基于环创能力培养的高校“幼儿园环境设计”课程教改研究

陈荣荣 王小丽

摘要：“幼儿园环境设计”为高校学前教育专业必修课程，其主要的目的是培养学生一线幼儿园环境创设的能力，使学生建立起初步的幼儿园环境观。针对该课程性质发生偏离、教学质量不理想的现状，本研究从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面进行教学改革，使该课程的教学质量得到很大的提升，并且改革的具体措施也得到各兄弟院校、一线幼儿园、本专业学生的肯定，效果明显。

关键词：高校；“幼儿园环境设计”；能力培养；教学改革

中图分类号：G421；G642.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0065-04

基金项目：2020年昌吉学院校级项目“观学做评一体化教学模式在幼儿园环境设计中的应用研究”（20jyyb040）、2018年自治区高校科研计划项目“南疆学前教育阶段爱国主义教育实践及其机制构建研究”（XJEDU2018SY049）

一、问题的提出

“幼儿园环境设计”课程是高校学前教育专业的必修课程，环境的设计与利用能力是《幼儿园教师专业标准（试行）》明确要求的幼儿园教师必备的七大专业能力之一。因此，培养学生幼儿园环境的利用与创设能力是高校“幼儿园环境设计”课程的重要任务。但是在该课程的具体实施中，还存在以下几个方面的问题。

1.课程性质发生偏离

据了解，很多高校在该课程的教授上会选择专业的美术教师，笔者认为这种安排是不合理的，因为美术教师的教授会造成该课程性质发生偏离。首先，专业美术教师受专业背景的影响，会更加注重学生对线条、色彩等美术技能的把握，很难从幼儿园教育角度对学生进行引导。这就导致学生对幼儿园环境的创设只知道要这样创设，却不知道为什么要这样创设，这样创设后如何发挥环境的教育功效等。其次，从学前教育专业课程设置来看，该课程的开设一般在第五学期，学生在第一学期、第二学期、第三学期、第四学期都有美术课程的学习，目的是培养他们一定的美术技能和素养。“幼儿园环境设计”课程安排在美术课程之后，目的是引导学生由专业的美术技能转化成幼儿园环境创设技能，但是美术教师的教授显然与课程的目的不相符，使得该课程仍然是美术课程的延续，性质也发生了偏离。

2.课程教学效果不理想

高校“幼儿园环境设计”是一门实训性质很强的课程，但是该课程的教学效果却不理想。分析原因，主要有以下三点。第一，实训环境与幼儿园一线环境相差太大，即使很多高校都建立了幼儿园模拟实训室来支撑该课程所需要的教学环境，但是由于没有幼儿、不是真实的幼儿园环境，使得学生在环境创设时眼里没有幼儿，心里没有教育，教学效果也大打折扣。第二，随着国家对学前教育的重视及幼儿园教师社会地位的提升，幼儿园教师已经成为一个阳光职业。越来越多的学生选择投身于幼教行业，使得师资培养院校的生源每年都有大幅度上升，直接导致部分高校学前教育专业出现大班额教学的情况。大班额教学对于幼儿园环境创设课程来说是非常不利的，教师无法兼顾所有学生，在一定程度上影响了教学效果。第三，与教育见习的脱节，也使得该课程的教育效果不理想。尤其是受新冠疫情的影响，到幼儿园的教育见习改成了校内教育见习，使得学生对幼儿园环境不熟悉、不了解，影响了该课程的教授。

基于以上两点思考，本研究对“幼儿园环境设计”课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面进行教学改革。

二、研究设计

1.研究目的

本研究以“幼儿园环境设计”课程为研究对象，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面对该课程进行教学改革，旨在解决该课程性质发生偏离、课程教学质量不理想的现状，为切实提升高校学前教育专业学生幼儿园环境设计与利用的能力探索出新模式、新路径。

2.研究内容

“幼儿园环境设计”课程性质及目标的定位，“幼儿园环境设计”课程内容的重构，“幼儿园环境设计”课程实施的探索，“幼儿园环境设计”课程评价的改革。

3.研究方法

（1）文献资料法。通过相关期刊及查阅“中国知网”等途径，搜集整理有关“幼儿园环境设计”课程的相关资料，为后续本研究的顺利开展奠定理论基础。（2）行动研究法。借助本校学前教育专业“幼儿园环境设计”课程的开设，前期研究团队拟订该课程的方案，并付诸实践，并基于课程实施过程、任课教师及学生反馈不断修正完善课程方案。

三、高校“幼儿园环境设计”课程改革及实施思路

1.课程性质及目标定位

（1）课程性质。“幼儿园环境设计”是学前教育专业的必修课程，且是一门实训性质很强的课程。该课程旨在帮助学生树立科学的幼儿园环境观，懂得环境在幼儿园教育中的价值，培养其幼儿园环境设计的能力。（2）课程目标。根据本校应用型人才的目标定位及“幼儿园环境设计”课程的性质，本研究将该课程的目标设定如下。1）认知目标：了解有关幼儿园环境设计的基本理念与原则，涉猎国内外著名的幼儿园环境设计的理念和案例，掌握幼儿园室内外环境设计的要点。2）情感目标：增强环境是隐性教育资源的意识，树立科学的幼儿园环境观，增进专业情感。3）能力目标：能根据幼儿园实际情况和不同年龄阶段幼儿的发展需要创设幼儿园环境。

2.课程内容重构

结合一线幼儿园教育教学、游戏的实际需求，本研究将“幼儿园环境设计”课程的教授重点放在户外游戏环境创设、主题教育环境创设、区角环境创设三大板块上，并将该课程教学内容分为六大章节：幼儿园环境创设概述、幼儿园室内公共环境创设、幼儿园户外游戏环境创设、幼儿园室内公共环境创设、班级主题墙饰创设、班级区角创设。依据本校学前教育专业培养方案，“幼儿园环境设计”课程的课时为32学时，其中理论学时为12学时，实践学时为20学时。具体的课程内容及学时分配如下。

（1）幼儿园环境创设概述（理论学时2学时）：主要从幼儿园环境概念、环创理论基础、环创价值、环创原则、环创方法等方面进行讲授。（2）幼儿园精神环境创设（理论学时2学时）：主要从幼儿园精神环境的内涵、精神环境的构成要素、班级氛围营造、幼儿园和谐人际关系构建等方面进行讲授。（3）幼儿园户外游戏环境创设（理论学时2学时，实践学时4学时）：理论讲授部分主要是幼儿园户外游戏环境的分类、户外游戏环境的价值、户外游戏环境构建三方面，实践环节包括学生以小组为单位进行2学时的户外环境设计及2学时的班级分享交流。（4）幼儿园室内公共环境创设（理论学时2学时，实践学时4学时）：理论讲授部分重点讲解幼儿园门厅、走廊、楼梯的环境创设技巧，实践环节包括学生以小组为单位进行2学时的室内公共环境设计及2学时的班级分享交流。（5）班级主题墙饰创设（理论学时2学时，实践学时6学时）：理论讲授主题墙饰的含义、价值、主要的创设内容及思路，实践环节包括學生以小组为单位进行2学时的主题墙饰设计及4学时的班级分享交流。（6）班级区角创设（理论学时2学时，实践学时6学时）：理论讲授区角活动的定义、功能、幼儿园班级常设区角及区角创设的步骤和内容，实践环节包括学生以小组为单位进行2学时的区角设计及4学时的班级分享交流。

3.课程实施及评价

在“幼儿园环境设计”课程实施方面，基于其实训课程性质，本研究尝试运用“观学做评”一体化教学模式来进行该课程的教学改革。在教学改革中，该教学模式具体实施过程如下。第一步为“观”的环节，本环节通过教师讲解和引导学生欣赏国内外幼儿园环境设计的优秀案例，拓展学生在幼儿园环境设计方面的视野，为后续“做”和“评”打基础。第二步为“学”的环节，该环节主要是引导学生学习幼儿园各模块环境创设的原则、技巧和方法，从理论上引导学生明白如何创设教育环境。第三步为“做”的环节，该环节是通过学生自行动手设计幼儿园环境，把前两步学习的理论和经验运用于实践，通过“做”来锻炼学生环境创设的能力。第四步为“评”的环节，该环节主要针对学生的环创作品在课堂上进行分享交流，分析问题、积累经验，以达到环创技能和经验的积累与升华，进而培养学生运用专业眼光看待幼儿园环境、反思幼儿园环境的能力。下面，笔者以班级主题墙饰创设为例，具体说明“观学做评”一体化教学模式在“幼儿园环境设计”课程中的应用。该模块的教授共8学时，其中理论2学时，实践分享6学时。

（1）观。赏析优秀的主题墙饰案例，教师辅助讲解说明，目的是拓展学生视野，解决教育见实习脱节问题，弥补学生在幼儿园主题墙饰认识方面的欠缺，并引发学生思考什么是幼儿园主题墙饰，主题墙饰可以从哪些方面进行构思和创设等。（2）学。理论讲授主题墙饰的含义、价值，并以大班主题墙饰“春夏秋冬”为例，详细讲解主题墙饰可以从“主题核心经验”“主题发展轨迹”“幼儿兴趣点和实际生活经验”“亲子活动作品”等方面出发来构思主题墙饰的框架和内容。（3）做。引导学生在充分理解主题墙饰创设思路的基础上，以小组为单位，分别以小班“你家我家一大家”、中班“我的小小手”、大班“祖国真伟大”为任务，从“主题核心经验”“主体发展轨迹”“幼儿兴趣点和实际生活经验”三大角度进行方案设计和作品设计。（4）评。以小组为单位进行“主题墙饰作品”的展览和交流。具体操作如下：第一环节作品说明，由小组成员从幼儿年龄特征、主题内容等方面具体说明为什么这么创设，创设的具体内容是什么，它的教育价值体现在哪里。第二环节学生评价，由班级其他小组的成员对该组作品作出评价，阐述该作品的优点和问题，全班集体讨论分享。第三环节教师总结，教师根据学生讨论的重点或者疑惑的地方就该作品进行整体评价、赋分。

四、高校“幼儿园环境设计”课程的改革效果

1.“幼儿园环境设计”课程方案满意度调查

“幼儿园环境设计”课程方案制定以后，研究团队就该方案与兄弟院校的相关教师及一线幼儿园的骨干教师、园长进行了简单的交流，他们都对该方案给予了肯定。如高校教师A：我认为该方案是可行的，“观学做评”一体化教学模式特别适合学前教育专业的实训课程，在拓展学生视野的同时，让他们自己去设计方案、创设作品，的确能培养学生的环创能力，比理论讲授效果要好得多。一线幼儿园教师B：这个方案是贴近幼儿园环创需要的，现在幼儿园特别重视环境创设，如主题墙饰创设、区角创设等特别重要，如果学生在学校里就能培养这些能力，那幼儿园在带新人方面就方便多了。

2.“幼儿园环境设计”课程实施的满意度调查

运用“观学做评”一体化教学模式来进行“幼儿园环境设计”课程的教学改革之后，研究团队就该课程实施的满意度做了一个简单的调查，主要从教学目标定位、教学内容适宜性、教学组织形式和教学方法的科学性、教学评价的适宜性四方面进行调查。

（1）教学目标定位认知调查。在教学目标的认知上，94.74%的学生认为“幼儿园环境设计课程”的教学目标是致力于幼儿园环境创设能力的培养。这说明学生对该课程的性质定位清晰，在专业认知上能达到该课程的目的。（2）教学内容适宜性调查。该课程在教学内容上分为户外游戏环境创设、室内公共环境创设、班级主题墙饰创设、班级区角创设四大模块。对“幼儿园环境设计课程”内容板块的划分，大部分学生还是认同的：户外游戏环境创设（84.21%）、室内公共环境创设（89.47）、主题墙饰创设（82.9%）、区角创设（86.84%）。但在户外游戏环境创设模块，有学生认为该模块是创设一个幼儿园的户外环境，所有的小组都差不多，因此实践意义不大。在实际的课程运行中，任课教师也认识到该模块的内容有待商榷，因户外游戏环境创设模块没有可供学生实操的场地，实操效果确实不明显。（3）教学模式科学性调查。因学生可能存在对“观学做评”一体化教学模式存在不理解之处，研究团队从教学方法、教学组织形式、学习方法三大层面进行了调查。经调查可知在教学方法、教学组织形式、学习方法的满意度上，持满意、非常满意的学生占70%以上。研究团队还就该环节做了一些访谈，在谈及教学组织形式和教学方法方面的不足时，学生普遍反映小组式的组织形式会造成个别同学浑水摸鱼，不承担自己的任务，致使小组其他成员的任务加重。也有学生反映自己辛辛苦苦做了半天，在成绩上并没有体现自己的付出。以上两大因素可能是造成学生在教学方法、组织形式、学习方法上存在不满意的原因。（4）评价方式的适宜性调查。学生对“幼儿园环境设计”课程的满意度，只有75%。分析部分学生对评价方式不满意的原因，主要是评价视角的不同，他们认为自己辛辛苦苦劳动没有获得自己理想的成绩，因此对评价方式不满意。而任课教师在评价该组作品时，更倾向于从教育视角考查作品的科学性和适宜性。

从兄弟院校、一线幼儿园及学生对该课程的满意度调查来看，“观学做评”一体化教学模式在“幼儿园环境设计”课程中的应用改革是有显著效果的，但是仍需要进一步完善。

五、今后改革的方向

“觀学做评”一体化教学模式在高校“幼儿园环境设计”课程中的运用效果是显著的，但也不可避免地存在一些问题。因此，本研究今后改革的方向将在以下几方面进行努力。

1.进一步修订“幼儿园环境设计”课程的内容模块

“幼儿园环境设计”课程根据一线幼儿园环境创设的需要分为四大模块：户外游戏环境创设、室内公共环境创设、主题墙饰创设、区角创设。在实践环节，学生以小组为单位进行每一模块方案和作品的设计，在一定程度上环创任务量较大，并且在后续调查中学生也反馈任务量太大，导致花费很多的时间和精力在该课程上。研究团队经过一学期的教学也认识到了这一点，因此在后续的改革中适当调整了内容模块。

2.坚持和完善以学生为主体的课程评价体系

本次改革在评价环节虽然采取了学生自评加教师评价的方式，但学生自评主要体现在对各组环创作品的交流和反思上，各组环创作品的成绩还是由教师来操作，虽然教师在评分时会考虑学生对该组作品的评价，但仍会受到个体主观因素的影响。因此，在后续的教学改革中，教师会充分调动学生在评价方面的主动性给各组作品进行评分，并尝试以学生自评为主的评价方式，同时还需要思考在评价环节如何调动全体学生学习的主动性和积极性。

3.充分利用现代化多媒体教学手段

随着现代信息技术的发展，翻转课堂、混合课程等应运而生。考虑到目前“幼儿园环境设计”课程大班额教学的状况，研究团队尝试在后续的改革中采用线上线下混合教学的模式。运用线上资源对学生的理论讲授和国内外优秀环创案例方面进行扩充，以拓展学生的环创视野。线下教学则更多地对环创作品或方案进行评价和交流，以培养学生专业反思的眼光和能力，激发学生学习的积极性和主动性。同时，借助线上线下混合课程模式，也从一定程度上解决了小组教学带来的部分学生浑水摸鱼、不劳而获的问题。

参考文献：

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[4]杨晓玲.《幼儿园环境创设》课程资源开发的理论与实践[D].云南师范大学，2004.

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[6]胡小青.幼儿园环境设计研究[D].东南大学，2005.

Research on the Teaching Reform of "Kindergarten Environmental Design" Course in Colleges and Universities Based on the Cultivation of Environmental Innovation Ability

Chen Rongrong， Wang Xiaoli

（Changji University， Xinjiang Province， Changji 831100， China）

Abstract： "Kindergarten environment design" is a compulsory course for preschool education majors in colleges and universities. Its main purpose is to cultivate students ability to create a first-line kindergarten environment， so that students can establish a preliminary concept of kindergarten environment. In view of the current situation that the nature of the course has deviated and the teaching quality is not ideal， this research has carried out teaching reform from four aspects： curriculum objectives， curriculum content， curriculum implementation and curriculum evaluation， which has greatly improved the teaching quality of the course， and the specific measures of the reform have also been affirmed by brother colleges， front-line kindergartens and students of this major， with obvious effects.

Key words： collegesand universities；"kindergarten environmentdesign"； abilitycultivation； education reform