启于微 落于实 蕴于活

潘瑜

在园本课程已经普及的今天，几乎每个幼儿园都在构建自己的园本课程。在面对越来越丰富的园本课程时，教师是否产生过这样的疑问：什么样的课程是好的园本课程？什么样的课程能助推幼儿的成长？经历了一段时间的园本课程建设实践后，笔者所在幼儿园的教师已经达成了课程创生的共识，能够有意识地根据幼儿的兴趣需要，合理利用幼儿园内外的资源，生成符合幼儿发展需求的课程内容。那么，如何创生具有适应性和实效性的课程内容，使其有效地助推幼儿的成长呢？对此，我园在实践中逐渐形成了“启于微、落于实、蕴于活”的课程创生导向。

一、启于微——课程创生于幼儿日常生活中的

微小事件

幼儿的一日生活中包含着丰富的内容，幼儿会有许多有趣、有意义的经历，在此过程中，每一个微小的事件都可能是幼儿获得新经验的一个起点。

（一）案例一：柿子树有多高

在晨间锻炼的时候，一群幼儿围着柿子树热闹地讨论着：“这柿子黄黄的，应該能吃了吧？”“可是柿子树这么高，我们怎么才能摘到呢？”“柿子树到底有多高呢？”幼儿的对话引来了更多同伴的关注。在晨间锻炼结束后，基于幼儿的兴趣，教师组织他们进行了相关讨论。幼儿提出了采摘柿子的各种方法，经过讨论和投票，他们最后决定尝试用足够长的工具将柿子勾下来。那么工具需要多长呢？幼儿从中衍生出了测量柿子树高度的多种想法。

我园教师根据幼儿的讨论，引导他们收集所需的各种材料。接着，幼儿经过商讨，将材料分成了不同组别：第一组是乐高积木，第二组是水管，第三组是地垫，第四组是雪花片，第五组是木梯子，第六组是木板。幼儿尝试用不同的材料测量柿子树的高度，在此过程中，教师给幼儿提供了恰当的指导，给予了他们探索的空间。其中每一步的推进都经过了小组讨论、方案调整、小组实施，这有助于培养幼儿的创造性思维，增强他们的创造力。

同时，幼儿对柿子的兴趣在不断地发展，教师及时捕捉了这一教育契机，开展了柿子品尝、保存、播种等一系列的活动，使“柿子树有多高”这个主题活动得以一步步深入拓展。

教师与幼儿朝夕相处，更容易发现幼儿的兴趣与需求。幼儿想吃成熟的柿子，但是它却长在高高的树上，那么柿子树到底有多高呢？上述活动源于幼儿在晨间锻炼时的小讨论，我园教师及时捕捉到了其中的教育价值，开展系列活动，引导幼儿计划讨论、亲身实践，丰富了其测量与记录的经验。

（二）案例二：相遇繁花

某天，我园教师和幼儿散步来到“童享园”，幼儿被“童享园”内的景象震撼到了，纷纷发出“太美了”“好美呀”“花好漂亮呀”等赞叹的声音。幼儿穿梭在花丛中，欣喜地欣赏着不同的花朵，分享着自己的发现，久久不愿意离开。

大自然是美丽又珍贵的，它总能带给幼儿许多美好的感受，引发他们的讨论。当幼儿遇到满园盛开的鲜花时，他们喜形于色的表情宣示着其对于自然美的喜爱。基于此，我园教师以花为线索，根据幼儿的兴趣，开展了各类与花相关的活动，让幼儿在真实生动的情境中与自然进行互动，以期在活动中丰富他们对自然和美的感受。在活动中，我园教师与幼儿一起带着写生材料走进“童享园”，鼓励幼儿调动多种感官感知花朵的特征，并让幼儿通过绘画记录的形式，总结提炼自己的观察所得，从而完成从输入到输出的过程。幼儿对于美好的事物总有留存下来的想法，面对色彩斑斓、香气袭人的花朵，幼儿自发地提出要制作香包、香水等。在制作香包的过程中，幼儿精心地挑选花瓣，再一次从外形、气味等方面感受了花朵的美。

幼儿与繁花相遇，只是散步时的偶然事件，教师则根据这一偶然事件和幼儿的兴趣，设计出一个个有意思的活动。在活动中，幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作等，使活动变得更有意义。

二、落于实——课程创生关注幼儿各项能力的发展

在课程活动的组织与实施过程中蕴藏着发展幼儿多方面能力的契机，教师要给予幼儿充分操作和探索的机会，支持幼儿在不同的活动中获取各种新经验，从而提高幼儿的各项能力。

（一）案例一：西瓜派对

在一次晨谈分享中，有个幼儿提到了他夏天最爱吃的水果——西瓜。一时间，幼儿的话匣子被打开了，他们围绕西瓜进行了热烈的讨论，提议举办一场“西瓜派对”。派对的地点选在哪里、可以玩些什么游戏、需要用到哪些材料……派对的开展面临着一系列的问题。

为了策划这次特别的活动，幼儿一同做了如下的准备：首先，投票选出最喜欢的西瓜美食，按照班级人数大致计算出所需西瓜和其他食材的数量，带着统计单请求后勤园长帮助准备食材；其次，收集布置派对所需的装饰物，涉及其他班级或园部公共环境中的材料，通过拜访和写信的方式向其他班级教师或园长借用；再次，商讨派对活动计划，明确需要携带的材料和需要遵守的规则；最后，设计场地布置图。在活动当天，幼儿按照事先安排好的分工，运送游戏材料，分组布置场地，开展自主游戏。在活动后，幼儿在游戏记录本里回顾和记录游戏，并在班级里分享。同时，教师引导幼儿制作答谢卡，感谢提供材料的其他班级。

这个特别活动的想法源于幼儿的兴趣，这一看似随机的事件却是一次实实在在的教育活动。教师心中有目标、脑中有课程，把商讨制作西瓜美食、借道具、制定活动计划和规则、自主合作布置场地、准备游戏材料等环节的自主权全部交给幼儿，在整个过程中，自己则发挥支持者、合作者、引导者的作用。

（二）案例二：昆虫旅馆

在户外散步时，幼儿发现幼儿园的花箱上有一位特殊的“朋友”——一只身上长满了刺的虫子，它奇特的外形顿时吸引了大家的目光。“这个虫子的身上都是刺，好吓人呀！”“它的刺是不能摸的，我妈妈说这是有毒的，被刺到了会中毒。”“它长得有点像毛毛虫，我还在幼儿园里看到过其他不一样的昆虫。”……在听完幼儿关于昆虫的热烈讨论后，我园教师引导幼儿梳理了关于昆虫的话题，并根据幼儿的投票选出了他们最感兴趣的话题——天冷了昆虫住哪里？

对于这个话题，幼儿想到的是给幼儿园里的昆虫们建造一幢漂亮的小房子，让昆虫们在里面舒服地过冬。建造“昆虫旅馆”的想法有了，但是幼儿园里有许多不一样的昆虫，它们喜欢住在同样的地方吗？于是，幼儿各自从家里带来了关于昆虫的图书，并和同伴分享自己与爸爸妈妈一起收集的关于不同昆虫居住喜好的小知识：“萤火虫喜欢躲在花盆下面。”“小砖块的下面可能会有小甲虫。”“小蚂蚁会藏在松软的泥土里。”……接着，幼儿基于自己的调查发现，开始动手制作“昆虫旅馆”里的“房客档案”。对于“昆虫旅馆”的设计和选址，幼儿在幼儿园内进行了实地考察，通过商讨、投票的方式确定了“昆虫旅馆”的位置，并共同梳理了建造“昆虫旅馆”所需材料的清单，开始收集材料。在收集材料的过程中，幼儿发挥了幼儿园資源仓库、班级资源仓库的作用，共同收集、挑选合适的自然材料、生活废旧用品等，一步步丰富“昆虫旅馆”内的“装修”。

从最初褐边绿刺蛾的幼虫闯入幼儿的视野，到最终“昆虫旅馆”的建成，在这一过程中，幼儿通过猜想、调查、讨论、制定计划等方式参与活动。在不同的活动中，幼儿通过操作和实践，丰富了各方面的经验，体会到了成功的喜悦。

三、蕴于活——课程创生开辟实现教育目标的多种途径

幼儿遇见的各种问题都能成为课程创生的起点，教师要关注幼儿遇到的各种问题，并结合幼儿的兴趣特点开展各种活动，让他们在尝试、经历、探索的过程中得到发展。

（一）案例一：改造小树林

幼儿园在小树林内投放了梅花桩、荡桥、钻爬轮胎等设施，刚投放的时候，幼儿对其兴趣盎然，随着对这些游戏材料越来越熟悉，幼儿的兴趣也逐渐减弱。如何有效地利用这块场地呢？我园教师将决定权交给幼儿，把小树林改造视为一次课程活动。教师在全园范围内征求幼儿的意见，了解幼儿希望在这块场地上玩什么、怎么玩。我园教师在收集幼儿想法的基础上，梳理、整合资源，基于幼儿的想法改造小树林。小树林中原有的梅花桩、荡桥、钻爬轮胎等玩具功能单一，教师增加了更具体能挑战性的滑索、攀爬架等器械，并在小树林中种植了各种观赏类植物，增设了画板、木质涂鸦板、透明薄膜、废旧小车、木箱等各类户外写生的材料。教师还利用树木较为密集的场地拉设了网片式的迷宫，鼓励幼儿通过改变网片的位置自主设计迷宫的路线，在迷宫中设置各种障碍物，探索迷宫的不同玩法。

以往的幼儿园户外环境改造多由教师做主，忽略了幼儿的想法和需求。此次小树林改造体现了幼儿的主体地位，突出了幼儿的想法。在课程创生的过程中，教师的课程实施方式更加灵活，开辟了实现教育目标的多种途径。教师鼓励幼儿自主设计迷宫的路线，探索各种玩法，这本身便会让他们感受到被尊重和被信任。在此过程中，幼儿独立思考、合作讨论，其语言表达能力和艺术表现能力得到了发展，也获得了良好的情感体验。

（二）案例二：幼儿世界的下雨天

在某次下雨天，幼儿在交谈中开启了对雨天的讨论：“怎么今天又下雨，我们都好几天没出去玩了。”“下雨天好多好玩的游戏都不能玩了。”“这几天一直下雨，我经过我们班小菜园的时候看到菜地里都是水，这样下去我们种的菜会不会淹死啊？”根据幼儿对于下雨天的抱怨和担忧，我园教师组织幼儿进行了一场讨论，将下雨天的活动计划和活动内容交由幼儿设计，让幼儿针对自己感兴趣的内容进行小组讨论。在此过程中，有些幼儿一起讨论了雨天出去玩所需的装备，设计了雨天去户外游玩的不同路线图和雨中游戏的各种玩法，并在讨论和计划之后开启了他们精彩的雨天游玩之旅。有些幼儿聚焦下雨天菜园的积水问题，开展了问题讨论：菜园里的积水如何排出？怎样让菜园里没有积水？大家在讨论的基础上提出了在菜园里安装排水系统的想法。接着，幼儿开展了一系列的行动，一起到菜园观察积水的位置，设计排水管道的摆放方式，寻找收集适合用作排水管道的材料，观察排水管的排水效果……幼儿亲身尝试和探索每一个环节，并在实践中不断调整和优化自己的设计和想法。

晴天有晴天的快乐，雨天也有雨天的乐趣，当教师将幼儿真正视为活动创生的主体，将活动的设计、组织、实施等任务交给幼儿时，他们就能够在自己创生的活动中不断实践、感知、探索，不断收获新经验。

结语

园本课程的建设离不开教师，没有教师的发展就没有课程的发展。我园通过不同形式帮助教师了解和掌握课程创生、实施的策略，让教师进一步了解相关概念，提高了教师组织与实施课程活动的能力，为幼儿的全面发展奠定了基础。

（作者单位：江苏省太仓市高新区镇洋幼教中心镇洋幼儿园）