关于幼儿园户外阅读体验游戏课程的实践与思考

徐燕

近几年来，笔者所在幼儿园致力于对绘本阅读的实践和研究，充分挖掘阅读资源，积累了大量的优秀文学作品和阅读主题课程。其间，教师发现，幼儿在欣赏优秀文学作品时，更希望能通过亲身体验、动手操作来认识世界。此时，阅读已不仅仅是阅读，而是一种体验，更是一种游戏，它可以从静态走向动态，亦可从室内走向户外。因此，师幼可以共同构建户外阅读体验游戏课程，在此过程中，教师应关注对幼儿品质和能力的培养，着力提升幼儿的核心素养。

一、构建幼儿园户外阅读体验游戏课程的背景

户外阅读体验游戏课程是笔者所在幼儿园阅读主题课程的拓展与深入，指在特定的户外游戏场景中，借助儿童文学作品开展的游戏课程。它集游戏性、活动性、开放性、综合性为一体，以提升幼儿核心素养为目的，以获得体验为特点。该游戏课程中的体验主要指幼儿在与文学作品互动的过程中所获得的亲身经历和知识经验，包括行为体验和内心体验两个层面。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程；内心体验则是行为体验的内化和升华。两者相互作用、相互依赖，对促进幼儿核心素养的发展具有积极作用。

二、构建幼儿园户外阅读体验游戏课程的意义

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园教师应遵循幼儿的身心发展特点，构建适宜幼儿的户外阅读体验游戏课程，促进幼儿全面发展。幼儿园构建户外阅读体验游戏课程，具有两方面的意义。一方面，大自然是一个奇妙的课堂，亲近自然、探索自然更是幼儿的天性。笔者所在的幼儿园占地面积25000多平方米，绿化面积9000多平方米，户外场地面积12000多平方米，是集生态、阳光、自然于一体的绿色家园。在优美的自然环境中，幼儿的各种感官都变得更加灵敏，天性得到充分释放，他们会更积极主动地感悟阅读、体验生活。另一方面，游戏是幼儿最自然的学习渠道。幼儿可以在游戏中收获经验，获得自我满足感。教师挖掘、提煉文学作品中有意义、有内涵、有价值的教育元素，与户外游戏有机融合，打造生动有趣的户外阅读体验游戏课程，能让幼儿体验不一样的阅读感受，从而产生愉悦的情绪，形成良好的核心品质。

三、构建幼儿园户外阅读体验游戏课程的策略

阅读体验游戏重在幼儿的亲身体验，这要求教师充分尊重不同年龄幼儿的认知基础和学习特点，顺应幼儿爱玩的天性，贴近幼儿的生活、兴趣与需要，积极构建自然灵动的户外阅读体验游戏课程。

（一）基于儿童本位，开发多元的户外阅读体验游戏环境资源

五彩缤纷的大自然能为幼儿探索未知世界提供无穷的动力，教师应积极发挥园内环境资源优势，充分挖掘文学作品内涵，基于幼儿发展的视角，多元化开发户外阅读体验游戏环境资源。

1.规划与统合——挖掘户外资源。幼儿是课程学习的主体，当师幼在自然环境中游戏、散步时，教师可以向幼儿提问：“你们想在这里表演什么绘本故事？你们喜欢怎样的游戏环境呢？”有的幼儿说：“我要在这片草地上搭一个漂亮的房子。”有的幼儿说：“我要建花园，还要在饲养园里养好多小动物，小动物们就能快乐地游戏了。”基于此，为了方便幼儿参与课程活动，教师对幼儿园现有的户外资源进行了重新规划，将同种类的树木移栽至相对集中的区域，打造花木步行道和花卉小径，让园所的自然环境更优美。另外，幼儿园还将阻碍幼儿自由活动的矮植全部搬移，修整地面、铺设草坪，将更多的活动空间留给幼儿。

2.拓展与丰富——打造课程环境。教师应基于幼儿核心素养的培养需求，选择操作性、研读性强的文学作品开展阅读活动，同时，为幼儿打造丰富的阅读游戏环境。比如，教师与幼儿共同创设了树屋区、帐篷区、炊事区、迷宫区、步道区、池塘区、沙土区、种植区八大户外体验场，为幼儿提供了更为丰富的体验与实践空间，有利于幼儿对文学作品的深入理解。

3.开发与设立——丰富课程资源。根据游戏的需要，教师在每个体验场地周边都建设了游戏材料资源站，有积木、砖瓦、塑料线轴、PVC管等低结构材料，也有树枝、树叶、各类石头等自然材料。幼儿在游戏过程中可以自由选择资源站的材料，也可以就地取材，选择自然的、原生态的材料。为有效进行课程资源的收集，教师因地制宜设立了“园级—年级—班级”三级资源收集站。这些课程资源，不仅增强了幼儿的环保意识，拓展了幼儿的思维，更为游戏开展提供了强有力的物质保障。

（二）着眼儿童发展，架构完整的阅读体验游戏主题课程框架

要想建设儿童喜欢的课程，教师要深入领会《3～6岁儿童学习与发展指南》文件的精神，加强对阅读与游戏深度融合的研究，基于对幼儿已有经验和认知基础的了解，构建户外阅读体验游戏课程的目标体系，充分挖掘幼儿喜爱的文学作品，提炼绘本资源中的课程元素，依据可能产生的活动，从表达、探究、创造、成长等方面，不断丰富主题的内容，并架构出完整的阅读体验游戏主题课程框架。以绘本《我的幸运一天》为例，其阅读体验游戏主题课程框架如图1所示。

（三）追随儿童脚步，开展丰富的户外阅读体验游戏主题活动

教师要鼓励幼儿与环境、材料、同伴互动，通过分析、判断，选择有利于幼儿学习的兴趣点构建课程，并跟随幼儿的兴趣、行为做动态调整，促使幼儿在阅读体验游戏中主动探索和学习。

1.游戏内容，自主设计。幼儿是户外阅读体验游戏的执行者，因此，教师可以与幼儿一起选择适合在户外开展的绘本故事，共同制定游戏计划，让幼儿真正体会游戏的快乐。比如，在基于绘本故事《小老鼠忙碌的一天》开展的小班阅读体验游戏中，幼儿扮演老鼠妈妈和小老鼠，到炊事区剥蚕豆、洗蚕豆，或到帐篷区自己装扮梦想家园，或到种植区种蚕豆。通过游戏，幼儿感受到老鼠妈妈与小老鼠之间的相互关爱，体会到了游戏与绘本阅读相结合的乐趣。

2.把握兴趣，动态发展。在阅读体验游戏课程实施过程中，幼儿的认知和理解都不再停留于绘本本身，而是会产生更多关于生活与自然的思考。这就需要教师捕捉每个幼儿的认知水平、情感态度和个性特点，在发现幼儿兴趣发生变化后，及时做出相应的课程调整。因此，该课程内容不是一成不变的，而是动态发展的，是师幼共同学习、共同建构的。比如，大班幼儿在阅读绘本《马厩里的油菜花》后，对油菜花产生了浓厚的兴趣，教师基于幼儿的兴趣，生成了游戏课程“油菜花”，并带领幼儿来到大棚和种植园观赏油菜花。幼儿发现，大棚里的油菜花长得很高，种植园里的油菜花却长得矮矮的，于是向园丁伯伯请教。在了解相关缘由后，幼儿仔细观察研究大棚内和种植园内两种油菜花的不同，并用绘画、测量等方法进行记录。在幼儿进行体验游戏的两周时间里，油菜花慢慢凋谢了，此时，幼儿发现油菜花结籽了，便问道：“这果实能吃吗？果实里有什么？果实有什么用？”教师追随幼儿的兴趣和探索方向，于是又生成了“菜籽油”的体验游戏课程。在一系列的课程活动中，教师为幼儿创建积极的探索环境，引导他们通过观察、记录、比较、分类、测量、查资料等学习方法，获取科学的概念和知识。

3.倾听观察，适时介入。阅读体验游戏能给予幼儿充足的阅读时间、实践机会和思考空间，但由于自由度高，也容易出現各种问题和困难。当问题出现后，教师不必急于引导或介入，而是要耐心倾听，细致地观察幼儿如何与同伴互动、如何解决问题，给予幼儿自我协调、解决问题的空间。比如，在中班阅读体验游戏“老鼠鼹鼠挖红薯”活动中，幼儿一起去种植园挖红薯，并制作红薯饼。当佳佳将剥好的红薯放入盆里后，尧尧就用量杯加了一杯面粉、一杯水，并用手不停地在盆里搅拌。搅拌了一会，就听见尧尧说：“怎么那么黏啊？都粘我手上了。”佳佳回答道：“是不是还要加点东西啊？”“佳佳，你帮我加一点红薯吧。”听到尧尧的吩咐，佳佳又加了半个红薯，可情况并没有改善。于是尧尧又说：“佳佳，怎么还是很黏啊，要不试试加面粉怎么样？”当佳佳再加了一杯面粉后，尧尧兴奋地说：“好多了，太棒啦。”在此过程中，教师采用关注但不介入的指导方式，给予了幼儿充分的空间和时间，让他们毫无拘束地交流讨论，最终通过反复尝试，从而解决了问题。

4.捕捉问题，助推游戏。户外体验游戏为幼儿提供了一个更为广阔的想象空间，在这里，他们可以尽情地自由表达、快乐创造、任性撒欢。教师要善于捕捉幼儿在体验游戏中的“真”问题，助推游戏深入开展。比如，在大班阅读体验游戏“蚂蚁的故事”中，熙熙产生了一个疑问：“蚂蚁会游泳吗？”这是一个发生在幼儿游戏中的“真”问题，幼儿十分感兴趣，他们通过查找资料，发现蚂蚁是不会游泳的。对此，教师可以提醒幼儿进行实验，鼓励他们尝试将蚂蚁放入水池中，观察蚂蚁的反应。在此过程中，幼儿商量好了谁放蚂蚁、谁救蚂蚁。经过验证，蚂蚁果真不会游泳。熙熙长叹一口气：“越越，幸好你救得快，不然蚂蚁就要淹死了，谢谢你。”虽然大班幼儿已经具备了一定的科学探索精神，也能通过实验的方式尝试理解和验证自己所获得的知识，但由于其年龄特点和认知水平有限，在寻求有效的问题解决方法的过程中，需要教师提供适当的引导。

结语

笔者所在幼儿园基于幼儿的兴趣和经验，构建适宜幼儿的户外阅读体验游戏课程，幼儿能从中获得经验、萌生想法，他们的探究精神、道德品质、创造能力等都得到了很大的提高。近年来，笔者所在幼儿园进一步挖掘绘本教育价值与园内环境资源的契合点，将户外体验场分别更名为“启·艺轩”“启·乐林”“启·耕舍”“启·嬉池”，以期拓宽幼儿思路、打开幼儿眼界、满足幼儿发展需求，让幼儿的体验尽可能获得深度和广度发展，并根据各年龄段的特点，抓住兴趣、问题等关键点，生成符合幼儿特征的户外阅读体验游戏课程内容，使户外阅读体验游戏课程更具有生命力。

（作者单位：江苏省苏州市姑苏区金阊新城实验幼儿园）