幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养

陈天一

在课程游戏化背景下，幼儿园区域游戏的重要性逐步凸显。幼儿园区域游戏具有充分的自由度，幼儿可以在区域游戏中自主进行多种活动，且不会有心理压力。区域游戏的参与方式、内容等都可以自由设置，游戏材料也可以根据幼儿的发展水平来选择，这对幼儿的健康成长有着积极的促进作用。在教学实践中，幼儿园教师将区域游戏与课程教学有机结合，能够使幼儿在游戏过程中体会游戏乐趣，有效开发幼儿的智力和培养幼儿的各项能力，这不仅为幼儿的个性发展提供了机会，也为幼儿自主性的培养提供了途径。

一、在区域游戏中培养幼儿自主性的意义

幼儿对新知识的接纳能力有限，幼儿园的教学更多是在幼儿的游戏活动、日常生活和其他活动中完成的。基于此，教师在幼儿区域游戏中应着重培养幼儿的自主性，从而实现全面提高幼儿综合素质的教学目标。幼儿园的幼儿年龄在3～6岁，处于身心快速发展阶段，对周围的一切充满探索欲。教师通过区域游戏培养幼儿的自主性，能够激发幼儿的求知欲，拓展幼儿的思维，帮助幼儿养成良好的行为习惯和形成自己的个性，从而树立正确的三观，健康成长，全面发展。

二、在区域游戏中培养幼儿自主性的现实困境

（一）教师对区域游戏的认识不足

当前，部分教师对区域游戏的开展没有足够的重视，认为区域游戏可有可无。有的教师甚至把区域游戏当成集体教育活动来进行，很少用心去了解幼儿的想法，总习惯把现成的知识和答案告诉幼儿，要求幼儿达到教师的要求，幼儿在活动中缺乏主体性，这不利于幼儿自主性的培养。此外，部分幼儿的自主性较差，在区域游戏中对教师的依赖程度较高，独立思考和自主探索的意识不强。

（二）游戏内容缺乏创新

幼儿对自己喜欢的游戏有着浓厚的兴趣，趣味性强的游戏可以激发幼儿的求知欲，提高幼儿的注意力。但在教学实践中，部分教师设计的区域游戏玩法固定，缺乏创新，无法激发幼儿的探索兴趣，很难让幼儿全身心投入游戲，限制了幼儿的想象力和创造力，不利于充分发挥幼儿在区域活动中的自主性。

（三）区域游戏种类较少

幼儿园区域游戏能够调动幼儿的积极性和主动性。但在实践中，部分教师引入的区域游戏种类较少，导致游戏效果不佳。笔者在调查中发现，部分幼儿园因为经费原因，游戏设施陈旧，玩法老套，可供幼儿选择的新型游戏项目较少，这不利于激发幼儿的想象力，也无法在游戏中培养幼儿的自主性。

（四）教师过度干预

部分教师往往对幼儿区域游戏干预过多，既怕幼儿在游戏中发生争执，又怕幼儿在玩游戏过程中因缺乏耐心而损坏游戏材料。在区域游戏进行过程中，教师的过多干预会使幼儿逐渐丧失自主性，幼儿的游戏水平无法提高，其想象力也很难在游戏中得到提高。

三、在幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性的策略

（一）科学设置游戏区域，促进多方面发展

在开展区域游戏时，从区域的布置、材料的提供到游戏的内容，都需要教师精心设计，这样才能为幼儿创设一个主动学习的环境。教师要树立正确的教育观、儿童观，通过科学设置游戏区域，引导幼儿积极参与游戏，使幼儿的认知水平、个性品质、社会化能力得到有效的发展。

首先，区域设置要有明确的目标。教师在设置游戏区域时，要从幼儿的需求出发，从促进幼儿主动学习和发展的角度来考虑安排，每一个区域都能够促进幼儿某方面的发展。比如，笔者从幼儿的兴趣出发，根据教育目标、幼儿的发展水平和主题活动内容，结合班级幼儿的年龄特点，有目的地创设游戏区域，开设了美工区、科学区、建构区、阅读区、涂鸦区、娃娃家、音乐区等。其次，区域设置要有稳定性，教师应避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因某项特殊活动一时兴起而设置区域。教师应让区域游戏成为幼儿日常生活的一部分，给幼儿提供自主探索和自主操作的机会，培养幼儿的责任感和自主意识。最后，游戏材料投入要有科学性。教师在区域内投放的游戏材料要符合幼儿的年龄特征，且与教学目标相适应。教师在投入游戏材料时，要以低结构材料为主，同时，要随着活动的开展不断补充和更新游戏材料。

（二）构建多元化游戏环境，培养自主意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿的个性发展。幼儿园开展区域游戏的必要前提之一，就是为幼儿创设一个主动学习的环境。

当前，幼儿园的区域游戏普遍存在环境单一的问题，幼儿缺乏自主感，难以产生探索的兴趣。为此，幼儿园要创设多元的区域游戏环境，增加幼儿的新鲜体验，促进幼儿自我探究。比如，幼儿年纪小，缺乏生活经历，教师可以结合幼儿的生活经验构建生活化的区域游戏环境，帮助幼儿在区域游戏中克服生疏感，激发幼儿参与活动的兴趣，进而提高幼儿的自主能力。以“爱心医院”区域游戏为例，教师可以给幼儿提供药盒、针管、体温计等相关材料，引导幼儿利用来源于生活的材料制作医院的标识和海报。教师引导幼儿运用生活素材和已有的生活经验创设生活化的游戏环境，能够帮助幼儿快速适应游戏，促进幼儿自主探索。此外，教师还要融入来源于生活的游戏内容，让幼儿更好地体验游戏的乐趣。以“小小厨师”这个区域游戏为例，教师可以通过模拟厨房的环境，准备好厨具和食材等道具，让幼儿有一种真正进入厨房的感觉，这有利于激发幼儿游戏的主动性，从而培养幼儿的自主意识。

（三）营造良好游戏氛围，激发探索欲望

轻松愉悦的游戏氛围能够激发幼儿的创造性，让幼儿在游戏中释放天性，变得更为活跃和主动，同时有利于幼儿养成自主探索的习惯，提高幼儿在区域游戏中的自主性。首先，教师要注重在区域游戏中营造温馨的游戏氛围。比如，在“娃娃家”区域游戏中，教师可以创设就寝的情境，让幼儿借助窗帘、桌椅、沙发等物品，根据自己的意愿来设计环境，营造宽松、和谐的家庭氛围，让幼儿全身心融入游戏过程。其次，教师要营造轻松愉悦的游戏氛围。教师应结合幼儿的年龄特征和心理特性，充分尊重幼儿的想法和需要，通过营造轻松的游戏氛围，引导幼儿积极参与区域游戏活动，提高幼儿的自主性。例如，当幼儿在活动中有畏难情绪时，教师可以通过“再试试，老师相信你会成功的”“想想为什么会这样呢”等鼓励性的话语来启发幼儿。当幼儿在游戏中操作失误时，教师也可以先耐心地在一旁观看，不立刻进行指导，给幼儿充足的时间和空间去自我调整，让幼儿在思考之后，发现问题的根本所在，找到正确的解决方法。最后，对于一些逃避型的幼儿，教师可以和他们一起完成游戏项目，使其在与教师合作的过程中逐渐感受到游戏的乐趣和魅力，从而使每一名幼儿的自主意识得到大幅度增强。

（四）把游戏主导权还给幼儿，提高积极性

教师要主动接受新思想，摆脱陈旧思想和观念的束缚，把区域游戏的主导权还给幼儿。首先，教师要让幼儿主导游戏进程，激发幼儿的自主性。比如，有的班级创设了名为“咖啡店”的游戏区域，但幼儿由于缺乏相关生活经验在游戏中很拘束，积极性和参与度都不高。归根结底，这是因为教师没有给幼儿主导权，幼儿仅能在指定的范围内摆弄指定的材料，不能充分发挥其创造性。对此，教师可以在幼儿掌握了基本的游戏方法后，让幼儿自己决定游戏的人数、玩法、分工和游戏的环境布局。其次，教师不宜对幼儿的游戏干涉过多。幼儿的成长是一个循序渐进的过程，在不同的发展阶段具有不同的特点。教师要遵从这个规律，满足幼儿自主探索、自主发展的需求。在区域游戏中，教师要对幼儿进行细致的观察，充分激发幼儿的好奇心和学习的兴趣，不过度干预幼儿的玩耍。比如，有些教师急于追赶教学进度，提前安排角色、安排区域、安排游戏用语，这种“伪游戏”和“假游戏”，往往会把幼儿的真实表现隐藏起来，无法从根本上推动幼儿的成长，不利于培养幼儿的自主性。最后，教师要树立以幼儿为本的教学理念，在游戏中培养幼儿的自主性，为幼儿创造安全而开放的游戏环境，给幼儿留出独立思考的空间，满足幼儿自主探索游戏内容和进程的心理需求，使幼儿在游戏过程中获得极大的成就感与满足感。比如，在“钓鱼”游戏中，教师只需要准备好鱼竿道具，由幼儿自己决定怎么玩，即无论是将钓上来的“鱼”放回水里，还是送到“宠物医院”急救、送到“超市”售卖、送到“餐馆”做菜，都是幼儿的自由。不同的选择和不同的玩法能带来不同的体验，只要幼儿按照自己心意，在玩乐过程中开心、愉悦、满足，那么，课程效果就达到了。同时，幼儿在自主学习、自由操作摆弄、动手动脑的过程中，自主性也会得到增强。

（作者单位：南通市海门区龙信幼儿园）