创意手工赋童心，奇妙绘本显想象

易梦雅

导读：手工活动是最能彰显幼儿园手工特色的美育形式，通过对奇妙绘本的自主探究，幼儿以此为基础模仿制作创意手工绘本，一件件赋予童真童趣的作品背后，都是他们天马行空的想象力。本文对整个活动过程进行记录及探讨，将市面新兴的绘本形式“洞洞书”作为特色手工制作目标，以凸显幼儿园手工特色及幼儿表征能力。

幼儿园阅读区中大部分放置的是传统平面绘本，侧重于调动幼儿的视觉和脑力，一次偶然的机会，笔者接触了近年来市面流行的“洞洞书”系列，将其中几本悄悄带到了园所。果然幼儿的兴趣被极大程度调动，通过不同形状重叠的、人为制作的书中的洞，使用摸、挖、抠、戳等肢体动作极大地发挥了双手，并与同伴适时交流，摩擦纸张探索各种声音。过程中，幼儿的精密动作、手眼协调技能和小肌肉群被充分调动，实现了传统绘本难以全面开发的其他人体器官能力的发展。幼儿兴致高昂，教师及时抓住教育契机，鼓励其自行制作一本手工绘本，在眼、耳、口、手、脑并用的创作过程中，彰显想象力、细节观察力、探究热情，在童真童真的活动中注入个人特色，集合成幼儿园整体手工特色。

一、洞洞书的发现：手工创意的激发

（一）像玩游戏一样玩转洞洞书：通过动手探索，玩出新花样

幼儿对洞洞书的兴趣越来越强烈，笔者准备了更多的“互动”绘本供幼儿实践操作。据了解，市面上以传统平面纸质绘本为主，偏美术性和文学性，以故事书的形式进行编排。因为幼儿园教育的主要内容为游戏活动，所以偏游戏性质的手工绘本更趋近幼儿园教育实践方式及目标，《3—6儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”，手工绘本能全方位调动幼儿的探究热情，以更契合幼儿年龄特性和发展特点的游戏活动激发手工创意。

在与书本从声音、触感、造型等多方面的互动中，幼儿感受到类似剪纸游戏、木雕游戏、纸片游戏等的体验。但洞洞书仍属于绘本范畴，一般以闯关为故事脉络，有一定的故事逻辑和情节，和传统纯手工或体育类的区域游戏有所不同。幼儿既能体验到动手操作的快乐，又能感受到文化探究的魅力，在融合趣味性和知识性的益智探索中，将各种绘本的互动形式进行了最大程度挖掘，甚至玩出了设计者不曾想到的花样。

例如，《猜猜我是谁？》是一本“捉迷藏”洞洞书，幼儿先对材质进行观察，发现其咬不坏、撕不烂，结实耐用。在捏、拿、摸、放的过程中，大部分幼儿的手掌都能轻松抓握。通过翻阅，幼儿在教师的引导下探究动物形象，辨认各种色彩，加深对动物知识的记忆。在讲故事的途中，教师鼓励幼儿两人一组，一个模仿动物声响，一个猜测动物类型。揭开答案时，用激动的声调和热烈的肢体语言鼓励幼儿。在探寻洞洞时，幼儿发挥了奇思妙想，通过调整两页之间翻阅的角度，让下一页的动物面积出现变化。而书页设计紧贴动物身上某一重要部分，以此引导幼儿猜测，没有让幼儿通过动态翻阅推断动物类型的原意。幼儿依据自我的动手能力、想象力、创造力让自身和动物之间更近距离地“接触”，领略了从局部到整体的变化，提升了创意的灵活性。

手工绘本既是手工，又是玩具，还是游戏，更是故事书。

（二）像创作者一样分析洞洞书：通过书本调研，构建新思路

在幼儿已经对手工绘本有所积累和了解后，创意得到了有效激发，接下来就是洞洞书创编过程。引导幼儿思考一件艺术品的诞生的先决条件是什么，幼儿的回答体现出一个个小艺术家不凡的妙想。

师：大家来制作洞洞书吧，大家觉得洞洞书的制作和其他美工活动相比有什么特色？

幼：好像需要想的东西很多，我做的贴纸和黏土就是随心所欲，捏到哪里就是哪里。

幼：我觉得需要更多创意，除了要创造一个美工作品，还要编一个故事呢！

幼：洞洞书既是游戏，又是书，选用的材料好像要特别一些。

幼：可不是！要黏在上面，还要禁得起“折腾”，因为随时要翻的……

通过调研阅读区的洞洞书、借阅图书馆的相关书籍、查找资料，再结合自身想象力，幼儿发现了洞洞书制作的诸多特色，这些特色为实际创作增加了不小的难度。《指南》提出，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。幼儿对洞洞书的想法非常多元，教师应集思广益，而不能只片面肯定部分幼儿的构想。观察发现，幼儿普遍调研认真，认知科学，已经具备了一个手工创作者的基本素养。

教师根据不同幼儿的不同构想因材施教，擬定了以下步骤。

1.文学之旅：做故事的讲述者

班级幼儿有些特别喜欢故事性、情感类的图画书，手工制作方面是其薄弱项。教师对症下药，引导这部分幼儿先写一个简单的故事，再考虑实践层面的可行性，不要惧怕道具不充分，幼儿园会尽量满足要求，只要先拟定提纲，不能设施的用文字代替或删减即可。

幼儿编创的故事：

（1）一只小马为了过河需要跨过石墩，每个石墩都要小马答对问题才能浮起来，小马能否顺利过河？

（2）三角形、圆形、正方形、长方形是四个兄弟，它们住在不同的洞穴里，你能帮助它们回归自己的家吗？

（3）男孩小童的头发长长了，他需要理发，但自己无法给自己剪头发，你能从背后帮他一把吗？

（4）大卫叔叔来啦！作为一名公交车司机，给大家科普小汽车、地铁、公交车、出租车、过山车等各种车，快上车！

……

2.材料之旅：做生活的实践者

洞洞书的制作一般采用质地较硬的素描纸或铅画纸，大小为A3、A4或任意适宜尺寸，不宜太大，要契合幼儿手掌的大小。

教师请来专业绘本编辑人员为幼儿讲解材料问题。

师：小朋友们，有什么关于洞洞书材料的问题想问编辑姐姐的？

幼：怎样让洞洞不被弄坏呢？毕竟经常玩。

幼：同样的洞洞书会是一模一样的吗？我看到我和同伴的颜色上好像有差别。

幼：哪种纸触摸起来最舒服呢？

幼：是先有故事，还是先有纸呢？

幼儿的问题既充满奇思妙想，又充分契合实际，证明了其想象思维和生活思考是可以同时发展的，并且具有旺盛的、不可遏制的活性，教师要善于做出回应，激发其思维培养。

结合编辑人员的讲解和实际材料的分析，幼儿对比了几种纸张和材料，得出了如下结论：高光纸、哑光打印色差较大，为了保证鲜艳度，尽量采用高光纸；在日常生活中通过掂量重量、嗅闻气味、比较颜色判断材料特性，鉴别洞洞书是正版还是盗版；普通A4纸张质地太软、太透，不适合用来作洞洞书材料；160g双面高光铜版纸硬度适宜；故事和材料可以同时出炉，也可以不同步，完全依据创作者的想法而定，就像洞洞书的创作形式一样灵活多变；作为不做出版用途的DIY洞洞书，可选择较硬的蜡光纸、硬纸板等作基础材料，纸张越硬越不容易毁坏。

《指南》强调“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，对洞洞书材料的探索正是科学学习的一个环节，通过直接感知验证结论的过程，也是自主实践、鉴别真理、具象化思维的过程，这是故事创编环节中重要的生活探究环节，前者培养想象技能、重理论及创想，后者提升生活常识、重实践和学习。

3.交流之旅：做创作的互动者

洞洞书的设计过程中，幼儿是“导演”兼“演员”，教师担任“场外指导”和“道具提供”。洞洞书的设计舞台中，幼儿既要草拟剧本，又要在教师的帮助下搜集材料，还要考虑具体拼接过程的可行性，随时变换制作方案和玩法。

一个洞洞书有不有趣、好不好玩不能仅凭创作者的意愿决定。一件美术品、一本书、一部电影、一场教育……都具有客体，客体评价、与客体之间的交流能激活创作活性，让创作者意识到自身优势和不足，做出及时调整，教师要融入这一生活道理，将互动的概念灌输给幼儿。

师：大家把方案提出来，一起讨论吧。

幼：我想请同学们帮我看看我的小马设计得协不协调。

幼：要让我设计的几个图形可以随时贴上去又拿下来，怎样比较好操作呢？

幼：我设计的人物要占画面的多大比较方便从后面“理发”呢？

幼：我想请老师给我讲一下过山车的设计用推、拉、盖、转哪种方式操作比较有趣好玩。

《指南》指出“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等”，通过互动交流，幼儿确立了各自作品的设计重点，弥补了自身视角的限制，获得了未来读者的鼓励与意见，在反复磨合中得出了不同的结论：小马最重要的是操作起来方便，其次才是好不好看；可以使用特殊的、灵活的、不固定的有粘黏性的纸张和配套的贴膜胶，这样图形既可以随时拿取，又能保证玩多少次都不容易掉；要突出角色“头”的比例，“头”大才是硬道理，毕竟要给他理发，其他倒是次要；过山车最好使用推的方式，让读者有“经过”的感觉，其次是拉，转尚可，盖的方式不适合。

在经过充分设计后，幼儿得以开启实际制作过程。在教学过程中，很多教师喜欢直接让幼儿做手工操作，这是不可取的。一方面，洞洞书作为一种兼具文学性、美术性和生活性的绘本样式，创作灵感比制作过程更能体现幼儿的独立思想，锻炼幼儿的手工思维，因此准备过程比操作过程长是很正常事情。另一方面，笔者认为任何手工活动，如果都采用让幼儿“自由发挥”的形式，不做任何思维引导、困难解答和互动交流，手工的教育属性和有效性便无法最大化凸显，即使做出了灵光一现的成果，与教育者的关联也不大，不能当作成功的、循序善诱、因势利导的教学案例。

二、洞洞书的制作：手工特色的凸显

（一）材料的选取：特色的基石

幼儿选取纸张若干、圆规、水笔、彩笔、剪刀、不干胶、勾线笔、订书机、铅笔、橡皮等基本材料，并根据绘本的特性选择不同质地的纸张、不同形式的小物件（如塑料小饰品、鲜花、文具、珠串、手链、零食袋子、塑料棒、泡沫等）、不同触感、色感和光感的绘制工具进行制作。

例如，绘制“小马过河”的幼儿采用泡沫作为障碍物“石头”；绘制“图形配对”的幼儿采用坚硬的、触感灵敏的纸张提升读者体验感和参与度；绘制“小童理发”的幼儿使用颜色鲜艳强烈的油画笔增添画面的生动质感，以契合生活实感和人物心境；绘制“车辆科普”的幼儿使用了很多小型简易支架增加车辆的“机械感”，让读者更有车辆在“行驶”的运动感觉。

（二）画面的绘制：特色的支架

将文字以图画的形式呈现，是从文字作者转换为绘本作者的必经之路。期间，幼儿采用各种色彩、各种画风、各种构图以契合自身作品想要传达的风格和意境。

例如，绘制“小马过河”的幼儿将小马画得生动可爱、活泼奔放，将河流绘制得急湍湍的，以典型的角色形象展示性格，暗喻闯关的勇往直前，以恰如其分的环境刻画彰显闯关的紧迫感；绘制“图形配对”的幼儿给不同的图形附加不同色调、色相的颜色，运用排列组合的方式丰富图形种类，增加图形难度和游戏可玩性，并给每个图形画上简单的五官表情，喜、怒、哀、乐间展现生动创意；绘制“小童理发”的幼儿将每页中主人公的原始头发分别设置为直发、短发、自然卷等，或浓密或稀疏，颜色也不一样，更凸显作为“理发师”的读者的“技术”，精准揣测读者心理，激发读者手工意愿；绘制“车辆科普”的幼儿生动参考现实中各种车辆的典型特点，如小汽车短小精干、地铁空间精致、公交车座位方正、出租车制式统一、过山车符合人体力学等，做到了现实的精准性。

（三）创意的拼接：特色的核心

最后一步是将思維上、纸张上的创意进行组装，这个过程涉及幼儿对实际情况的预判和调整，看似“最简单”、不需动脑筋，实际是手工活动在动手层面上的核心，不同的组装技巧、方式和能力能体现不同创作者的创作特色，过程中很可能出现各种问题，此时及时向同伴、教师求助，利用集体的力量让手工特色最终落实。

例如，绘制“小马过河”的幼儿在粘贴石头时稳定度不佳，设置的洞洞和实际操作小马运动的大小、方位匹配度不佳，通过更换粘连方式、重新绘制图画、调整剪裁等方式实现了基本的可操作性和可玩性；绘制“图形配对”的幼儿同样遇到了图形大小和洞洞不匹配的问题，同样通过剪裁提升吻合度，另外没有提供额外的图形，导致实际操作弄丢时不能找补，因此多制作了一套图形；绘制“小童理发”的幼儿在“理发”形式的多样性上比较单调，过于注重对男孩表情和头发质地的二维描绘，忽视了洞洞书的核心是三维操作，在教师的点拨下新增了推、拉、摇等理发方式，提升了趣味性；绘制“车辆科普”的幼儿的各种车辆操作方式多种多样，有推、卡、转、提、拉、抽等，涵盖了洞洞书可操作的多种方式，动手能力在全体幼儿里非常突出，教师让该名幼儿做“小老师”，在操作技巧上给予其他幼儿帮助。不是直接为他人制作，而是“授人以鱼不如授人以渔”，以亲身示范的方式鼓励模仿创作，这样集体操作的技术性、个人特色、创意等都得到了较大提升。

三、结语

洞洞书的“洞”是开启现实生活和想象世界的那道“门”，门外是幼儿的实际思维和日常活动，门内是幼儿的创意思维和幻想设计，门的本质是幼儿的艺术人格，即“特色”。在“洞洞书”创意手工活动中，幼儿用童心制作奇妙绘本，彰显不凡想象，形成幼儿园整体的手工特色画卷。