寻梦城河 滋养有根的萧山娃

任君

一、活动背景

城河是指浙东运河萧山城厢老城区段，长约2公里，是京杭大运河、浙东运河延续到杭州市萧山区的重要支流。城河是运河文脉和萧山古县城文脉的承载地，也是萧山文明的发源地。笔者所在的幼儿园就地处城河周边，并将继承、弘扬城河民间文化视作自己义不容辞的社会责任。为了让幼儿了解城河周边的古景观、古技艺等文化遗产，让城河文化在传承中发扬光大，我园在区域“慧玩”课程理念的指导下，开启了一场“寻梦城河”之旅。

（一）意义追寻：立足文化传承

近年来，杭州市萧山区在传承和弘扬城河文化、加强对中华优秀传统文化的保护和开发上做了大量的工作。相关负责人表示，对于城河的下一步开发利用，他们将以城河为轴，通过打造文化走廊建成历史文化街区，并对老城区现存的古桥、古寺庙等进行保护性修复，划定官河及沿线文化遗址的保护界线，修建浙东运河萧山展示馆。种种举措将让古老的城河开始焕发生机，而这也有助于幼儿探索城河，培养幼儿对古运河传统文化的亲近感。

（二）经验分析：源于幼儿生活

我园地处城厢街道，园中幼儿大多住在城河边，城河是他们十分熟悉的地方。除此之外，幼儿家中的长辈与园中的教师也多生于城河边，长于城河边，城河见证了他们的成长，他们有许多与城河相关的故事。在这次活动中，我园教师通过收集这些源于幼儿生活的资料，依托我园的体验课程，让幼儿在自主探索和实践中获得真实丰富的体验，逐渐丰富对萧山传统文化的认知，萌发热爱家乡的情感。

二、目标设计

一是使幼儿初步了解城河的起源与发展，通过讨论、走访、调查等形式，了解城河的古桥、寺庙、商铺等，引导幼儿为自己是萧山人而骄傲。

二是引导幼儿运用绘画、摄影、表演、游戏等形式，表达自己对家乡的情感，采用合作探究式的学习方法，体会成功创作的乐趣。

三是使幼儿在各项活动中了解城河与人们生活的联系，感受科学文明与历史的变迁，在做一做、玩一玩的过程中树立保护城河环境的意识，萌发热爱家乡的情感。

三、内容架构

（一）主题元素的提取

关于城河的主题活动，笔者主要从四个角度进行思考，即自然物候、人文景观、文化习俗、技艺工艺，并结合幼儿的实际生活进行补充，从幼儿真实可感的生活中选取活动的主题元素，形成主题活动的初步脉络。

（二）主题活动的预设

城河涉及的主题元素是丰富而多样的，笔者根据幼儿的学习规律，将各类主题元素进行了分类归纳，并遵循由浅入深的原则安排主题活动的内容（图1，见下页）。在活动过程中，笔者围绕城河周边的资源，在学习空间、学习内容、学习方式上给予了幼儿更多的可能，可以让幼儿对家乡文化有更深的感知。

四、实践策略

笔者整合幼儿已有的经验，采取“四线”推进策略，即通过“感受线”“体验线”“展示线”和“承接线”，积极拓展活动形式，带领幼儿探究和体验城河文化，并注重幼儿的自主发展、合作参与和创新实践。

（一）“感受线”：一段故事加一个问题

1.家长助教，讲述一段城河故事。萧山老城厢人对于城河有颇多记忆，于是，笔者充分发挥家长资源的作用，向家长发放“故事征集令”，鼓励家长积极参与，分享有关城河的有趣故事，并请他们来园参与助教活动，让幼儿了解城河的变迁，产生探究兴趣。

2.深入对话，提出一个问题。文化的传递是在互动与对话中发生的，笔者尝试从幼儿的视角出发，倾听、理解他们的观点，并通过支持性的互动，帮助幼儿梳理和提炼关键问题，以整合幼儿的经验与感受，实现师幼在精神上的互动。

（二）“体验线”：一次游历加一个发现

1.任务驱动，开展一次游历。对于幼儿发现的关键问题，笔者以“探究城河”为主题，带领幼儿进行游历学习，让幼儿了解城河文化中蕴含的环境、生态、人文、景观等内容。在此过程中，笔者打破原有的以班级或年级为单位的团体行动模式，化整为零，通过自主组团、划分项目小组等方式，引导幼儿在家长的帮助下查阅资料，并指导幼儿共同探讨、交流学习成果。

2.自由探索，分享一个发现。在游历的过程中，笔者引导幼儿从不同角度观察、思考、体验、表达，并通过参观历史文化景点，聆听导游、父母的讲解，结合前面积累的知识，展开进一步的思考，从而有新的发现，并与其他幼儿一起分享自己的发现。

（三）“展示线”：一件作品加一处留白

1.专题活动，呈现一件作品。笔者开展了“戏曲节”“绘画展”“摄影比赛”等专题活动，让幼儿展示自己在主题活动中创作的作品，并讲述作品背后的故事，促使其他幼儿更加关注城河文化。在此类活动中，幼儿通过创作和表达等方式，完美地呈现了主题，收获了快乐，对家乡的喜爱之情和自豪感在实践中得到了很大的增强。同时，幼儿展示出来的作品和讲述的故事也勾起了家长的回忆。

2.捕捉变化，预设一处留白。除了主题中的预设活动和幼儿园的专题活动，笔者在展示时还应注意留白，在留白时间内可以充分捕捉幼儿兴趣，生成班本课程或者分组式专题，从而支持幼儿进行深度学习。

（四）“承接线”：一次联动加一份记录

1.增添材料，进行一次联动。幼儿园每周都有工坊游戏活动，笔者在原有游戏点的基础上，以采访、调查等形式询问幼儿的意愿，并在其中的三个工坊区域投放了与城河有关的活动材料。例如：笔者在“木工坊”放置了各种桥和寺庙的图片，投放了合适的积木，鼓励幼儿进行自由拼搭；在“太阳花劇社”投放了和越剧相关的服装道具，供幼儿表演使用；在“生活坊”投放了制作萧山特色美食的食材包，供幼儿制作和品尝。

2.梳理脉络，完成一份记录。教师可以让幼儿用自己擅长的方式记录自己的探究结果，还可以帮助幼儿厘清问题的逻辑，分解各种信息，引导幼儿更有指向性地观察、思考，进而解决问题。在职业体验的联动中，笔者鼓励幼儿用自己擅长的方式，把自己的观察、操作、体验、情感等信息记录下来。

五、亮点分享

（一）解决真问题：创设真实的问题情境

主题活动应是具有亲历性、行動性、即时性、整体性、真实性与探索性的活动。活动源于幼儿的生活，幼儿的经验也在生活中变化，而后回归于幼儿的生活。

例如，在某次城河实践活动中，乐乐看着清澈的河水说：“这里的水好清澈啊！我奶奶说前几年城河的水是绿绿的、臭臭的，后来工人叔叔把它清理干净了。”听完乐乐的话，幼儿七嘴八舌地开始讨论，最终，他们决定一起体验模拟城河清淤排水的过程。在第一次尝试中，幼儿来到户外沙水区，将沙子装进袋子里投进水渠，堆成一道“沙墙”。接着，幼儿用小水桶舀了好一会儿水，发现水一直没有变清。在第二次尝试中，幼儿决定把水渠两边先堵起来，分段排水。这次，幼儿把沙袋垒得更高，堆放得更加紧实，让沙袋变成了一道坚实的“墙”。接着，幼儿进行排水，经过一番努力，底下的“淤泥”终于露出来了，幼儿将隔断内的“淤泥”挖出来。有幼儿说：“排水比清理沙子麻烦多了。”另一名幼儿说：“清理垃圾前必须先排水。”在幼儿的共同努力下，清淤实验成功了。

（二）探究真情境：建构多视角学习经验

教师应适时给予幼儿“脚手架”式的支持，让幼儿在“提出问题—对比猜想—探索验证—得出结论”的过程中获得更多的经验，发现问题的本质。

例如，在探访城河老街时，幼儿发现了堆满黑乎乎、圆溜溜且浑身都是小黑洞的煤饼铺子，顿时充满了好奇心。于是，师幼共同准备了蜂窝煤炉和生火工具，一起探索这个老物件的使用方法。在生炉子的过程中，点火是最关键的一步，笔者先点燃小纸片放进煤炉，之后马上将小木块放进里面。这时，叮当发现了煤炉下面的进风口，好奇地问道：“这是让空气进去的地方吗？”笔者回答：“是的。”于是，其他幼儿开始轮流往里面扇风，火苗果然变旺了。接着，笔者帮助幼儿把煤饼放了进去，再吹气、扇风。等到煤饼被点燃时，幼儿发现它的颜色先从黑色变成了红色，最后又变成了橙黄色。幼儿不禁感叹道：“原来小小的煤炉里面藏着这么多的秘密。”

（三）获得真感受：开展综合实践活动

除了集体教学活动，笔者还会组织不同形式的活动，以支持幼儿获得发展所需要的经验。比如，在“护水小卫士”活动中，笔者引导幼儿自主参与护水宣传，培养了幼儿的环保意识和为他人服务的价值观。在“窗格设计师”活动中，笔者带领幼儿设计各种古韵窗花装饰窗户，在锻炼幼儿动手能力的同时，让幼儿体验了劳动的不易。在“家乡特产展”活动中，笔者带领幼儿了解家乡美食，并通过“走进江寺”“漫步城河街”“古桥探访”等综合实践活动，帮助幼儿了解家乡，让幼儿成为家乡的“代言人”。

结语

笔者通过“寻梦城河”系列特色活动，带领幼儿走近城河，触摸历史，让幼儿在历史的长河中品味家乡的味道，在走街串巷的过程中感受家乡的文化，在自由想象、大胆创造、亲身体验中成为勇敢、聪慧的“萧山娃”。

（作者单位：杭州市萧山区幼儿园）