合作学习模式助推小学美术教学高效开展

盖丽萍

导读：合作学习模式契合了小学生的认知习惯，有助于形成互助、协调和彼此借鉴的学习氛围，助力构建高效美术课堂。本文基于对合作学习内涵的简要介绍，阐述了在小学美术教学中，采用合作学习模式的主要目的，分析了当前实践中的典型问题，针对分组不科学、课前准备不足、欠缺有效引导、教学资源欠缺多样性、评价机制不完善的现象，结合鲁教版小学美术教材的教学，逐一探讨了有效的优化策略。

小学美术课程兼具美育、德育和智育功能，对学生审美情趣、创造力和认知能力具有决定性影响。但美术知识具有抽象、感性的特征，采用传统课堂教学模式，学生能从课堂上学到的往往停留在理论和技能层次，无法深刻感悟美学原理和作品意蕴，不利于培养自主观察、思考和创造的习惯。合作学习基于科学的学生分组，通过创造适宜合作探究的环境，引导学生合理分工、互助学习，对美术知识、材料和创作技艺进行深入探究，有效提升审美能力、捕捉创作灵感、提高自主学习能力。

一、采用合作学习模式的目的

目前，虽然小学美术课程的育人作用得到了更多认可，但由于课时相对较少、个体学习兴趣和美术学习天赋差距巨大等因素，导致美术教学效率堪忧，难以全面体现育人价值。合作学习模式因其利于发挥学习主体能动性、有助于提高课堂参与度等优点，被视为提升小学美术教学效率的得力工具。将其引入教学实践，可以达到以下目的。

（一）契合素质教育理念，体现美术课程多重育人价值

在素质教育背景下，小学各学科的教学目标不再局限于讲解知识，或训练解题技能、传授学习技巧，而着眼于核心素养发展，发挥每一门课程的全面育人作用。在美术教学过程中，要求教师既要引导学生掌握多元艺术门类的基础知识、创作技能，又要培育创新性思维，促使学生从不同视角观察事物，具备良好的审美情趣和艺术鉴赏力，不断丰富情感体验和人文知识。合作学习模式建立在对学生各方面素养、能力的了解之上，强调发挥个体美术课程学习特长，围绕教学内容，通过提供契合探究需要的材料和学习资源，引导各组学生展开深度学习。一方面，可以促使美术学习兴趣、天赋不同的学生互助和互补，促进彼此核心素养的发展，契合素质教育理念要求。另一方面，在合作学习过程中，学生之间会围绕教师设定的目标和任务，进行必要的分工、协商和交流分享，有助于拓展个体学习视野，提升交际、协作和自主学习能力，发挥美术课程的多重育人价值。

（二）营造理想氛围，发掘个体潜能

小学生乐于和身边同伴交流，易于受到周边气氛的感染。在美术教学中采用合作学习模式，契合了小学生的这一特点，有助于营造理想的美术课程学习环境。借助挑战性的任务驱动、趣味性和多样化的任务引导，能促使学生出于好奇、好胜心理，發挥想象力丰富、热衷效仿等认知特长，创造性地完成小组合作学习任务。在实现美术教学目标的同时，深度发掘了个体潜能。例如，在鲁教版教材五年级下册《形体组合》一课中，要求学生采用分组合作模式，每一组通过协商选择感兴趣的观察对象，如校园一角、卡通形象等，自行搜集材料并设计、制作模型，呈现观察对象的形态特征。相比于以学生个人为主体的自主创作活动，以小组为单位制作的各类手工制品，汇集了组内成员的创意、智慧和劳动，发挥了组员在观察、设计、造型等方面的潜能，最终展示的作品也更具创意和审美价值。

（三）促进合作交流，提升美术教学效率

美术知识和创作技艺的习得过程，离不开师生和学生之间的交流互动。在合作学习模式下，不仅组员间需要围绕学习任务进行沟通、协商和合作，小组之间还要在教师的引导下，展示各自的探究成果，交流各类美术作品的创作体验。相比于传统美术课堂上的师生互动，不仅交流形式更多样，深度和广度也有明显拓展，可以有效提升美术课堂教学效率。这是由于美术课程具有突出的实践性特征，在绘画、雕塑、工艺美术作品品鉴和创作技巧探究过程中，采用分组合作学习模式，学生有了更多自主思考、交流和学习的空间，可以更快、更深刻地感悟色彩、造型等艺术语言的内涵，掌握各类创作技艺的运用技巧。例如，针对《色彩的明与暗》一节内容，基于合作学习模式，在理解概念、观察素材的过程中，学生之间可以充分交流，分享各自对色彩变化的观感和体验，更好地理解教学内容。

二、构建合作学习模式遇到的典型问题

（一）分组不科学，无法有效提升参与度

将学生分成若干组，是实施合作学习的前提。在实践中，尤其在分组环节，教师往往出现忽视学生意愿和未实现个体特长、兴趣和能力互补的问题。首先，只有了解学生的美术学习基础、趣味、天赋和能力，按照互补原则科学分组，才能形成理想的合作学习氛围，发挥组员个人优势，达到提升美术教学效率和学生课堂参与度的目的。但在小学美术教学实践中，教师在分组前，经常忽视学生个人主观意愿，强调按照客观差异分配组别。虽然理论上可以实现互补、合作，但并不能保证各组学生志同道合。其次，部分教师对学生的个人情况未做深入调研，只凭借课堂上的交流和观察，就进行自认合理的分组，不利于发掘个体美术学习潜能。

（二）课前准备不足，难以激发合作探究兴趣

为了促使学生之间开展合作式探究性学习，教师必须创造契合教学目标的环境，并提供恰当的材料和学习资源，才能促使各组学生迅速进入学习状态。但在小学美术教学活动中，部分教师对合作学习模式存在认知误区，为了体现让学生主导美术教学过程的理念，过度省略了课前准备环节，导致合作学习导入环节缺失，材料准备不足、教学资源单一等现象也时有发生。例如，在鲁教版教材色彩相关知识的教学中，部分教师把素材收集作为预习任务，忽视了色彩明暗、冷暖等抽象概念的导学，导致各组学生提不起自主合作探究的兴趣。搜集素材时也不得要领，找到的图片资料与教学目标缺乏关联，达不到构建高效美术课堂的目的。

（三）欠缺有效引导，合作学习效率不高

小学生不擅长自律，极易受到身边环境影响，在合作学习过程中无论起始阶段的兴致多高，都有可能因为遇到学习难点或与同伴没有形成默契，导致合作学习遇阻。所以，要想达到高效开展美术教学的目的，当学生开始合作学习后，教师的有效引导必不可少。但部分美术教师由于不擅长观察，或对自身定位掌握不准，疏于对合作学习过程进行观察、激励和引导，导致师生之间和学生之间的有效互动不足。例如，在鲁教版教材五年级下册《风筝的魅力》一课中，当学生按照要求分组合作探究相关知识，尝试设计、制作和放飞风筝时，很多教师没有与各组保持全程互动，而是局限于在课堂上进行最终成果交流，显然无法有效和及时地给予指导，不利于发挥各组学生的创造性。

（四）资源欠缺多样性，无法满足个性化需求

学生围绕美术知识、创作技艺展开自主探究和学习时，教师需要提供必要的资源，满足不同组别和不同个体的需求，才能促使其从不同视角出发，运用各自擅长的方式感悟美学常识、领会创作要领。但在实践教学中，多数教师过于依赖教材，没有针对学生的特点和现实需求，开发多样化的教学资源。一方面，在以基础知识学习、手工制作、绘画等为主题的教学活动中，提供的材料品种、类型具有局限性，无法有效发挥个体创造力。例如，在剪纸教学中，提供的纸张材质、色彩缺乏多样性，无法满足各组学生创作个性化作品的需求。另一方面，提供的课件等美术教学资源内容单一，多为教材已有图片或依图文资料制作的PPT，或围绕色彩等知识点展开的讲解视频，没有广泛发掘契合小学生趣味和认知习惯的资源。

（五）教学评价机制不完善

构建科学的评价机制，不仅可以准确评价美术核心素养培育成果，还能激励合作学习行为。在目前的小学美术教学中，教师的评价方式、标准和方法比较单一固化，与合作学习模式的要求不符。首先，多数教师侧重于点评学生的自主探究成果，仅根据各组递交的作品、收集的材料，评判任务完成情况，忽略了合作探究过程的引导和激励，不利于保持学生的自主学习动力。其次，给作品打分、从美术专业视角评判学生各方面技能的掌握情况时，依然依照传统评价方法，对学生的学习主动性、合作学习过程中展现出来的创造性、交流组织能力等素养缺乏客观和积极评价，导致评价结果难以反映个体美术核心素养发展。

三、优化合作学习模式的有效策略

（一）根据教学内容和学生特点，基于自愿科学分组

针对分组环节的问题，在鲁教版教材的合作学习模式教学实践中，应以充分掌握学生特点、遵循自愿原则为前提，根据教材具体章节内容，将学生进行科学分组。首先，美术教研组成员应密切合作，共同建立和完善学生成长档案，动态评估个体美术知识学习、实践技能运用和自主学习能力发展情况，了解学生的美术课程学习特长和审美取向，以此作为科学分组的主要依据。其次，在设计各章节合作学习教学方案时，引导学生自愿分组。例如，在《风筝的魅力》一节，分组前利用导学课件，详细介绍具体目标和任务，让学生了解小组成员需要完成哪些任务，便于其根据各自特长和偏好，通过自主交流、协商，寻找志同道合又能优势互补的合作伙伴。确保在合作学习过程中，彼此形成默契，发挥组内所有成员的创造力。

（二）以激發合作探究兴趣为原则，充分做好课前准备

为了让各组学生迅速进入状态，美术教师必须做好前期准备工作。一方面，根据日常教学中对学生的了解，围绕合作学习任务，提供契合个性化需求的材料和导学课件。例如，在《形体组合》一课，广泛搜集学生熟悉的建筑、景观和动物等图片，从不同角度解构其中的基本形体构成，并制作成动画，在课前引导学生领悟形体的概念，掌握观察事物并将其造型抽象化的技巧。有了这样的导学过程，各组学生对完成资料搜索、观察、设计和制作任务都产生了跃跃欲试的心理，很快就能进入合作学习状态。另一方面，参与课前准备环节也可以有效激发合作学习兴趣。例如，在鲁教版教材五年级上册《美丽的纹样》的课前，引导各组学生以拍照、搜集实物和图片等形式，寻找带有经典纹饰的素材。这既可以训练观察和自主学习能力，又激起了学生探究不同载体、场合下纹样特点和寓意的兴趣，显著提高了合作学习过程的参与度，达到了助推美术教学高效开展的目的。

（三）关注各组探究过程，及时给予恰当引导

为了保持学生的专注度，促使合作学习顺利进行，在各组开展探究活动期间，应采用多种形式给予灵活指导，不断推进美术知识和创作技艺的探究。首先，除了利用导学课件引导预习，还要在线与各组保持交流，动态了解各组学生的分工、材料收集情况和作品设计思路，必要时提供指导。其次，在课堂上开展作品创作和成果交流活动时，必须关注个体和每一个组别的动向，判断是否需要提供帮助或指导。此外，当发现学生有独特的创意、或在合作中展现出值得称道的素养时，要第一时间表示赞赏。

（四）利用绘本资源，契合小学生的审美趣味和学习习惯

鉴于鲁教版小学美术教材内容比较抽象，而且涉及的知识面较广，为了提升合作学习效率，满足多元化的美术学科核心素养发展需求，在教学中利用了各种风格和内容的绘本资源，发挥其符合小学生审美趣味和认知习惯的优势，达到激发学生探究美术知识兴趣、化抽象概念为具象审美体验的作用。例如，在四年级下册《千姿百态的帽子》一课，使用绘本《世界第一的帽子》作为教学素材，在课堂导学环节，用阅读、品鉴这部作品替代教材阅读。其中有趣的情节和色彩丰富、人物形象鲜活的画面，有效激发了学生的创作灵感。在合作探究做帽子的材料、分组制作和展示作品环节，学生展现出了极强的创造力。

（五）完善教学评价机制，不断强化合作学习动力

为了客观掌握学生美术学科核心素养发展情况，不断强化合作学习动力，应优化原有的教学评价方式、标准和方法。首先，在合作学习教学方案设计环节，结合具体任务和目标，设定相应的评价尺度。例如，在《风筝的魅力》一课，将作品造型设计、材料运用、放飞效果作为评价指标，对学生的创新、环保意识和想象力等素养进行评价。与此同时，将各组学生的参与度、协作意识、团队荣誉感纳入考察范畴。其次，让学生以个人和小组身份，参与教学评价，给其他团队及成员的表现和合作学习成果评分，保证结果公正客观。此外，教师要在分享和总结环节，对各组学生给予言语激励。

四、结语

综上所述，为了体现美术课程的多重育人价值，笔者探索了合作学习模式的运用。基于对实践中学生分组、课前准备、过程引导等环节典型问题的分析，以契合小学生认知习惯和趣味、满足不同组别和个体探究需求为出发点，结合鲁教版教材的教学实践，探讨了如何优化各个环节的教学设计和教学活动组织，达到了推动美术教学高效展开的目的。