指向思维品质培养的小学英语绘本教学策略

朱小燕

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。”在开发英语课程资源时，教师要注意选用具有正确育人导向的多样化的英语材料，比如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本。这些与教材配套的英语绘本图文并茂，具有直观性、生活性、趣味性和韵律性等特点，深受小学生喜爱。教师在教学过程中合理应用绘本，能够拓展英语学科教学的广度和深度，有助于提高学生的语言综合运用能力。

教师选择合适的英语绘本作为小学英语教材的补充资源，是核心素养培养导向下小学英语教学发展的必然趋势。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“英语课程要培养的学生核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，指人的思维个性特征，主要反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的思维层次和水平。”在英语绘本教学中，教师要以发展学生核心素养为导向，以培养学生的思维品质为目标。笔者尝试在译林版小学英语四年级上册第五单元的教学内容中，融入《丽声北极星分级绘本（江苏版）》中绘本A Quiet House的故事内容，探讨在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段培养学生思维品质的实践策略。

一、绘本教学内容介绍与学情分析

绘本A Quiet House对应的课标话题是“居室”，与译林版小学英语教材四年级上册第五单元的内容相匹配。从词汇角度看，学生需理解的词汇主要有loud、noisy、quiet、in a band，对于四年级的学生来说，掌握这些词汇有一定难度，但绘本中的相关配图和语境均有助于学生猜测词义。绘本中的其他词汇则大多表示物品的摆放位置和家庭日常用品，如under the bed、behind the door、in the garage、TV、phone、door、bedroom、sofa等，句型包括“Where is/are...”“It’s/They’re...”，它们与教材主题密切相关，能够为学生感知理解、应用实践、迁移创新等能力的培养奠定基础。

从绘本的主题意义和主要内容看，该绘本通过一个完整又跌宕起伏的故事，串联起学生要学习的知识点，从而提高学生的语言和阅读能力，培养学生的学习、思维能力。该绘本讲述了主人公Emma因为演奏吉他影响了家人生活，Emma停止练习吉他后，家里变得安静又无趣，Emma的家人想念原本吵闹但有趣的环境，于是和Emma一起演奏音乐的故事。这个故事可以帮助学生更好地领悟教材内容，帮助学生将所学知识融会贯通。

二、小学英语绘本教学策略

（一）阅读前：聚焦绘本主题，激活学生思维

读前活动是新课的导入环节，也是学习的准备阶段。设计读前活动时，教师要聚焦绘本主题，找准切入点，激发学生的阅读兴趣。找到主题后，笔者以呈现家庭和谐画面为切入点，开展了以下两个活动。

一是笔者引导学生欣赏家庭活动图片，讨论与家庭活动相关的话题。笔者向学生提出“The pictures are about family activities.What can they do together？What about your family？”这些问题是为了启发学生思考，营造温馨快乐的课堂氛围。

二是笔者引导学生看图学习，通过“Why is it a quiet house？

When is it quiet？”这些问题，启发学生的思考。绘本封面图片展示了Emma和家人共同演奏乐器的场景，笔者适时抛出评价性问题“What do you think of the house？”，将话题由家庭活动导向课题，为开启绘本阅读埋下伏笔。同时，笔者鼓励学生自主提问，这有助于提高学生思维的敏捷性和灵活性，锻炼学生发现问题的能力。

（二）阅读中：剖析绘本内容，发散学生思维

读中环节是绘本解读的重要环节。一方面，教师要带领学生运用阅读方法和技能理解绘本内容；另一方面，教师还要抓住细节信息，带领学生由表及里、由浅入深，通过层层剖析挖掘绘本内涵，提高学生的探究能力。绘本解读主要按“总—分—总”的模式展开，首先，笔者以“When is it quiet？When is it noisy？”这两个问题，引导学生把握故事结构，了解故事情节。其次，笔者引导学生进行分段阅读，通过各类学习活动，帮助学生获取关键信息，体会人物内心的情感变化，把握故事细节。最后，笔者指导学生通过回顾故事的起因、发生、发展过程和结果的方式进行思维训练。在阅读中，笔者采取了以下步骤。

第一步，笔者让学生掌握“At first，the house is...”“Then，the house is...”“At last，the house is...”等句型。

第二步，笔者带领学生学习绘本第二页到第六页，让学生观察图片，回答“Where is Emma？What does she do？Is she happy？”这三个问题。接着，引导学生运用所学语言描述圖片，并回答问题“Emma plays the guitar in her bedroom.Do dad，mum and Joe like it？”。绘本第三页到第五页描述了Emma弹吉他对他人造成的影响，笔者引导学生观察图片，从图片中寻找隐含信息，帮助学生建构思维框架，为后续的问题分析奠定基础。同时，笔者让学生想一想“If you are in the house，do you like the music？Why？”，并引导学生模仿家人的动作，学习句型“Emma，stop！I can’t...”。在教学中，笔者带领学生阅读文本，学生发现Emma的家人都不开心，这与Emma的情绪刚好相反。抓住这个情绪冲突，笔者设置了开放型问题“If you are...”，引导学生换位思考，让学生在思维的碰撞中掌握知识。

第三步，笔者带领学生学习绘本第七页到第九页，并提出问题“Now the house is quiet.What will dad，mum and Joe do？”，引导学生体会人物心情。接着，笔者播放叹气声的音效，并描述Emma父亲的心理活动：“The TV is boring.I’m so bored.”。笔者让学生模仿Emma母亲和哥哥的心理活动，并猜测Emma此刻的心情。绘本中这部分内容讲述的是回归宁静后的屋子頓时没有了生气，每个人都很无聊。笔者充分发挥图片的辅助功能，帮助学生理解句意，使学生的思维具象化，引导学生探究绘本要表达的真正含义。最后，笔者通过发散性问题“停止弹吉他之后的Emma在哪里？在干什么？心情怎样？”引导学生展开合理联想，得出“Everyone is unhappy”这个结论。

第四步，笔者带领学生学习绘本第十一页到第十五页，鼓励学生自主探究问题“Everyone is unhappy.What’s mum’s idea？”。让学生思考“Do they often play together？How do you know？”“Where’s dad’s trumpet/mum’s keyboard？It’s...”“Where are Joe’s drums？They’re...”“Now dad，mum and Joe play music together.Where’s Emma？”“What do you think of the family？”等问题。

第五步，笔者带领学生听录音，读绘本。如果学生只关注语言表面信息，就无法挖掘出绘本隐含的另一层意思：从乐器存放的地点来看，这些乐器已被搁置很久，家人们很久没有演奏乐器，只有Emma还在弹着她的吉他。这一隐含信息可以让学生理解：在无聊的日子里，共同的爱好能丰富亲子活动，给家庭生活带来生机和乐趣。

（三）阅读后：传递绘本内涵，延展学生思维。

阅读前与阅读中这两个步骤都是为了帮助学生学习和理解文本，而阅读后则更注重培养学生拓展、延伸和运用知识的能力，教师要善于引导学生回归生活，延展思维，学以致用。在读后阶段，笔者采用以下方法，带领学生逐步挖掘绘本内涵。

一是笔者带领学生回顾绘本第一部分内容，并对Emma这个人物进行评价。二是在阅读完绘本后，笔者通过“Why is it a quiet house？”这个问题考查学生对绘本的理解程度。首先，学生要知道房子为什么会静下来，是Emma听取了家人的建议，停止了弹吉他的行为。接着，笔者揭示绘本第一部分的重要内涵，即家人要和谐相处才能带来快乐。通过复述和评价，笔者引导学生理解绘本内容的同时，也锻炼了他们思维的逻辑性和深刻性。三是笔者指导学生熟读绘本，并鼓励学生向家人分享这个故事。笔者布置家庭作业的目的在于发展学生的创造性思维，引导学生从课堂内走向课堂外，从绘本走向生活，用所学知识解决现实生活中的问题。

结语

总而言之，教师要从思维培养的本质出发，创设真实、有效的教学情境，引导学生在学习活动中进行感知、理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性等。在小学英语绘本教学中，教师要注重培养学生良好的思维品质，设计环环相扣的教学活动，发挥英语绘本在培养学生核心素养、提高英语综合能力方面的重要作用。

（作者单位：江苏省江阴市月城实验小学）