知言而动情 会意而得言

张元国

关乎童年生活的书或者文章，我读过一些，但像《少年闰土》那样能留下深刻鲜活记忆的似乎很少。是的，“少年闰土”陪伴了一代又一代人成长，从某种意义上讲，他似乎是许许多多人心目中童年的一个标识性的意象——纯真而挚美，朴素而深切。带着这样的感受，我们走进课文，走近闰土。

一、文本解读——会意而知言

显然，闰土向“我”讲新鲜事是《少年闰土》这篇课文的重点部分。从内容上看，作者依次讲述“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“潮汛看鱼”这四件事情。通过一遍遍的读，一次次的品，一个见识广泛、机智勇敢的闰土静静地走进我们的认知世界，拓展我们的视野。文本描述的内容是易见而清楚的，鲁迅先生是如何通过这几件事来刻画丰盈、鲜活闰土形象的呢？这篇课文重点段落的表达密妙隐藏在哪里？

1.见多识广的闰土。在鲁迅的心目中，闰土不像他那样局限在天空之下的四角院子中，而是有着似乎说不完的新鲜事。（1）内容指向。我是通过“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“潮汛看鱼”这四件事感受到闰土见识广泛。（2）细节隐含。如在讲述“雪地捕鸟”时，最后一句是“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”；在讲述“看瓜刺猹”时有这样一句描写“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”；在讲述“潮汛看鱼”时有这样一句话“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”。三个故事，三个省略号的运用，给我们无限遐想，让我们惊叹闰土见多识广。（3）写法凸显。如：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。”“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。”“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这些句子中夹叙夹议写作方法的运用，进一步展现了闰土见多识广的特点。

2.勇敢机智的闰土。作者又是如何刻画出一个勇敢而机智的闰土形象的呢？

（1）多种写法的综合运用，详略得当。课文描写了“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”与“潮汛看鱼”四件事情，但突出描写“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”这两件极具典型性的事情，通过对这两件事的细致描写，为我们刻画了一个机智勇敢、聪明能干的闰土形象。一是夹叙夹议。通过“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了”这样的几个议论句子，尤其是相关句子中“危险”“凶猛”等词语，突出闰土的勇敢机智。二是称谓转换。同样是详写，但表述完全不同。在闰土讲述“雪地捕鸟”的经过时，作者分别用“我们沙地上”“我扫出一块空地来……”“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉……”，鲁迅先生运用第一人称“我”来讲述故事，这里的“我”显然是闰土。读一读不难发现，在讲述这件事时，闰土是一个讲述者，鲁迅是一个听众。但在讲述“看瓜刺猹”时，同样是闰土在讲述，但讲述时人称变了，由“我”变成“你”。如，“你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了……”通过讲述时人称的变化，一下子把鲁迅带进真实的情境中，让他有身临其境之感。这时的鲁迅似乎不是一个听众，而是和闰土一起在月光下的瓜地里“看瓜刺猹”的亲历者。讲述时人称的变化，其实不只把鲁迅，还把每一个读者带进当时的场景中，让每一个人都有强烈的场景感，在“亲历”之中唤醒我们的情感体验，更加切身感受到闰土的机智勇敢。

（2）由表及里的情节安排。文章为什么开始用“我”这个称谓来讲述“雪地捕鸟”这个故事，而后用“你”这个称谓来讲述“看瓜刺猹”？这样的情节安排有什么独到之处呢？细读，我们发现这便是鲁迅先生的厉害之处。如果一开始就用“你”来讲述，显然十分突兀，不符合人物心里和情感认知，反之，则一步步把鲁迅甚至读者带进具体的生活场景中，由简单的听众变成实际的参与者，进而激发起读者的情感共鸣。

二、教学策略——得意得言

1.整体感知，感受形象。教学中，“看瓜刺猹”分两个环节展开教学。首先是读出人物形象，教师与学生、学生与文本紧紧围绕这两点展开对话。其一，感受紧张的气氛，可以抓住“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜”，引导学生读完这句话后展开想象，感受当时紧张的气氛。其二，感受闰土机智勇敢，要抓住“你便捏了胡叉，輕轻地走去……”“走到了，看见猹了，你便刺”以及“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了”。教师可通过这个环节的教学，引导学生在读中通过具体的语言文字感受闰土机智勇敢的形象。其三，说出人物形象。如果你是闰土，老师和同学是鲁迅，谁来把刚才“看瓜刺猹”这个故事讲给我们听一听。这个环节要引导学生评议大家在讲述时的成功和不足之处，通过讲述、评议、再讲述这样的环节，既引导学生进一步和文本对话，又能让学生不断感受闰土机智勇敢的人物形象。

教学“雪地捕鸟”这个环节，主要引导学生抓住闰土捕鸟时的一系列动作“扫出、支起、撒下、一拉”进行品读，以及“稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话中的省略号展开想象，引导学生感受闰土聪明、见识广的形象特点。

2.比较不同，发现方法。“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”这些都触动了鲁迅原本固化的神经，后来闰土又讲“海边拾贝”“潮汛看鱼”，可是鲁迅为什么还是对“看瓜刺猹”最感兴趣呢？为此这部分的教学要围绕两个环节展开。

（1）表述不同。为了让学生发现作者描写这两件事的异同，教师可以提问：你觉得作者在描述这两件事的时候有什么不一样？区别一：“看瓜刺猹”写闰土与“我”的对话。区别二：“雪地捕鸟”是用闰土的第一人称讲述的，而“看瓜刺猹”更多的是运用第二人称“你”来讲述。（区别二学生很难发现，可提问“作者在描写这两件事上，人称有什么变化”引导学生发现。）学生发现不同后，自由读一读，看一看插图，以小组为单位品一品、议一议，发现描写的不同：作者在描写“看瓜刺猹”时，通过第二人称的运用，仿佛自己也站在西瓜地边，看到了猹，并亲自去刺猹，有身临其境之感。

（2）方法不同。这里的方法就是作者描写“看瓜刺猹”时运用了“夹叙夹议”的写作方法。为此，这部分教学分三个环节。首先，发现不同。鲁迅先生写“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”时还有哪些地方不一样呢？读一读，找一找。通过提问引导学生发现，写“看瓜刺猹”时常用类似于“我那时并不知道这所谓猹的是……”“我素不知道天下有这许多新鲜事……”“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”等句式。其次，明晰概念。这些是鲁迅听了故事后的内心感受，在叙事过程中写出自己的内心感受，发表感慨，这叫“议论”，一边写事一边议论，这叫“夹叙夹议”。最后，感受作用。通过引导学生读句子，初步感受这种写作方法的好处是进一步突出人物形象，深化文章主题。

3.迁移运用，会意得言。“看瓜刺猹”写得最吸引人，引导学生尝试运用“看瓜刺猹”的写法，以小组为单位把“雪地捕鸟”写一写。为此这部分教学可以分为三个环节展开。首先，听取意见。让学生说一说写“雪地捕鸟”时的大概思路或具体建议。在师生对话中进一步理清具体描述时要“加入人物对话”“运用第二人称表述”“叙事时可以适当写一两句自己内心的感受”等等。其次，试写评议。以小组为单位评议，并在组内交流、调整、修改。最后，交流评议。组织学生交流自己写的内容，其他小组评价，再有针对性地调整等。

（作者单位：江苏淮安市人民小学教育集团）

责任编辑 刘 妍