创设多元情境 优化阅读教学

王莉

2022版年版课标在“课程理念”中明确指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境……拓展语文学习空间，提升语文学习能力。”在阅读教学中，教师要以2022年版课标理念为指引，注重学习情境的创设，为优化学生的学习质量服务。那么，如何创设情境才更有效呢？

一、创设问题情境，助推阅读深入

在阅读教学中，问题情境的创设不仅可以促进学生对文本的深刻理解与思考，还可以通过学生回答问题的情况及时了解学生对所学内容的掌握情况。针对目前阅读教学中课堂问题琐碎、杂乱无章的现象，教师可以借助问题情境，设计主问题，然后围绕主问题设计次问题，以推动学生的学习走向深入。

以三年级下册《一幅名扬中外的画》一课的教学为例，教师在板书课题之后，可以提出这样的问题：“这幅名揚中外的画指的是哪幅画？这幅画为什么能够名扬中外？”这些问题是紧扣课题提出的，学生可以先获得对《清明上河图》的整体认知，再通过细读课文找到这幅画能够名扬中外的原因，使教师的教学主线更加清晰。又如，教学四年级上册《观潮》一课时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，你们看过钱塘江大潮吗？你知道潮来前、潮来时、潮来后是什么情景吗？今天我们就来学习。”这样的问题情境可以有效激发学生的学习兴趣，使学生阅读的目的性更强。

在阅读教学中，教师依据课文内容特点，创设出适切的问题情境，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生的学习目标更加明确，为学生的深入阅读奠定基础。

二、创设生活情境，丰富学生体验

语文和生活之间存在着密切的联系。在阅读教学中，教师结合课文与生活的联系，创设必要的生活情境，可以引起学生对所学内容深入的感受体验，提升学生的阅读质量。需要指出是，生活情境的创设一定要贴近学生生活，从学生熟悉的生活着手提取一些信手拈来的事情，以引起学生共鸣，让阅读课堂充满生活的味道。

如教学三年级下册《肥皂泡》一课时，教师可以创设这样的学习情境：“同学们，你们在家里玩过吹泡泡游戏吗？你是怎样吹泡泡的？吹泡泡游戏给你带来了怎样的乐趣？”在这种生活情境中，学生的学习兴趣被激发，已有的生活经验被激活，他们纷纷述说着自己平时吹泡泡的经验，学习兴致特别浓厚。然后让学生默读课文，说说作者吹泡泡的方法和经历与自己有什么不同，再想想课文是如何进行表达的。又如，教学六年级上册《竹节人》一课，结合课文内容特点，教师可以创设这样的生活情境：“同学们，你最喜欢的玩具是什么？你的玩具是买的还是自己制作的？你是如何制作玩具的？制作玩具给你带来了怎样的乐趣？”在这样的引导下，学生的学习兴趣高涨，纷纷讲述着自己玩具的制作过程，教师再带领学生学习课文，了解课文中的竹节人是怎样制作的，拉近了学生与文本的距离，降低了学生的学习难度。

在阅读教学中，教师结合课文内容创设生活情境，可以唤醒学生已有的生活经验，让文本中的内容变得熟悉亲近起来，这样可以使文本中抽象的语言文字变得更加生动形象。

三、创设表演情境，内化文本语言

教材中选编了不少故事类课文，特别适合学生表演。基于课文内容特点，教师创设角色表演情境，让学生通过分角色朗读、生动形象的表演等形式学习课文内容，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生对文本语言的内化，在角色表演中感受学习语文的乐趣。

如二年级下册《小马过河》，这篇童话故事生动形象，特别适合儿童表演。教学时，教师可以为学生创设表演情境，让学生戴上老马、小马、牛伯伯、松鼠的头饰把课文内容演一演。学生要想把故事生动形象地表演出来，就需要对每个角色的语言有清晰的认知，内化于心，这样才能与同伴更好地进行合作表演。又如，四年级上册《西门豹治邺》课后的“阅读链接”为学生编排了课本剧的改编片段，教学时，在学生熟读课文、了解课文主要内容的基础上，教师可以让学生结合“阅读链接”把课文改写成剧本，再让学生分角色演一演。在表演过程中，教师鼓励学生选择自己喜欢的人物角色进行表演，揣摩人物的语言、动作、神态等，这样引导学生阅读，可以促进学生对人物形象的深刻把握。

在阅读教学中，教师依据课文内容创设角色表演情境，让学生在揣摩文中人物语言的基础上进行表演，不仅可以帮助学生掌握语言表达形式，还可以借助角色表演，推动学生思维的创新，促进精彩课堂的生成。

四、创设互动情境，突破学习难点

在阅读教学中，教师可以通过对话、探究、问答、游戏等多种互动情境的创设，引导学生阅读，以帮助学生突破学习难点，提升学习质量。需要指出的是，在这个互动情境中，教师要心中有学生，要在充分考虑学生认知规律的基础上引导他们进行多元互动，不能为了互动而互动，更不能为了表面形式的热闹而使学生的阅读学习流于形式。

如教学五年级下册《田忌赛马》一课，教师就可以从学生接受认知事物的特点出发，为学生创设互动的学习情境。在学生读完课文以后，教师让学生结合课后练习二，把田忌与齐威王赛马时的对阵图用卡片的形式进行摆放，同桌互相把三次赛马的过程说一说，并思考孙膑为什么要这样安排马的出场顺序。有了把抽象的语言文字描述转化为直观情境的经历，有效激发了学生的学习兴趣，学生参与性很浓，降低了学生的学习难度，明白了田忌赛马能够取得胜利的根源。在此基础上，教师提出探究问题：“如果齐威王和田忌再比一次，田忌又该如何应对呢？”这样的问题可以使学生的思维不局限于文本，而是能够跳出教材来审视田忌赛马取得胜利的根源，激发学生的挑战欲与好胜心，促进学生逻辑思维的发展。最后，教师让学生把这个故事讲给大家听，师生共同对学生讲故事的过程进行评价，取得了显著的教学效果。

在阅读教学中，创设互动情境的方法有许多，教师要基于课文及学生情况创设最适宜学生接受的互动情境，以促进师生之间的友好互动交流。

五、创设想象情境，拓宽学习空间

在阅读教学中，依据课文特点创设想象情境，可以把枯燥抽象的语言文字转化为生动形象鲜活的画面，拓宽学生的学习空间，丰富学生的阅读认知。在具体教学中，教师可以通过语言、画面、视频、音乐等多种形式来激发学生想象，并让学生把自己想象中的画面描述出来，可以促进学生对课文的理解。

如六年级上册《草原》所在单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。课文第1自然段描写的是草原美景，教学时，教师可以让学生边读边想象，由所读的内容想开去，再把自己想象中的画面说一说，从而让学生在想象中感受到草原的美丽，培养学生的审美情趣。又如六年级上册《月光曲》一文第9自然段描写的是皮鞋匠的想象，教学这一自然段的时候，教师可以把《月光曲》的音乐播放给学生听，让学生结合课文内容边读边想象，说说自己的眼前浮现了怎样的画面，从而让学生在想象中感受艺术之美，落实本单元的语文要素。

在阅读教学中，教师要善于为学生创设恰当的想象情境，鼓励学生大胆想象，用自己的话把想象中的画面说一说，可以把文本中的语言文字还原成为鲜活的画面，深化学生对文本内容的理解，拓宽学生的学习空间。

综上所述，在教学中，依据学生学习内容的特点，教师要善于通过多元学习情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生搭建阅读通往文本的桥梁，使学生在情境的作用下能够真正展开阅读、思考、探究、想象等等，获得对文本的深刻理解与认识。

（作者单位：广东深圳市龙华区清湖小学）

责任编辑 刘 妍'