文化润泽生命，幸福成就明天

雷海环

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，按照“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师基本要求，北京明天幼稚集团打造了一支师德高尚、综合素质高、研究能力强且具有持续发展潜力的教师队伍。

教育的使命和责任决定了教育既要依靠每位教师的耕耘与奉献，又有赖于教师团队的心灵碰撞与智慧整合。在明天，我們将教师团队植根于幸福文化沃土，融入幸福型组织建设，形成了激发成长活力、提供发展动力、凝聚团队合力的幸福生态共同体。

立足实践现场，实现教学相长

在幸福生态共同体建设中，我们创新全面文化管理之路，以文化浸润转变心智模式为切入点，让幸福种子落地、扎根、萌芽、生长、开花、结果和传播，从而推动明天团队的整体发展。

此外，我们以全面文化管理之力，在幸福型组织的平台上，内化于精神，外化于行为，以学习为动力，以活动为载体，铸造爱与责任同行的明天师魂。活动是幸福生态共同体的建设载体，可以增强教师的收获感与幸福感，例如，举办幸福型组织团队拓展活动，培育团队协作精神；组织开展爱的教育，强化崇高理想与道德情操；以六一活动为契机，开展爱与责任同行的主题活动。

同时，我们坚持教科研先导，提供发展平台与专业支持，发挥骨干教师示范作用，搭建专业发展共同体，形成区域联动机制，从而不断提升教师团队的整体专业能力。《礼记·学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”我们坚持教师与幼儿的双主体作用，重视双向互动，塑造教师作为支持者、合作者和引导者的教育角色，力促师幼协同发展。

其一，以一日生活为切入点：做中学。我们坚持“一日生活即教育”的理念，注重生活化教育。以自主生活活动项目为平台，积极引入专家资源，通过专家指导、区域联动、团队合作等方式，认真研究幼儿一日生活的规律，形成自主生活活动的特色模式，将五大领域教育融于一日生活，更好地培养幼儿的自主生活和自主学习能力，教师也在其中获得更为丰富的教育体验及经验。

其二，以游戏精神为突破口：玩中学。我们引导教师将游戏作为基本的教育形式，通过项目引领的方式，发挥总部科研团队的指导作用，立足教育现场，指导教师以多种方式介入幼儿游戏，并采用团队小组行动学习的方式解决教育中的难题。例如表演区游戏“放手就是支持”，我们重点引导教师学会放手和观察，用白描方式记录幼儿的游戏情况，为幼儿提供有效的支持策略，促进幼儿主动学习，让教师成为幼儿发展的支持者、合作者和引导者。

其三，以幸福课程为承载体：乐中学。课程是教育的核心与基础，是幸福生态共同体的重要载体。我们营建了以幸福教育为根本指向、以合作开放为基本特征、以项目实施为突破方式、以家园合作为基础的幸福课程体系，力求让幸福课程成为有温度的课程、充满游戏精神的课程、富有挑战的课程、开放灵活的课程。教师通过行动反思对话的方式深化对课程的理解和推进，从而提升课程研究与组织能力，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

推进专业培养，强化学研思教

重视教科研先导作用，提高研究素养。培养研究型教师是幸福生态共同体的重要建设内容。其一，建立立体教科研体系，提高教师教科研素养。幸福生态共同体必然需要科研引领。我们创建了“立足实践、开放多元、重视交流”三位一体的教育科研体系和立体培训模式，实施“幸福种子”计划，搭建集团和幼儿园、教师三层科研平台，聚焦教学问题、生活问题、游戏问题，以团队的行动学习精研问题，提高教师的科研素养。

其二，承担国家市区课题，形成教育科研场域。课题研究为幸福生态共同体提供了科研场域。我们积极承担国家市区课题，涵盖了幸福教育、环保教育、美育等领域。其中，市“十三五”规划课题 “幸福教育视域下幼儿园综合改革实践研究”在区优秀教育科研成果评审中获得特等奖。我们引导教师按照兴趣加入不同的课题组，助力教师成为实践中的“专家”。

其三，推进园本研究项目，解决教育实践难题。园本研究是幸福生态共同体的重要运作机制。我们成立了总部教科研团队全力支持，执行园长、业务干部和教师共同参与的多个项目组，开展了自主生活活动、体育教学等项目研究，实现自我反思、专业引领与同伴互助，助推专业成长。例如，在体育项目中，我们建立了跨园区的同伴互助关系，依托“立方核”的专业引领，根据幼儿年龄特点和身心发展规律优化游戏活动，边研究边实施，让户外活动成为一道靓丽的风景线。

抓住教育契机，构建成长进阶路径。我们抓住教师成长的有利契机，营造教师成长的开放情境，建立了“事上练、心上修、 做中悟、思中成”的成长进阶路径，形成了问题导向、上下联动、内外结合、以督促教、辐射引领的发展特点。例如，我们带领教师立足教育现场，进一步梳理保教常规体系，指导教师完善保教常规，更好地促进幼儿健康成长。

构筑生态体验体系，家园协同共促成长。幸福生态共同体是开放的生态系统，教师、幼儿、家长以及社区应协同合作，营造良好的教育生态。教师定位于引导者、合作者和支持者，家长也从参与者转变为主动的策划者、实施者和支持者，儿童自主、合作、探究的学习模式正在逐步形成，幼儿、教师、家长、专家的“四方对话”模式正在发挥作用，教师的家园共育能力不断提高。例如，我们承办了“爸爸游戏吧”为主题的全国学前教育宣传月活动，家园合力，努力引导父亲回归家庭教育角色。

关注生命成长，弘扬幸福师风

幸福生态共同体的重要特点就是形成了独具特色的明天幸福坐标系，过程中，教师转变了心智模式，树立了奋斗的幸福观，收获了满满的幸福感、成就感和荣誉感，形成了格局开放、协同合作、持续精进、幸福共享的师风。

其一，厚积薄发以蓄能，夯实幸福之基。我们关注教师的幸福觉察与体验，用幸福日记、幸福觉察视窗、关系重建来凝聚人心，激活组织生命力。

其二，身体力行以释能，充盈幸福共鸣。幸福生态共同体的优势在于通过互动与共享，让教育信念渗透心灵，让文化内化为认知、外化为能力，既培育名师，又是名师发挥作用的平台。例如，通过建立跨园的幸福生态共同体，引领北京中外友好幼儿院、怀柔分园等团队成长；安排一幼、二幼等与手拉手幼儿园开展教师交流，开展丰富多彩的双方交流观摩活动，创新线上交流模式，引领帮扶对方提升队伍水平；派遣骨干教师支持援疆工作，将幸福生态共同体范围延伸和扩大到祖国边疆，助推跨区域的学前队伍建设。

文化浸润的幸福生态共同体成就了明天队伍，铸就了一支名师团队。在师德上，他们爱人以仁、厚德载物；在师魂上，他们突破自我、笃学慎思；在师能上，他们学识扎实、砥砺深耕；在师风上，他们知行合一、自强不息。他们内化出具有仁爱之心与扎实学识、坚持师德为先与幼儿为本，尊重身心特点和教育规律，善于终身学习与团队合作，勇于攻坚克难和锐意创新、致力于教育传播和示范引领的幸福教师风范。

在今后的工作中，我们将坚持师德为先、德才兼备的团队建设方向，充分发挥集团化办园的优势，利用全面文化管理的平台，推进幸福教育内涵发展。

（本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度校本研究专项课题“基于行动学习法的幼儿园教师成长内生机制和促进策略研究”研究成果，立项编号CFBA22080，课题编号3101-0001）

责任编辑：王妍妍