成果导向理念下文学作品教学的差异

吴玉军

内容摘要：在运用成果导向教育理念贯穿教学的过程中，应该分清不同学历层次人才培养目标的差异，并明确相同或类似教学内容所彰显的不同侧重。高校本科与专升本在文学作品教学上的差异表现为：素质提升与技能训练的不同；赏析引领与知识讲授的差别；背景详解与导引简介的分别；纵横探讨与兴趣激发的相异；多面诠释与主旨统一的区别。在明确了两者之间的诸多不同的基础上，可以减少在教学倾向上产生的失误，使目标明确的不同层次人才的培养活动得以有效开展。

关键词：成果导向教育 高校本科 文学作品教学 差异

成果导向教育由美国学者斯帕迪（Spady）在1981年提出，并逐步形成了以学生为中心和以学习成果为导向的教育理念，它把教学设计和教学实施的目标，视同为学生通过教育过程最后所取得的学习成果。也即将人才培养欲达到的最终目标，设定为开展教学活动所考虑的起点，然后审视推定与跟进执行相应的课程组合系统、课程教学制度、教学监督体系等，最终达到原初设定的人才培养质量规格。这是一种以最终培养目标为指向，然后反向推定一切教学活动与其保持一致的科学化教育样式。它推动了教学理念、培养模式、课程设置、教法学法、教学手段等方面的相应革新。在贯彻成果导向教育理念的背景之下，不同层次的高校学历教育，需要从自身的特征及其社会需求出发，恰如其分地区分并确定其人才培养目标，然后展开有的放矢的教学活动，最终完成既定的教学任务。

本文所论及的两类不同性质的教学，一类是指高校本科的中文类专业的文学作品教学，另二类是指专升本大学语文的文学作品教学。由于两者所对应的学历层次的总体教学目标不同，其人才培养与教学倾向存在着较大的差异，以致形成对于作品的解读方式存在着本质的区别。因此，在开展教学活动之前，需要弄清文学作品教学所对应的不同的人才培养定位。尤其是对于那些两者均在使用的相同或类似的文学作品而言，更应该做出明确的区分。由此我们才能制定更为合理的教学目标，以对文学作品的讲解为载体，培养出不同层次类型的人才。有鉴于此，两类不同性质的文学作品教学，应该在分清彼此教学侧重的情形之下，随之采用不同的解析方法。由此我们需要明确区分两者不同的教学特征。

一.素质提升与技能训练的不同

相较而言，中文类本科教学与专升本教学的侧重点有所不同，前者重在对学生的素质提升；后者重在对学生的技能训练。素质提升是指中文类本科专业学生的语言文学素养的逐步提高，对文学作品的阅读与感悟能力的增强，以及相应的运用知识解决现实问题能力的形成。技能训练是指按照传统的语文学习所牵涉的相关知识的系统练习，其目的在于把握文学与文体的基础知识，把握文章的结构、主旨及语言修辞等，从而提升学生的语文能力。

在《本科专业办学质量国家标准》中，中文类本科学生的培养目标是：具有 “扎实的中国语言文字基础和较高的文学修养，系统掌握中国语言文学的基本知识，具有较强的文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴评能力和运用母语进行书面、口语表达的能力。”①要求学生运用语言文字的能力需要达到较高的水平，并且其基本功扎实，四种能力过硬。对学生学习知识的要求是：“牢固掌握专业知识，例如语言知识、文字知识、中国文学史知识。”要求学生对语言文学的基础知识，掌握牢固，把握准确。在能力上的要求是：“能够综合运用所学知识鉴赏、评价文学作品和相关文化现象。”②要求学生在现实中，能够运用所学知识，对作品或现象进行正确的解读。最后从最终所形成的素质上，要求学生“掌握中国语言文学的基本知识和基础理论，了解国家关于语言文字、文学艺术及文化工作的方针、政策和法规；具备适应社会发展主动获取和更新专业知识的基本素质。”③学生需要在掌握了语言文学的基础知识之后，具备按照社会要求，从社会中不断获取与更新自身知识的能力。由以上相关的国家标准可知，在我们面对本科的文学作品教学时，非常明晰地要求学生，对语言文学知识的掌握要做到准确且系统化，而更多地侧重于对于文学作品的感悟与审美评鉴能力的关注，教学重在对于学生文学作品的欣赏能力提升。

面对专升本大学语文中的文学作品，延续了传统语文教学的关注角度，侧重于提高学生的语文能力，加强语文基本技能的训练。在《2022年陕西省普通高等教育专升本招生考试<大学语文>考试说明》中，对学生的学习要求为：背诵文学作品中的名言与名句；识记作品的作者姓名、國别及文体特征；“理解并归纳文章的主旨，认识其思想意义。”“分析课文的结构特点，能正确划分课文的段落层次，并归纳其大意。”④把握作品的创作特色、表现手法及其修辞；对精彩词句与段落的含义与表情达意作用做出分析。这样，在考试说明中，将背诵与识记作为对文学作品学习的基础起点，为进一步对其领会与理解提供了可能性，进而需要把握作品主旨、理清结构、归纳特色，对作品的核心内容进行深入探讨，另外，还要对精彩语句与段落进行分析，增强自身对于句段特征的重点把握的能力，附带提升炼句谋篇能力。除了对文学作品的学习做出概括性的要求之外，还在某些方面做出了详细的要求，比如对于作家作品的识记，其要求如下：“熟记作家姓名、笔名、所处时代、思想倾向、文学主张、创作风格、所属文学流派及团体、在文学史上的地位以及作品集名称。”⑤

由以上分析可知，借助文学作品的教学，在本科学习阶段，欲使学生形成扎实的对于语言文学的解读能力，以及在社会现实中的运用与不断更新知识的能力。专升本则要提升专科学生的语文基本能力，且侧重于通过技能训练的方式，促使学生达到对于语言文学基础知识的重点把握。

二.赏析引领与知识讲授的差别

毋庸置疑，对于本科中文类专业的大多数学生来讲，他们有着较好的语言文学基础，在对于知识的学习方面，有着较强的主动性与求知欲，但在对于作家作品的认知、领会与理解方面，缺少系统的知识积淀与深层次的解读赏析能力，需要教师在文学理论教学、美学教学与文学史教学中的讲解与引领。当然，对于一篇文学作品的深层次理解，需要首先知晓作品产生时的社会整体风貌、文学发展所处阶段、作家生平经历与思想、作品的艺术风格、作家作品在文学史上的地位等。但这些知识的获得，有待于通过教师的中外文学史课堂讲解，使学生在初步了解了相关知识，以及掌握了大致的知识框架之后，再经过他们在课外的多方面自我搜集与扩充，逐步形成较为全面的知识图谱。仅从文学角度提升的解读赏析能力而言，需要学生从以下层面做出赏析的准备，它们是：作品产生背景、作者主旨表达、作品结构层次、语句渗透情感、作品语言特色、地位及影响等，贯穿其中的是学生对于作品的主旨思想及其情感的准确把握，以及对于蕴含其中的艺术之美的深刻认识。有了学生们的充分准备，教师在课堂上可以教给他们一般的作品赏析方法，在讲解、指导与点拨中，不断提升学生们的阅读能力与作品鉴赏能力。然而这些只是通往作品理解之路的一般性要求，与此同时，在对汉语与文学理论课程学习的过程中，多位教师对范例的多侧面阐释，增强了学生解读作品的助力。在具体的文学理论、美学等课程测试的要求中，对于文学作品的解读，要求运用相关原理，采用问题式的、判断式的，或赏析式的考查方式做出解答，借以考查学生运用原理解读文学作品的能力。在学生接受多角度、多策略与多课程的解读指导之后，最终会形成他们综合性的解读赏析能力。

针对专科学生所制定的总体教学目标，兼顾到了他们的年龄特点，以及其基础知识相对薄弱的特点。为了使其能够达到升入本科的要求，专升本大学语文教学中的作品讲解，侧重对于基础知识的讲授，体现着传统语文教学向来所秉持的工具性特征。其教学内容包括：语言知识、文学知识、文体知识、课文阅读分析、作文写作五大部分。其中，在语言知识方面，文言作品的讲解占有特别重要的地位，其内容涵盖常见虚、实词的意义与用法，以及常见的文言文语法现象与句式。另外，还涉及古今作品的修辞手法。这样，语言知识教学包括了对于词语、句子、语法与修辞知识的基本内容。在文学知识方面，要求通过相关讲解，使学生识记有关作家作品的知识，以及认知领会古代诗文常见文体的分类。侧重对于作家作品以及文体类别知识的把握。在文体知识方面，依照对于四类文体的具体要求，也呈现出独具特色的教学侧重。其中，对论说文，需要讲授有关论说文要素及其论证方法的知识；对于记叙文，需要明确叙述对象、人称及方法内容，并讲清各种描写方法与抒情类别的不同状况。对于诗词曲赋，要求明确不同文体的表现特征。对于小说，需要引导学生在把握人物、情节、环境三要素的基础上，对具体的要素进行分析。由此可见，专升本大学语文教学侧重于基础性与工具性，它借助文学作品中所呈现的特定内容，贯穿着基础性的知识教学，为进入更高层次的学习阶段，做好基础性的先期准备。

三.背景详解与导引简介的分别

在本科的课程教学中，对于文学作品产生背景的讲解较为详细，它可以分为两种不同的情况：第一种是在文学史类课堂上的较为全面的介绍。在这些课堂上，首先会涉及到作者所处的社会与时代的状况。这是因为一方面由于作家对于社会现象的观感，使之成为文学作品情感的直接来源，作家所产生的喜悦、激愤、超脱达观等真实情感，通过采用记实的或艺术虚构的方式表达出来。另一方面是因为文学自身的发展规律穿越千古，每个时代均形成有独具特色的文学风范。这些时代特色也必然会映射在作家所创作的文学作品上。其次，进一步介绍作家所受到的宗教、文学、革新等的思想影响。一些作品将浓厚的宗教色彩渗透在字里行间的表情达意之中，另有一些作品会显示出强烈的带有个性特色的文学性倾向，而还有些作品会表现出强烈的社会或文学创作革新思想。最后会介绍作者的创作主张与艺术风格。的确，文学作品是作家个性化特色的绝佳展示，因此需要做出相应的说明。第二种是文学理论、写作理论等课堂上较为详尽地讲解文学作品产生的背景。与文学史类课程所不同的是：这些课程的背景引入是作为例证而存在的，很大程度上是为了借以阐释课程中的某一原理，为了能够充分证明所说原理的正确性，于是，需要详尽地介绍与某些文学作品相关的奇闻异事。有的涉及到作家之间的论争；有的涉及到作家的个性特质；有的涉及到作者的家庭、婚姻与生活；有的甚至会涉及到作家的某一段鲜为人知的心理路程等，凡此种种，以求学生在教师对一些现实例子的讲解中，对所讲原理形成更为充分的理解。

专升本教学的介绍文学作品背景一般较为简略与单一，它往往只是大概地交代时代背景的状况，这种做法合乎专升本教学自身的教学倾向性，以及各种相关内容在总体教学任务中的自然占比，这是由以作品知识讲解为核心的角度出发而决定的，而对于作品的讲解，实质上成为了借以加强文学与文体基础知识教学的载体，而背景介绍只是扮演了辅助学习相关知识的角色。但本科教学的背景详尽的展示，是为了服从于系统的文学史志观念或者充分证明某种学术原理，并随之形成的全方位或者单侧面的具体叙述。对于专升本教学的作品背景介绍包括以下三种情况，其一是教师对于作家进行创作时的社會状况、生活经历、思想追求等的讲解。其目的是：让学生粗线条地了解作家当时所处时代的特点、居住地状况以及其理想志向等因素，从而交代其文学作品创作的根源。其二是说明虚构作品内所塑造人物所处的社会背景。对于作品中所描述的前代景象及其未来世界，教师结合相关背景知识，给学生以充分的穿插介绍，丰富了学生的相关认知。其三是对作品中所涉及到的相关知识的附带讲解。为了增进学生对于作品内容的深层次理解，对作品出现的成语、典故与故事等，教师做出附带的简明扼要的说明。

四.纵横探讨与兴趣激发的相异

对于文学作品的讲解，从本科层次的教学要求出发，可以进行多角度、全方位的解读。在纵的方面，可以对作品自身的产生背景、思想内容、结构层次、语言特色、产生影响等方面进行探讨。作品的产生背景大多与时代紧密结合，但有时会牵涉到多种因素。相较而言，一些作品的思想内容表现为明确单一，而又有一些作品会表现为隐晦难解，尤其是经典作品的常常呈现为多个主题并存。结构层次因作品样式的不同而各具特色，就小说而言，其结构样式有：线状结构、网状结构、画面结构、象征结构、写实结构、散文结构等，不同的作品形成了千差万别结构特征。语言特色因不同体裁的作品而异，就诗歌而言，其特色表现多种多样，一般作品有清新、平淡、绚丽、含蓄等的区分，除此之外，不同作家还表现为个性化的语言风格，比如李白诗歌的飘逸奔放、杜甫诗歌的沉郁顿挫等。前代作品往往会对后世产生深远的影响，比如先秦散文对于唐代乃至明清时期文学所存在的推动作用，或因之兴起了文学运动，或因之形成了相应的文学流派。我们可以由作品的产生缘起入手，总结归纳提炼其主旨要义，分析其语言与结构特色，从而把握作品所表现出的内在思想及艺术魅力，延及探讨作品所展示的思想价值以及对于现实社会的价值，还可以探讨在写作方面的可供借鉴之处，从语言、句式、结构等方面学习其优点。在横的方面，可以进行不同时代同类文学作品之间的比较，在多层次的对比中，理清同类作品的不同之处，明确所讲作品在同类作品及其文学发展中所处的地位，并判别此类文学作品的存在价值。也可以将同类作品归在同类题材的相同主题之下进行解读，使每一个作品成为多侧面反映相同主题中的一极，从而丰富同一主题下所涉及到的内容。还可以进行同类文体的文学史梳理，考察在不同历史阶段文体发展的状况，归纳不同阶段的所彰显的特色。

根据学生的心理特点、知识基础以及教学目标，专升本文学作品教学应该贯穿着对于学生学习兴趣的激发，这是在侧重于知识讲解的教学中尤其应该引起注意的地方。在对大量知识的长时间识记、背诵与理解之时，容易使学生产生疲劳感。如果再加上部分学生的学习目标不明确、态度不端正、主动性不强、注意力不够持久等因素的存在，更加大了促使他们掌握既定知识的难度。因此，在教学的过程中，为了达到掌握知识的良好效果，在教学设计时就需要在提高学生学习兴趣方面做些文章。结合所教内容而言，教师应从以下几方面提高学生的学习兴趣。首先，给学生摆事实、讲道理，使他们充分认识到：如果能够进入本科院校学习，将会成为自己人生的重要转折点，进一步端正其学习态度与明确其学习目标，并使之保持不畏艰难、勇往直前的学习劲头。其次，教师要透彻理解文学作品，备足备全相关知识，在讲课时能够做到信手拈来、游刃有余地应对各种状况。要让学生感觉到从教师而来的对于知识重难点的把握是轻松的，以及学习知识是充满乐趣的，以教师的情绪带动感染学生的情趣。最后，激活文学作品本身所存在的趣味因素，以及利用学生在学习过程中所产生的收获感，兼及他们所逐步树立的对于学习知识的自信心，由此促成讲课过程中轻松活泼的氛围，达到寓教于乐，使学生在快乐中掌握相关的知识内容。

五.多面诠释与主旨统一的区别

本科阶段对于文学作品的解读，具有多层面的开放性，它能够包容对于作品的作者、主题、特色等方面所存在的分歧，允许不同认识的并列呈现。的确，从传统的对于文学作品的解读方法出发，不同的评论家，即使对于同一作品，也有着仁者见仁智者见智的不同诠释。仅从作品的主题而言，有时会出现截然不同的多种解读。再者，在推进“四新”建设的背景之下，随着新文科建设的逐步加强，学科的融合与交叉成为发展的新方向，多门新型课程的开设为文学作品的解读铺设了新的道路，从社会历史学、人类学、文化学、文学地理学等视角的解读充满了新意。历史社会学强调在研究社会现象的同时必须考虑历史因素，用之于解读文学作品，则注重作品与社会历史的联系，以及作品的社会历史价值与功效。人类学是从生物和文化的角度对人类展开全面研究，将之用之于考察文学，则体现为将文学作品看作人类所拥有的部分经验，注重对作品中的原始主义倾向和神话原型做出分析。文化学通过人类本身来探讨文化的起源、演变、传播、本质等问题，用之于作品研习，侧重对于作品所体现的文化心理结构、基本模式与传统的分析。文学地理学侧重对文学要素与地理环境之间关系的探讨，将文学作品放在与地理环境关系的坐标上来考察。这样，从不同门类角度所进行的作品解读，提升了对于作品理解的深度。

提供给专升本进行教学的大部分文学作品，由于其语言平实，修辞运用较少，思想表达较为直接，其主旨显示一般比较清楚明了，师生对其中心的归纳也能够形成较为一致的看法，不会存在争议。然而，也有一些作品，由于其语言表达比较隐晦，思想较为深刻，背景较为复杂，对于主旨的归纳就容易出现分歧，但是，通常对于分歧并不进行开放式的过多讲解，只是一带而过地泛泛交代，转而以传统的大多数人的看法为标准，最终仍旧确定为一个富有倾向性的主题，总体表现为内敛式的概括总结。对于主旨的归纳也基本采用常规的固定模式，不论议论文、记叙文，还是小说与诗词曲赋，通常大致涵盖于如下的几种归纳方式之中：作品通过什么内容，反映与描绘了什么样的社会状况；赞扬、批判或揭露了什么社会现象；揭示或展现了什么样的道理；体现了什么样的观点或思想；表达、抒发或寄托了什么样的情感。当然，从语言的表达上，有些作品对于主旨的概括，并不一定选择以上固定的词语或格式，但在本质上等同于其中的某种类型中心大意的归纳倾向。其实，保持作品主旨的统一性是将复杂的事情进行了简单化处理，这本身符合于专升本学生进行知识学习的基本要求。

从一定意义上讲，文学作品在教学活动中充当着教师达到各种教学目标的载体，通过教学，提升着学生们的内在素养，丰富着他们的多种知识，逐步增强了学生们的综合能力。但在不同层次的教学中，文学作品又扮演着具有不同倾向性的多种角色，担负着不同的能力形成任务。本科教学与专升本的文学作品教学，存在着许多差别，搞清两者之间的不同特征，区分出他们各自的教学侧重，有利于我们准确定位不同的教学方向，在精准的成果导向之下，达到既定的人才培养目标。

参考文献

①②③教育部高等学校教学指导委员会编.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）[M].北京：高等教育出版社，2018年版，第85；86；86页。

④⑤陕西省招生委员会办公室编.2022年陕西省普通高等教育专升本招生考试说明[M].西安：西北大学出版社，2022版，第232；227页。

基金资助：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高校本科文學类课程与专升本大学语文的教学对接与互动研究”（课题批准号：SGH20Y1431）项目阶段性研究成果。

（作者单位：西安思源学院文学院）