深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略探析

潘佳琪

摘要：幼儿教育应该关注幼儿思想品质培养，尊重幼儿兴趣，保护幼儿好奇心。幼儿学习需要将经验作为基础，大班建构游戏要满足幼儿感知、操作、体验等多方面需要。在建构游戏的过程中，教师要通过语言指导，将幼儿的学习引向深入，提高幼儿的建构技能。文章从转变教育观念、重视深度学习，强化语言指导、辅助幼儿建构知识，创设建构游戏情境、激发幼儿建构兴趣，创设自主学习氛围、发展建构造型能力，优化教学评价、培养幼儿建构技能等方面，对深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略进行探析。

关键词：幼儿园；大班；建构游戏；语言指导；深度学习

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0105-04

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿教育要尊重幼儿的年龄、学习特点，满足其身心发展的需求，关注其情感体验。为此，教师要为幼儿设计丰富的游戏活动，引导幼儿进行深度学习，获得深度学习体验。在游戏活动过程中，教师的语言指导对于幼儿参与游戏活动具有重要影响。为保证大班幼儿积极参与建构游戏活动，教师要充分发挥指导语言的作用，全面介入幼儿建构游戏，促进幼儿深度学习，让幼儿教育向着深度学习的方向发展。

一、深度学习背景下大班建构游戏组织流程

游戏是幼儿与周围环境产生相互作用的一种基本活动形式，是幼儿园教育的重要方式。建构游戏活动深受幼儿的喜爱，可以有效地促进幼儿智力、健康、语言交际与社会适应性等方面的发展。在组织开展大班建构游戏活动的过程中，教师要通过游戏形式的设计与游戏材料的投放，及时、有效的指导语言，促进幼儿综合能力的发展。

1.创设大班幼儿建构游戏情境

创设大班建构游戏情境，需要关注幼儿的学习体验、经验和能力，引导幼儿在情境中对自身原有知识、经验进行整合。例如，在组织“我们的城市”建构游戏活动时，教师可利用多媒体展示城市图片和组成要素，利用实物图片和动画创设游戏情境，调动幼儿参与的积极性。

2.联系大班幼儿生活进行游戏建构

游戏活动贴近生活不但有助于幼儿理解，还能让幼儿主动记忆，符合深度学习要求。教师可利用图片和视频直观传达生活化内容，使幼儿对建筑结构有更加直观的了解，为后续操作提供支撑。例如，在“公路”主题建构游戏的过程中，幼儿表示要突显公路的“长”和“宽”等特点，然而在具体的建构过程中，忘记了游戏的主要任务和建构目的，导致建构游戏难以顺利完成。这时，教师需要运用适当的语言对幼儿进行指导，帮助幼儿完成游戏建构。

3.帮助大班幼儿进行知识迁移

建构游戏活动过程是幼儿获取知识、提高动手操作能力的过程。在建构游戏活动中，教师要指导幼儿利用游戏活动材料，在不断探索中将构图变成现实。在素质教育的背景下，建构能力属于学前教育的重点，教师应注重培养幼儿建构能力，使他们在轻松的环境中进行思考，形成创新意识。例如，在“儿童探险公园”的建构游戏中，某幼儿想要在探险公园中设计一个“瞭望塔”，为了保证塔的稳定性，需要对建构图纸进行认真研究，并选择较长的积木构建塔的基础部分。这不仅增加了“瞭望塔”的高度，还加固了“瞭望塔”的底座。

4.引导大班幼儿进行合作交流

深度学习的目的是让幼儿形成一种高阶思维，并且能够运用高阶思维解决相关问题。因此，建构游戏需要保证其创造性，要有利于幼儿进行自主探究。在游戏过程中，教师要通过语言指导，让幼儿始终身处问题情境之中，深入思考游戏面临的问题，并且采用合作交流的方式加以解决。例如，在“我们的城市”建构游戏的实施阶段，教师可呈现图片，提出问题：这是哪里？幼儿根据图片和文字信息回答：这是综合商场。教师继续提问：里面都有什么？有的幼儿说里面有超市，有的幼儿说里面有餐馆，有的幼儿说里面有影剧院，有的幼儿说里面有服装店，还有的幼儿说里面有游乐场。通过互动交流，幼儿对建构游戏内容有了深刻的理解，并能够将建构知识与实际生活相结合，实现知识迁移。

5.鼓励幼儿展示作品

深度学习的过程也是信息整合的过程。在建构游戏活动过程中，幼儿可展示自己的作品，分享自己在游戏活动中的感受和体会，共同成长和进步。例如，在“高速公路”的建构游戏中，教师要鼓励幼儿展示自己的作品，并进行有效指导。在教师的指导下，幼儿进行第二次建构，搭建“立交桥”“服务区”“加油站”等建筑。在此基础上，教师可对幼儿进行启发：“高速公路旁还有什么？”幼儿受到启发，进行第三次建构，在“高速公路”旁搭建许多建筑。

二、深度學习背景下大班建构游戏教师语言指导策略

1.转变教育观念，重视深度学习

深度学习既是一种学习方法，又是一种学习过程。为了更好地支撑大班幼儿开展深度学习，教师要深入理解深度学习的内涵，充分认识“教”与“学”的相互关系，提高幼儿参与深度学习的积极性。要让幼儿参与深度学习，教师就要运用精准的指导语言，科学合理地组织课堂教学活动。要开展好深度学习，教师就要转变教育观念，不断提升自己的专业素养。一方面，教师要不断提升自己的教学水平和文化素养。为此，教师要多学习和借鉴其他教师的教学经验，将其应用于自己的课堂教学；要多阅读文学作品，丰富自己的知识储备，提升自己的文化素养，以适应开展深度学习的需要。另一方面，教师要通过多种渠道收集游戏过程中的语言指导方法，多积累语言建构知识，让自己的指导语言具有独特风格，能深深吸引幼儿的注意力。在建构游戏活动的过程中，教师要勤于思考，从幼儿兴趣和认知特点出发，采用合适的指导语言。

为提高幼儿综合能力，教师要运用正确的指导语言，增强幼儿解决问题的意识，使其在解决问题的过程中综合能力得到锻炼和提高，为深度学习奠定基础。在建构游戏过程中，教师要鼓励幼儿大胆尝试，不畏困难，勤于思考，主动建构。部分幼儿在建构游戏过程中遇到困难会出现退缩现象，主动思考意识不强，教师需要对其进行指导，帮助幼儿树立自信心。如可通过激励语言、情境创设、树立榜样等，激发幼儿参与热情，调动幼儿思考的积极性，激励幼儿大胆创新。在建构游戏中，教师还可以开展比赛活动，以竞赛的方式吸引幼儿，促使他们主动思考，积极建构。也可以通过家校合作的方式，对建构游戏进行拓展，培养幼儿兴趣，提高幼儿实践能力。

2.强化语言指导，辅助幼儿建构知识

深度学习需要幼儿对零散的知识进行整合，并且学会迁移运用，以提高知识应用能力。因此，在建构游戏过程中，教师的指导语言应重在激活幼儿记忆，引导幼儿进行回忆，引发幼儿提出问题、思考问题、分析问题和解决问题。例如，幼儿要想搭建建筑物时，现有知识难以为其提供帮助。为此，教师可运用语言引导幼儿进行回忆，联想生活中建筑物的特点，从而明确建构思路，有效进行建构，实现深度学习目标。在幼儿对建构游戏不感兴趣时，教师可运用生动的语言进行干预，并带领幼儿观察各类建筑，为其讲解建筑名称、特点、形状、颜色等。比如，教师可带领幼儿观察幼儿园教学楼，可带领幼儿观察凉亭、高架桥等建筑物，激发幼儿兴趣。

幼儿好奇心强，深度学习环境下的游戏建构要求教师能够尊重幼儿想法，并对其行为进行有效指导，使其主动与游戏环境相融合，从而产生积极的学习行为，这也是深度学习的起点。幼儿形象思维占主导，当其产生偏离目标行为时，需要教师运用适合的语言进行指导，使幼儿自主建立新旧知识的关联，实现深度学习。

要保证游戏环境对大班幼儿具有挑战性，激发其深度学习兴趣，教师就要赋予游戏生活化内涵，让幼儿在游戏中内化知识。在建构认知模型的过程中，幼儿需要对生活中的事物进行观察、模仿。为丰富幼儿生活认知，教师可创设体验情境。例如，在“我们的幼儿园”建构游戏中，教师可将幼儿带到户外，引导幼儿进行观察，并为幼儿讲解幼儿园的内部结构，包括建筑、设施、道路、绿化等，丰富幼儿认知。在观察过程中，教师要对幼儿进行指导，使其明确观察顺序、观察重点，培养其逻辑思维。

3.创设建构游戏情境，激发幼儿建构兴趣

兴趣是最好的老师，是幼儿参与各种游戏活动的内驱动力。有了兴趣，幼儿就愿意参加各种各样的活动，思考各种各样的问题，为发展各种能力、提升综合素养奠定基础。大班幼儿虽然对建构游戏并不陌生，但尚未掌握熟练的建构技能，建构游戏的经验不足。因此，在组织幼儿开展建构游戏时，教师要创设建构游戏情境，教授幼儿建构技能，激发幼儿建构兴趣。

首先，要创设一个适合的建构环境，将要学习的建构技能，通过作品的方式进行传授。教师要引导幼儿对作品进行观察、模仿、操作，让幼儿熟练掌握建构技能。在小班和中班建构经验的基础上，大班幼儿对简单的建构比较熟练，容易获得成功的体验。因此，教师应根据幼儿的兴趣爱好，引导他们拼搭一些复杂的事物，以提高他们的建构技能。如建构“各式各样的桥”，不仅要在河面上搭建起大桥，还要拼插河道两边的楼房和河道的绿化带。随着幼儿建构水平的提高，教师要不断提高建构游戏的难度。其次，教师要选择一些颜色鲜艳、形状新颖、规格多样的建构材料，吸引幼儿的眼球，激发幼儿参与建构游戏的欲望。为此，教师可选择一些新颖的建构材料供幼儿操作，激发他们的操作热情。另外，在学习建构技能之前，教师可设计一些诸如“神秘的山洞”“小小建筑师”“万里长城”等建构游戏，让幼儿在游戏活动中了解材料的规格和拼搭方法，为高层建构游戏的开展奠定基础。第三，教师要开展小组合作学习，激发幼儿建构兴趣。人具有社会属性，幼儿更离不开小伙伴。教师可以利用幼儿这一特点，激发幼儿参与建构游戏的兴趣，让幼儿通过小组合作学习“以大带小”“以强带弱”开展建构游戏活动。幼儿在看到其他小朋友建构的作品后，可以受到启迪，从而创造出自己感兴趣的作品。在小组合作学习中，悟性高的幼儿可以帮助悟性低的幼儿，为他们传授建构技能。在合作學习中，幼儿互帮互学，建构兴趣更浓，建构积极性更高。

4.创设自主学习氛围，发展建构造型能力

陈鹤琴先生说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界。”幼儿按照自己的意愿，进行各种活动，身心会处于积极的状态，这时的他们最容易接受教育，也最能够表现和展示自己。因此，在建构游戏中，教师要为幼儿创设自主学习氛围，发展幼儿建构造型能力。建构游戏中“随意拼搭”的过程，也是幼儿反映自己对生活认识的过程。在这一过程中，幼儿能不断获得成功的体验，发展建构造型能力。成功的体验能激励幼儿不断探索，发现、感受建构作品造型的千差万别，体验颜色组合的绚丽多彩，发现形状、空间位置变化的无限乐趣，培养幼儿的审美情趣。为此，教师要为幼儿提供自主建构的时间和空间，以便于幼儿重复建构、随意建构。幼儿在建构中会体会到积木拼搭在不同位置所引起的造型变化，既能提高手指的灵活性，又能培养立体造型能力。在幼儿建构过程中，教师要仔细观察，启发幼儿给作品拟定一个合适的名字。每次建构游戏结束，教师要对幼儿的建构作品进行展示，让他们获得成就感，从而更加热爱建构游戏。

在幼儿学习了加长、加宽、叠高、错位、围合等基本建构技能后，教师就可以训练他们的建构造型能力，以使他们获得新的技能。以学习“围拢”技能为例，有一个幼儿高兴地说：“我搭了一个高高的游泳池”。当大家指出其建构的游泳池容易倒塌时，他却露出沮丧的神情。为保护他建构的积极性，教师可以引导他观察实物，帮他找到原因，进行重新建构。在建构游戏过程中，教师要以合作者的身份融入幼儿群体中，与幼儿一起游戏，一起建构。这样，既可以增强幼儿的建构信心，又可以在他们遇到困难时及时给予帮助和指导。例如，男孩子喜欢玩枪、炮、飞机、坦克，教师可以让他们把喜欢的玩具带到园里与大家一起分享。在玩的过程中，幼儿对玩具的结构和造型有了进一步的认知。这时，教师再引导他们离开实物，发挥想象，动手建构，拼搭出自己喜欢的造型。

5.优化教学评价，培养幼儿建构技能

在建构游戏过程中，教师要优化教学评价，注重培养幼儿建构技能。教学评价可分为教师评价、自我评价和同伴评价。在大班建构游戏过程中，教师可引导幼儿进行自我评价，实现自我激励。在幼儿自我评价过程中，教师要注意幼儿的评价是否与他们的实际情况相符。因为深度学习应遵循发展性原则，需要根据幼儿游戏表现，对其能力进行审视和评估，并且要关注幼儿能力发展，进行客观评价。教师还要注重过程性评价，对幼儿在游戏活动中的表现进行及时反馈，使幼儿对自身能力发展有清晰的认知。教师还可以利用鼓励性评价，肯定幼儿的建构行为，激发幼儿游戏动力。

大班幼兒在参与建构游戏的过程中，手指更为灵活，心思更为缜密，建构技能更为熟练，其参与游戏的目的性明确，坚持性明显增强。如男孩子喜欢建构飞机，坦克、大炮、枪械、火车、奥特曼、挖土机等，女孩子则喜欢玩过家家，建构小动物、花园、芭比娃娃等。教师要积极引导幼儿对小伙伴的作品进行评价，鼓励他们说出自己的看法，提出改进意见。这样，同一种物品可以拼出多种样式。比如，飞机模型的机翼可以呈现多种样式，有平插式、后掠式，机翼上方还可以设有机炮装置。飞机机身也可以有所不同，有的机身宽，有的机身窄，有的机身长，有的机身短。教师要对幼儿建构作品进行展示，并运用精准的语言进行指导、评价，给予肯定和鼓励。这可以增强幼儿的自信心，激发幼儿的建构热情，提高幼儿的建构技能。在作品展示的过程中，幼儿可以观察到其他建构作品，并相互学习和借鉴，不断提高自己的建构技能，发展自己的创造力和想象力。

三、结语

综上所述，深度学习重在关注幼儿学习品质的培养。教师要引导幼儿积极主动地参与建构游戏活动，让幼儿在新知识与原有的知识之间建立联系。同时，学习内容要贴近幼儿生活，让幼儿将学到的知识灵活地运用到现实生活中。建构游戏是一种重要的教育形式，对幼儿成长与发展具有独特的教育价值。教师要科学地组织大班幼儿开展建构游戏活动，引导他们进行深度学习，让幼儿成为建构游戏活动的主体。教师要树立深度学习意识，以培养幼儿建构能力为目标，运用科学的语言对幼儿进行指导。此外，教师还要善于反思，不断总结教学经验与成效，不断创新教学评价方式，充分调动幼儿参与建构游戏活动的积极性，在深度学习的基础上让幼儿完成知识建构，提高综合能力。

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Exploration of Analysis of Language Guidance Strategies of Large Class Game Building Teachers under the Background of Deep Learning

Pan Jiaqi

（Jiangsu Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Early childhood education should pay attention to the cultivation of childrens ideological quality， respect their interests and protect their curiosity. Childrens learning needs to take experience as the basis， and large class games should meet the needs of childrens perception， operation， experience and other aspects. In the process of constructing games， teachers should guide childrens learning deeply and improve their construction skills through language guidance. This paper analyzes the language guidance strategies of large class game building teachers under the background of deep learning from the aspects of changing the educational concept， attaching importance to deep learning， strengthening language guidance， assisting children in building knowledge， creating a building game situation， stimulating childrens building interest， creating an independent learning atmosphere， developing the building modeling ability， optimizing teaching evaluation， and cultivating childrens building skills.

Key words： kindergarten；largeclass； constructthegame； languageguidance；deep learning