运用多彩绘本教学助力幼儿情感教育发展

罗峥嵘

导读：幼儿是祖国的花朵，幼儿的发展关系着祖国的未来。幼儿园教育以德育、美育为主，主要在于培养幼儿的情感能力，让幼儿从小养成良好的道德规范及情感素养。绘本是幼儿园常用的阅读素材，将多彩、多元、多类的经典绘本分享给幼儿，能给予幼儿一片自由美好的情感天地，促进早期教育中情感教育的蓬勃发展。

新阶段幼儿园教育应与时俱进，在素质教育大力推行的当下，将培养目标从智育转向情感教育。研究表明，童年时期广泛阅读过绘本的人，在以后的生活中保持良好情感素养的概率能得到提升。绘本选用了颜色鲜明、情节有趣的画面，能巧妙吸引幼儿的眼球，让他们在一个个情感世界里曼妙驰骋，根据不同境遇、不同性格的主人公体验不同类型的情感，收获共情能力。让我们用美好的绘本发展幼儿美好的情感，为幼儿开辟一片属于他们自己的情感花园！

一、情感教育的重要性

幼儿处于道德观念和行为规范养成的关键时期，各方面的情感都处于懵懂状态，由于不具备过多社会经验和知识储备，习惯凭借本能情感判断事物、进行人际交往及生活学习。情感是一个人赖以生存的基础，是培养世界观、人生观、价值观的核心。如果一个人学习能力较强而欠缺情感，那么对个人未来发展也是不利的。因此，在幼儿时期应注重培养情感能力，为社会性发展夯实基础。

二、绘本蕴含的情感价值

近些年，绘本在幼儿教育中的地位越来越凸显。一直以来，相关学者对绘本价值的探讨非常多元，包括人文属性、美学价值、文学意义、教育内涵等。笔者侧重于阐述绘本的情感价值，因为情感价值是绘本作为“艺术品”和“教育工具”这两种属性的共同价值：一件艺术品的本质是情感的抒发；同理，教育的本质也应向着情感培养。教育家蔡元培曾说：“求知识以外兼养感情，就是治科学以外，兼治美术。有了美术的兴趣，不但觉得人生很有意义，很有价值，就是治科学的时候，也一定添了勇敢活泼的精神。”他认为知识学习应当与美育结合，充分发挥情感要素，幼儿在这种教育模式下势必养成学习的积极性和主动性。而绘本恰恰能满足他这段话的具体要求。

目前市面上的绘本经过插画师的精心绘制、文字作者的编创及市场考量，呈现迥异的情感元素，能兼顾幼儿学习生活中各种层面的情感内容。例如，亲情主题的绘本层出不穷，《我妈妈》《我爸爸》以幼儿亲切可感的母爱、父爱唤醒幼儿深处对家庭的依恋情结；友情也是颇受幼儿喜爱的情感主题，特别是《我有友谊要出租》这种以动物为主人公、氛围温馨、情感真挚的绘本特别能引起幼儿喜爱；社会情感是幼儿不可或缺的情感要素，并且渗透到人际交往、性格培养、自我认同、物权意识、分享合作等多种层面，如《笑着呢，笑着呢》《我有感觉》《爸爸，我要月亮》《小桔灯》等绘本从很多角度开拓幼儿对社会的不同见解，促进幼儿的情感成长。

不仅情感主题类型不同，绘本的情感价值还体现在情感表现手法的各异。有的绘本偏向浪漫主义风格，擅长用夸张的人物造型、浓烈的色彩、对比显著的构图给幼儿强烈的视觉冲击，以达到调动幼儿情绪感官的设计目的，如《大卫，不可以》的主人公肖像刻画怪诞，场景描绘用色大胆，幼儿完全能体会大卫的自由调皮、不拘一格的性格特点，受到鲜明的情绪感染；有的绘本热衷于从故事性的角度吸引幼儿，绘本本身属于图画艺术，也属于文学艺术，具有高度叙事性的绘本偏向从内在调动幼儿的情感体验，如无字绘本《疯狂星期二》不依靠文字阐述，只靠画面叙事，描绘了青蛙在夜空飞行的奇幻旅程，幼儿能从对故事的探索中获得情绪力量，培养情感素养；有的绘本偏向写实，不靠幽默怪诞的画面或惊心动魄的故事取胜，而致力于对田园生活、传统文化、精神家园等的临摹、复刻，以原汁原味的忠诚记录以静制动，让幼儿如沐情感的河流之中，欣赏静水流深的情感之美，如诺贝尔文学奖得主莫言小说改编绘本《大风》以质朴清新、原始旺盛的乡村画风，为幼儿展现大自然和人粗粝、强劲、旺盛的生命力，幼儿可以单纯从对实景的刻画、对主人公农作行为的描摹中感受到一幅幅极具实感的生活画面，以最本真的方式领略人物情感。

三、运用多种类型的绘本提升幼儿情感教学效果

（一）用绘本提升幼儿友情感知能力

幼儿园是幼儿学习生活的天地，同伴之间的感情是幼儿比较早体验的情感。观察发现，拥有良好友情基础的幼儿在区域活动中，容易表现出更积极乐观的品质，而孤僻内向、不合群的幼儿无论在家庭生活还是在幼儿园学习中都容易出现颓丧、不自信等负面情绪。因此，教师应当以绘本激励幼儿寻找友情，在与同伴的交际中汲取情感能量，养成更健康和谐、正面阳光的情感面貌。

1.戏剧表演法

游戏是幼儿园教学的主要方式，戏剧表演法正是将绘本与游戏结合的最佳情感教学模式，能制造特定的情境，让幼儿体验生活中熟悉的或未经历过的情感。通过趣味横生的游戏形式激发幼儿的表演潜能，促使幼儿与绘本主人公实现共情。

例如，针对《我有友谊要出租》这一绘本，让一个幼儿扮演孤独、渴望朋友陪伴的大猩猩，另一个幼儿扮演它的人类好朋友咪咪，其他幼儿扮演经过大猩猩生命的路人。通过充分深入的表演活动，幼儿体验到大猩猩渴望友谊的心愿，领略咪咪交到新朋友的喜悦，也从旁观者视角感知到路人对大猩猩的看法。大猩猩对待友谊的方式欠妥，想要用金钱来购买友谊，但它和咪咪之间的相处却是真诚的，最后也实现了情感成长。幼儿由此感知到友情是不能用錢衡量的，但和人相处的过程也是面对自我的过程，会有一些磨合，需要双方共同努力经营这段关系，互帮互助，共同成长。表演过后，幼儿在生活中遇到争吵时会想到故事中的相关情节，予以反思，懂得站在他人角度思考问题，提升了友情感知能力。

2.绘本演讲法

友情是一种私人化的情感，每个幼儿由于个性不同，适合交的朋友不一样，对友情的理解也不一样。幼儿情感教育除了培养集体的某些共性情感，也强调针对性教育。此时，绘本演讲法的引入可以给幼儿提供更多同伴的视角，知晓其他人是怎么想的，从而审视自己的心理，实现为他人着想和尊重自我意识两者之间的平衡，这也是友情中永恒的课题。

例如，依然使用《我有友谊要出租》这一绘本实施教学，在戏剧表演之后，请表演者和观众共同阐述对作品的看法。教师适时合理地提出演讲主题：“你对大猩猩出租友谊的做法怎么看？你觉得友谊应该是怎么样的？你觉得班里面哪些同学的友谊让你羡慕或者欣赏？”由对角色的看法延伸到对主题的看法，再从故事情感上升到生活情感，实现循序渐进的情感引导。幼儿A说：“大猩猩不是故意要这么做的，我觉得它和咪咪之间的友谊就很真实，班上我和我朋友B的友谊我就挺珍惜的。”幼儿C说：“大猩猩这样做不好，友谊不该是这样的，应该像A和他朋友这样子。”两位幼儿稚嫩的言语中，透露出对故事真切深入的理解，也印证出彼此性格和友情观念的差异性，具有典型的代表性。前者更善于从他人角度出发看待人与人之间的关系，带有体贴和善意，共情能力较强；后者相较于前者的感性，更偏向从理性公正的角度对待友情，带有客观和理智，但也不乏对真诚善良、温柔可亲的友情的肯定和渴望。通过演讲，幼儿各抒己见，交流心声，教师只需从旁点拨，引导幼儿求同存异，相信他们对友情的理解会更全面，在坚持自己的意见的同时也懂得尊重他人的看法。这也正是友谊建立的两个基础，即尊重与理解。

（二）用绘本发展幼儿亲情感受水平

家庭是幼儿学习与生活的第一所学校，家长的言传身教是最好的爱的教育。家庭关系和睦的家庭中成长的幼儿，往往拥有更好的外在条件实现心理健康；留守家庭、离异家庭、隔代抚养家庭幼儿可能在成长阶段会经历更多心理挫折。

为了让不同类型家庭中的幼儿都能接受更好的家庭情感教育，可以引入亲情主题绘本，促使其感受亲情、联系现实亲情，体会父母的不易，产生关爱之情和同理心、同情心，更愿望敞开心扉与父母畅谈，在面对父母的争吵、缺失陪伴等客观问题时更具理性、从容、平和的心态。

1.亲子互动法

邀请幼儿家长到园中和幼儿共同参与绘本活动，通过共同朗读、你画我猜、戏剧表演、绘本配音等方式将绘本中的亲子之情迁移到生活中，加深亲子情感，让幼儿更直观浓烈地体会到亲情的珍贵。

例如，通过引入绘本《我妈妈》，让每一位幼儿母亲分别选择故事中“超人妈妈”的一种职业扮相进行表演，由幼儿朗读故事中相应的部分，评选出表演得最好的一组。所有幼儿分别阐述为什么妈妈要选择该种职业进行扮演，再由妈妈来进行阐述，通过两者的相同点和不同点，让亲子更理解对方，增加亲子互动与认知。又如，邀请幼儿爸爸和幼儿每周打卡阅读绘本《我爸爸》，将音频发送到班级微信群里，分别评比出朗读得最有趣、最有感情、最生动、最符合绘本情境的一组，四组亲子进行下一轮朗读比赛，自行选择父子主题朗读绘本，如《爸爸，你爱我吗？》《爸爸，我要月亮》《一个不能没有礼物的日子》《给爸爸的吻》等，最终评选出“最佳父子朗读拍档”，过程中幼儿对父亲会有更多依赖，父亲也会教给幼儿更多朗读技巧和情感道理，促使其快速独立成长。通过有效的亲子互动，不仅加深了家庭感情，也让幼儿以父亲为榜样努力表现，借游戏的契机感受到平时父亲可能羞于表露的爱意。

2.绘本绘画法

绘本作者需要掌握儿童心理学和教育心理学，以幼儿的心理视角展开作品创作。幼儿也是天生的美术创作者和故事创编者。通过绘画创作，幼儿既能弥补识字量不多的客观问题，又能尽情发挥情感，用画作将抽象的感情形象化、生动感。

例如，在阅读完绘本《猜猜我有多爱你》后，引导幼儿模仿故事中小兔子为了跟大兔子表达爱意，用不停的比较来证明自己更爱对方。通过肢体模仿、声音模仿和语言模仿后，鼓励幼儿将刚才的画面绘制下来，并加以想象，绘制出属于自己的《猜猜我有多爱你》，借此表达对亲情的理解。有的幼儿将两个兔子主角变换成青蛙，因为他喜欢青蛙，并且觉得家里人像青蛙一样身手矫健，但平时又沉默寡言，动物角色寄寓了幼儿对家人的观察与认知；有的幼儿增添了两只兔子间更多“爱的方式”，如下棋、看谁种的草先长好、一起酿造一样食物看谁的好吃、跳舞看谁跳得好看等，这些都是她爷爷平时教给她的，体现浓浓的爷孙之情及教育的潜移默化、润物细无声；有的幼儿将兔子的脸变成了自己和妈妈的，将兔子的动作幅度夸大化，体现了活泼外向的性格，也能看出母亲对她性格的正面影响。通过不同的作画，展示出不同幼儿的家庭情况。最后，将所有幼儿的绘本集合成册，汇集成班级绘本《猜猜我们有多爱你们》，并发到班级群中给全体家长展示，亲子之间的理解程度更深厚、感情更浓烈。

（三）用绘本促进幼儿的社会性发展

社会性发展，指的是幼儿在成长过程中，在与他人的社会关系中呈现的情感态度、思想观念、行为习惯随着年龄、阅历、性格的发展产生的变化。社会性发展与幼儿情感发展呈现正相关，反映幼儿在社会情感层面的发展水平。很多绘本涉及社会性发展主题，能在不知不觉中培养幼儿感受社会情感、适应社会、人际交往的能力。

1.快速阅读法

快速阅读法，指让幼儿在短时间内读完一本绘本，用一句话总结出绘本的社会感情，也可以通过肢体语言、表演、阐述生活类似情境的方式表达对主题的理解。这个过程中，还可以交换阅读、交换体验。研究表明，幼儿拥有强烈的瞬时记忆能力，能在短时间内快速记忆事物，类似“三岁熟读唐诗三百首”的案例就是运用了这种心理和大脑特征。同样，可以让幼儿通过阅读快速获取间接经验，在社会生活中遇到类似场景时就更容易调动积累，变间接经验为直接经验，将储存的社会情感认知转化为实践操作。

例如，《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》《我是彩虹鱼》《讨厌的青蛙》《公鸡的新邻居》《不对，不对》分享给幼儿，让幼儿快速阅读，总结相应的社会情感类型，分别为：团队协作、社会好奇心、相互分享、妒忌和占有欲、沟通艺术、文明礼貌。幼儿互帮互助，共同完成了六本绘本的快速阅读和社会情感理解。之后，教师创造条件让幼儿复习各类情感，如开展互动游戏、用新奇的事物引发幼儿好奇心、和幼儿分享玩具、将少量事物分发给多数幼儿、和幼儿展开特定场景下的模拟交流、平时言传身教为幼儿做礼貌示范等。当幼儿熟知了这类情感后，可以让家长针对六本绘本进行家庭模拟，之后让幼儿同伴之间自由模拟。这样幼儿也能在生活中进行社会情感的迁移，加深社会体验。

2.反向教學法

反向教学法是一种辅助教学方法，通过提出与常规社会情感相反的意见引发幼儿思考。

例如，针对《田鼠阿佛》中阿佛特立独行，收集阳光过冬的行为，提出：“如果我们每个人都像阿佛一样做自己，不管别人会怎么样？”引导幼儿就阿佛的自主行为展开辩论。当然，作品将阿佛作为正面形象塑造，在教学中要注意把控价值观的度，刺激和反证只是一种手段，只是为了让幼儿提前接触社会与个人的辩证关系，既保持自我又照顾到他人，提升对社会情感的理解深度。

四、结语

绘本是多姿多彩的，一如幼儿丰富细腻的情感。幼儿教师要善于观察幼儿，用与幼儿情感相匹配的绘本培养幼儿对友情、亲情、社会情等多种情感的感知体验，实施以幼儿为本的深度情感教育。