模仿，开启习作教学的金钥匙

陈波

模仿是人类的一种天性。学生在习作起步阶段是离不开模仿优秀作品的。下面就以教材为例，谈谈如何教学生在模仿中获得习作能力。

一、模仿选材，解决“写什么”的障碍

学生习作起步最大的障碍就是“写什么”的问题，解决了这个问题，起步就成功了一半。

三年级上册第二单元习作要求学生写日记，什么样的内容可以写成日记？对于刚开始习作的学生来说“懵”是肯定的。于是教师充分利用本单元的所有课文，让学生明白日记没有那么高深莫测，就是将自己看到的、听到的、想到的写下来。

“像杜牧、叶绍翁、苏轼将自己晚上在山间行走看到的景色、对刘景文想说的话写下来就是日记。《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听秋的声音》都是写自己在秋天看到的景、听到的声音，作者眼里秋天的雨是有颜色的，其实秋天的风也有颜色。模仿这篇课文，以《秋天的风》为题写下自己的日记吧。”瞧，在模仿中学生就解决了“写什么”的问题了。

二、模仿结构，解决“怎样写”的难题

一篇好的习作，不仅要有内容，还需要一个支架撑起整篇文章，这个支架就是结构。虽然概念性的表述不需要学生知道，但拿到一篇习作知道如何开头，中间该写什么内容，如何结尾，学生必须明白。

三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”要求学生将观察到的事物选择一种写下来。不管学生写的是哪种事物，都可以模仿《我家的小狗》《我愛故乡的杨梅》那样开头直接点明自己要写的事物，养成“入题快”的好习惯。中间可以结合自己眼睛看到的形、色，手摸到的感觉，鼻子闻到的味道进行分段描述。结尾可以模仿《搭船的鸟》那样写自己的看法，也可以模仿《金色的草地》那样抒发情感，还可以如两篇习作例文那样自然结尾。

习作结构相当于盖房子的框架，框架打好房子也基本成型。所以，学生习作起步阶段要充分利用课文这个例子，在模仿中架构起自己习作的支架，从而解决“怎样写”的难题。

三、模仿语言，解决“写清楚”的苦恼

如何将自己笔下的事物写清楚，是处于起步阶段的学生十分苦恼的问题，如不解决，将在相当长的时间里成为他们习作路上的绊脚石，成为提高学生习作能力与水平的羁绊。因此，在习作起步阶段，教师要引导学生学会如何将自己笔下的事物描写清楚，最直接的方法还是借鉴、模仿。

当教师提醒学生可以以《秋天的风》为题写日记时，学生在写秋风也是有颜色的时就可以模仿《秋天的雨》第2自然段来写：“秋风带着五彩斑斓的颜料来到了果园里，它举起手中的颜料瓶轻轻一吹，银杏树叶就变黄了……”

在学生语言比较匮乏的起步阶段，模仿语言能很好地解决写清楚的问题，教师再鼓励学生大量阅读，假以时日学生就可以由模仿走向创造。

四、模仿修辞，解决“写生动”的困惑

“写生动”是“写清楚”的进阶，也是很多学生谈之色变的拦路虎，特别是习作里谈及自己心情的时候常以简单的“真美”“好开心”概述之。恰当地运用修辞，可以使自己的文章更生动。

四年级上册《陀螺》一文里有一个句子：“……快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”在作者的眼中，快乐像一只能给大家带来温暖春天的燕子，那悲伤、愤怒、焦虑分别像什么？模仿例句，悲伤像阴霾，愤怒像火，焦虑像令人抓狂的猴子。

模仿，在习作起步阶段运用得当，就能成为开启习作教学的金钥匙，从而打开学生习作的大门，学生的习作之路也将越走越宽，越走越远。

（作者单位：湖北郧西县实验小学）

责任编辑 刘 妍