线上教学的偶然性向必然性转化的机遇和条件研究

岳真 赵锴

［摘 要］目前线上教学的研究和应用仍然处于探索阶段，特别是突发疫情期间的线上教学具有显著的偶然性特点，而线上教学的偶然性背后隐藏着教学信息化变革的必然性。依据偶然性向必然性转化的客观规律，各种方式的线上教学为教学形态的必然性转化提供了机遇。文章从哲学思维角度出发，对提高认识、操作和利用机遇的能力，创造偶然性向必然性转化的条件等方面进行了探讨，为促进线上教学的偶然性向信息化教学的必然性转化提出了相应的措施和建议。

［关键词］线上教学；偶然性；必然性;机遇;条件

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）03-0055-04

近年来，线上教学的研究和应用在高校中已经得到快速发展，特别是2020年初疫情期间的大规模线上教学对维持正常教学秩序和教学质量起到了关键作用。突发疫情背景下的线上教学既是对正常教学秩序的挑战，也是促进我国信息化教育教学深刻变革的重大机遇[1]。从哲学角度分析，当前传统教学模式因其占据控制性地位代表了旧的必然性，而线上教学的研究和应用在时间和空间上仍处于点状或线状的不稳定状态，迄今未成为主体教学模式，仍属偶然性的表现。依据必然性转化在事物发展和进步中的客观规律，传统教学模式作为旧的必然性，必将被新的必然性所代替，以互联网、多媒体、人工智能等现代信息技術为支撑的线上教学新模式必将成为主流[2]。然而促进线上教学的偶然性向新的必然性转化，需要在提高认识和操作机遇能力的基础上，创新线上教学理论基础、调整教学价值取向、创新转化条件和实践[3]。本文参考疫情期间和平时线上教学实践及相关研究资料，通过分析线上教学的偶然性与必然性之间的对立统一关系和相互转化作用，对线上教学的理论与实践、问题与短板、支撑与发展等问题进行研究，为进一步促进新型线上教学和开创现代教育教学新时代提供基础。

一、线上教学之偶然性与必然性的辩证分析

（一）线上教学的偶然性与必然性

必然性与偶然性是揭示客观事物联系和发展过程中内在的本质联系与外在的非本质联系之间相互关系的一对哲学范畴。必然性是事物的本质联系，合乎客观事物联系和发展规律，并决定事物发展的基本方向。偶然性是事物的非本质联系，具有在客观事物联系和发展中出现或不出现、这样出现或那样出现的不确定趋势，它是由事物外部或内部的非本质因素所决定的。目前，传统教学依旧具有控制性地位，是旧的必然性。虽然线上教学在疫情期间或者平时教学活动中已经得到较多的研究和应用，但它仍然处于不稳定性和非系统性的发展时期，具有偶然性特点。因此，促进线上教学变革和发展，直至其成为新的必然性，是现代化教育的方向和未来。偶然性与必然性具有对立统一特点：两者因产生的原因、表现形式、在事物发展中的地位和作用不同而相互对立；统一则表现在虽然线上教学当前处于不稳定和不确定的从属状态，但现代化线上教学作为新的必然性隐藏于疫情期间和平时线上教学的偶然性之中，并通过大量的线上教学的偶然性表现出来，而这种偶然性又为新的必然性的发展和转化开辟道路。利用偶然性和必然性在一定条件下相互转化的特性，创造和利用有利条件促进偶然性向必然性转化尤为重要[4]。

（二）线上教学偶然性特点的表现

线上教学的偶然性特点表现在：一是目前各种形式的线上教学仍是在传统教学控制下的应急策略，突发疫情促使了线上教学事件的发生；二是多数线上教学活动处于研究和探索阶段，人们对线上教学的态度也不尽统一；三是虽然我国正在逐步加大利用互联网、多媒体、5G技术及人工智能等先进信息技术来开展教学的范围和力度，但线上教学的开展情况和发展水平不均衡。尽管如此，这种偶然性也显示出了未来线上教学的基本形态和特点并能够为新的必然性的出现开辟道路。目前，包括视频公开课、慕课、微课、翻转课堂及混合在线教育模式的研究和应用已经颇具规模和基础，在教育部办公厅《关于开展2019年度网络学习空间应用普及活动的通知》等一系列精神指导下，线上教育教学现代化变革已经成为未来发展的必然性趋势。

（三）线上教学的偶然性能够预示教学新形态的必然性转化

以辩证法的观点来看，任何事物的发生发展既没有单纯性的必然性也没有单纯性的偶然性，偶然性中隐藏着必然性，必然性通过偶然性来表现和实现[5]。纵观近年来不同形式线上教学的研究和发展，线上教学特别是疫情期间的线上教学均是一种透过偶然性的必然性的表现，具有深刻的内涵和意义。依托以互联网为基础的信息化教学技术，在全新的教学模式，特殊的时间、地点、空间和环境条件下的教学充分说明这是一次教育教学现代化建设成果的集中展示，也是线上教学产生巨大变革前的偶然性显现。笔者在总结西安交通大学疫情期间线上教学经验教训的基础上，参照全国 57 所高校的线上教学质量报告及福建、山东两省课程平台数据统计报告，认为在线教学真正体现了“以学生为中心”的价值取向，践行了学生自主学习的教学模式，既让广大师生获得了崭新的教与学体验，也为高校管理者的精准施策提供了大数据支撑。 疫情期间的线上教学成果和经验预示着线上教学的发展和普及、教育教学现代化变革的客观规律和必然性，也揭示了我国从传统教学向教育教学现代化转化乃至全球教育发展的重大机遇。线上教学顺应了教育新时代的发展、教育国际化、个性化人才培养和多元化教育的需求。

二、线上教学为教育教学的必然性转化带来了机遇

机遇是指那些对事物发展进程有利的偶然性事件或机会，作为事物发展的动因并能够促进事物的发展。机遇的产生需要环境的剧烈变动，社会各子系统和诸要素相互运动并具有偏向性、时效性、不可重复性及不均衡性等特点[6]。随着我国创新战略的实施，创新人才培养需要先进的教学理论、技术和手段，教学形态变革已经成为当务之急。2020年初疫情背景下的线上教学是对我国教育教学发展的一次挑战，同时也促进了机遇的出现。谓之挑战，是因为在无法预知因素较多的条件下开展的线上教学，其规模、范围、时间和空间等诸多要素与平时教学相比，具有要求高、难度大、难以预测且难以控制因素多等特点。自新冠疫情暴发以来，我国社会环境和教育形势受到冲击并发生剧烈变动，正常教学秩序的各子系统和诸要素出现相互运动和失衡状态，给依托互联网和现代信息技术的线上教学发展和变革带来重大机遇。通过以往线上教学的实践和磨炼、教学理念和课程实施的完善和优化，良好的教学效果显示出了线上教学的优势和亮点，为全面教学改革提供了新的动力和增长点。当前，在线课程建设得到迅猛发展，已经形成了一批较成熟的高等教育课程平台。线上教学和信息化教学已经成为我国教育教学现代化建设的发展趋势，传统教学形态向新型教学形态转化的渴求和呼唤昭示着偶然性向必然性转化的机遇已经到来[7]。

三、抓住机遇促进教育教学的必然性转化

机遇的时效性特点提示人们必须不失时机地认识和发现机遇并充分利用机遇推动社会、经济和教育事业的发展和变革。抓住机遇需要从认识能力、操作能力和决策能力着手。

（一）机遇的认识能力

机遇具有时效性特点。主体需要具备一定的能力和素质，才能不失时机地认识和发现机遇。以哲学的观点分析，认识机遇需要三种能力：一是认识系统的外部条件和诸多内部因素的结构、功能及其相互作用；二是在传统分析方法基础上，通过运用现代自然科学所提供的系统方法、综合方法及其他相关新方法认识和发现机遇；三是转变传统理性为现代理性，在直观、多变、不确定性、无规则性等相互关联条件下处理系统整体中突发的错综复杂联系。经过疫情期间和平时的线上教学体验，人们已经认识到教育教学现代化变革的挑战和机遇，但认识机遇的能力、动机和深刻程度仍然不足，教育系统内不同层次和各个环节的认识主体（包括教师和教学管理人员）对机遇的认识能力有待提高。

（二）机遇的操作能力

发现机遇后，操作能力则成为对机遇进行利用的关键，总体包括三方面内容，即组织能力、选择能力和控制能力。例如结合当前形势和具体环境及条件，采取恰当的方法、措施和手段才能使机遇的效力发挥到极致，否则，发现机遇而不去利用或者利用不当，再好的机遇也会流失，应有的效果也将难以实现。在操作和利用机遇时需要以科学的方法进行组织，并突出重点，找准突破口，选择最有利和最易成功的机遇，同时，控制和避免不利因素，排除干扰，确保让机遇变成现实，主要可从五个方面着手：一是创新线上教学基础理论，建立和发展线上教学整体形态下的先进教学理论，围绕素质和能力培养构建和设计线上教学，实现教育教学现代化建设的必然性转化[8]；二是在“以学生为中心”的教学价值取向引领下开展在线教学设计，加强学生的学习自主权，优化教学互动和交流，规范教与学的形态和质量，使教学效果得到新的提高；三是提升教师“以学生为中心”的教学理念、态度、能力，使之与线上教学设计、指导和组织水平相匹配；四是教学管理部门需要支持“以学生为中心”的在线教学，优化相关制度和顶层设计；五是完善在线教学技术支撑，包括教学平台建设、教学监管、动态监测、教学评估及决策分析等方面。

（三）勇于担当、善于决策才能抓住机遇

线上教学的偶然性为现代化教育教学变革提供了新的机遇，而只有那些具备较高能力和素质水平的人才能及时认识、发现、利用这一机遇。教育教学现代化的变革涉及教师、教学管理及国家教育战略决策等全方位、多层次和多环节的体制性操作行为，在难度大、干扰因素多及难以预测的情况下存在着在变革进程中遇到挫折甚至失败的风险，因此，认识、选择、利用机遇并做出决策需要有胆量和勇气，坚持改革创新，审时度势，以发现机遇并不失时机地推动变革，创造现代化教育教学新时代。

四、创造偶然性向必然性转化的条件，加速线上教育教学现代化

偶然性向必然性的转化必须符合事物发展客观规律，且必须有一定的条件支持。虽然目前部分互联网教育的创业者、经营者和教学者缺乏长期的实践验证，且比较完整和成熟的线上教学体系仍未建立，但线上教育的研究和实践基础已经具备，新型线上教学的成熟和转化为主流教学模式的必然性已经显现，这就需要我们在现有基础上创造更多有利条件，以加速偶然性向必然性转化的进程。

（一）线上教学理论与实践创新

现代信息技术、虚拟现实技术和人工智能的发展，为高校教育教学现代化变革提供了基础条件。 教师与学生、教与学之间的物理生态、空间、时间关系及组织方式等正在脱离传统的教学模式，逐渐向线上教学和信息化靠拢，而与之相适应的教学理论的变革则是新型线上教学实践的基础和导向。在先进的教学理论基础上，还要加强教学实践创新：一是利用互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术，突破原有的教育教学理念和教育教学体系结构，重塑教学组织形式和师生关系，构建新型教学管理模式及教学物理形态；二是加强“以学生为中心”的新型线上教学模式设计、建构与完善，汲取传统教学模式的优点，在教与学的各个环节促进学生主动学习和互动；三是建立高效的线上考核、评估与反馈体系，为教学管理、督导和监督提供支持。

（二）围绕“以学生为中心”的教学价值取向重塑线上教育人才培养方案和模式

坚持“以学生为中心”的教学价值取向就是在能力和素质培养的教学理念引领下，实现由学生被动式接受知识转化为学生自主学习，使学生通过自主思考、探索和发现，提高分析问题和解决问题的能力，从而培养更多新时代高素质创新型人才。互联网、人工智能及虚拟现实等信息技术的发展和介入，使教学物理形态、教学体系结构、教学技术和手段、师生互动关系和教学管理等发生了深刻的变化，现代信息技术支撑下的线上教学改革和发展已经成为教育教学现代化的必由之路。因此，应以“以学生为中心”的教学价值取向为引领，以人才培养方案为起点，对培养目标和素质要求、主干学科和主要课程、课程设置与学时学分、实践教学环节、学位授予等主要内容进行重塑、调整和设计，建立相对稳定的、系统化和理论化的线上教学范型或模式。构建新型线上教学模式，需要加强与教学相关的诸多要素之间的协同和联动。例如，在教学物理环境层面，加强线上教学规划和设计，技术手段的支撑，教学评估、监督与管理；在教学软环境层面，加强和优化教师及学生在教与学全过程中的交流、互动和演绎。

（三）教师知识结构更新与线上教学能力提升

教师知识结构的更新、教学能力和水平的提升对促进传统教学向现代化线上教学的转化、实现教育教学变革具有重要作用和影响。在传统教学中，部分教师处在绝对的支配地位，他們是学生学习发展过程中的教育者、领导者和组织者，导致学生处在受支配地位，只是知识的被动接受者。要改变这种教学状态，使传统教学向线上教学转化，就应在“以学生为中心”的教学理念引领下，加强教师的教学基本素质和教学基本功训练，促进教师教学能力的提升。教学能力是指教师为达到教学目标、顺利开展教学活动所表现的一种行为特征。传统教学模式下，教学能力主要包括基础知识、语言表达、教学组织、课堂驾驭、教材处理及教学评估等方面的能力。在现代化的线上教学背景下，教学能力的概念随着现代信息技术在教学活动中的广泛应用而出现了新的变化和鲜明特点。线上教学对教师教学能力提出了新的标准和要求：一是秉持“以学生为中心”的教学理念，设计、规划和实施线上教学活动，激励和引导学生自主学习，提高对学生能力和素质的培养水平；二是加强教学理论基础学习，更新教学知识结构，以应对新型线上教学之需；三是掌握现代信息技术在教学中的应用技能，适应线上教学环境，创造性开展线上教学，提高教学效果。

（四）提供高效线上教学技术支撑和丰富优质教学资源

开展高质量线上教学需要有与之配套的实用技术手段和平台。西安交通大学为了应对疫情期间的线上教学，建设了本科生教学管理平台“思源学堂”和研究生教学管理平台“思源学习空间”，一周内分别开通1816门次和343门次课程。但平台建设仓促应战，技术条件不完善，使用效果并不令人满意，无奈教师们只能各寻其路，如选择雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、智慧树、钉钉及QQ群等平台以完成教学任务。从使用效果来看，各种平台各具优缺点，但由于使用平台多而杂乱，影响了教学效果的发挥。相关研究表明，优质高效的线上教学平台和教学资源的缺乏是影响线上教学质量的重要因素之一[9]。因此，需要提升线上教学技术水平，加强教学平台的建设和整合，为提高教学直播、教学互动、教学评估与反馈的流畅性及教学管理提供必要条件和支持。开展高质量线上教学需要丰富的教学资源作为支撑。线上教学资源是指一切以互联网为基础、以现代信息技术为支撑并为学生的学习提供服务、帮助学生达成学习目标并物化了的教学组成要素。在“以学生为中心”的教学理念引领下，学校应为学生的自主学习提供丰富的知识来源，包括建设符合专业教学需求的优质教学资源库，利用大数据优势建设和优化电子图书、学习参考资料，引用或创建实用的慕课、微课、微视频集，提供学生教学评估和测验、师生交流和生生交流所需的媒介和资料等。

（五）贯彻落实国家教育信息化建设整体规划，普及线上教育

自2017年至今，教育部出台了一系列关于数字教育资源和网络学习空间建设的指导文件，包括《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》和《2019年教育信息化和网络安全工作要点》等，积极推进“互联网+教育”发展。普及线上教学、促进教育教学现代化的變革已经成为国家教育发展战略。2020年初暴发的疫情促使全国各级学校实施了线上教学，至今已积累了大量颇有价值的教学经验和教训，为下一步的线上教学改革打下了坚实的基础。作为偶然事件的疫情期间线上教学，对我国线上教育现代化必然性转化起到了催化作用。今后还需要在国家教育管理部门的统一部署和指导下，进一步加强职业教育、继续教育及高等院校多方位线上教育的规划和落实，促进线上教育现代化转型和变革。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 左惟.趋势与变革：高校开展线上教学的几点思考[J].中国高等教育，2020（7）：10-12.

[2］ 薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究，2020（4）：12-17.

[3］ 夏春明，夏建国.抗疫背景下高校在线教学的实践探索及改革启示[J].中国高等教育，2020（7）：19-21.

[4］ 彭新武.重识偶然性和必然性[J].齐鲁学刊，2001（2）：105-111.

[5］ 常献平.偶然性与必然性的相互关系及其方法论意义[J].学术论坛，2002（5）：24-27.

[6］ 许先春.论发展机遇[J].学习与探索，1998（5） ：54-58.

[7］ 韩筠.以在线课程为重要抓手，促进一流本科专业建设[J].中国高等教育，2019（18）：26-28.

[8］ 杨家兴.线上教学相关理论基础和制度规划的考量[J].天津电大学报，2006（2）：7-11.

[9］ 邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征：基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：1-30.

［责任编辑：周侯辰］