创设情境教学 助力素养生成

马治香 匡泉玲

一、创设情境，兴趣生长

師：今天天高云淡，动物王国正准备开展一场特殊的竞赛，要邀请孩子们去当裁判员。接下来，我们隆重地请出参赛选手，并和它们打打招呼吧。

（师依次出示猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的图片）

生：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。

师：图片倒是难不倒大家，谁能把选手的名字拼出来？拼出来的同学请把拼音卡片贴在相应的动物下面。

（师打乱次序，出示带拼音的生字卡片：gōng jī  sōng shǔ yā zi hóu zi kǒng què tù zi。）

（生拼读正确后将卡片贴在相应的图片下面）

师：动物们请你们来当裁判员是最正确的选择。大家的拼读都非常准确。我们一起来拼读一次。

（生读）

师：既然我们是去当裁判的，就得知道它们的比赛项目是什么。这么多动物在一起是要举行什么比赛呢？

生：比尾巴。

师：请大家一起读课题。

（生读）

师：请一位同学读。

（指名读）

师：这个同学有一个地方读得特别好，谁来说说好在哪里？

生：“巴”字读得很轻。

师：你真会听！“巴”读轻声，同学们能不能像她那样一起读几遍？

生：比尾巴。

师：真聪明，一学就会。课文题目中的“比”“尾”“巴”三个字是我们今天要认的生字。我们先来学习“比”字。谁来教大家拼读一下？

（一生教拼读，其余学生跟读。）

师：我们一起来看“比”字的字形演变。（出示）

师：“比”字在甲骨文与金文中都是表示并列而立的二人形象。两个人姿势一致，脸面一致朝右。“比”在小篆中形体拉长，还能看出人的形象，“比”的隶书、楷书完全笔画化。“比”的本义是靠近、并列或挨着。靠得近才能比较，所以“比”引申为较量、比较、对比的意思。谁能给“比”组词？

生：比赛、比分、无比。

生：对比、比较、好比。

师：我们一起来看看动物的尾巴。你发现它们有什么共同点？（出示猴子、兔子、公鸡的尾巴）

生：动物的尾巴都有毛。

师：你真是既会观察又会总结。所以“尾巴”的“尾”字中含有“毛”。

生：老师，我还知道“尾”是由“尸”加“毛”组成的。

师：你真是个爱学习的同学，能主动在课外认识“尸”字。我们一起再来读一遍课题，注意“巴”读轻声哦。

（生齐读课题）

【评析：采用创设情境、引入新课的方式，激起学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。利用“比”字的字形变化过程，结合图片识记生字，让学生通过形象记忆对生字进行强化学习。】

二、趣味朗读，语感生长

师：比赛项目我们清楚了。比赛的规则还需要各位裁判员了解、熟悉，以便作出公平的裁决。下面，请大家自主朗读课文三遍，不会认的字可以请教同桌。

（生自由朗读，师巡视指导。）

师：三遍都读完了，现在请大家把课文读给同桌听。朗读不正确的地方请同桌帮忙纠正。

（生互相听读，师巡视指导。）

师：大家都读得很认真。谁愿意把课文读给大家听一听？

（一生朗读）

师：谁来说说这位同学读得怎么样？

生：他吐字清楚，声音响亮。

师：这位同学肯定了他的优点。

生：他的长问句读得很好，觉得就像是在问我，我想马上回答。

师：你不仅会倾听，还会思考！类似于“谁的尾巴好像一把伞”这样的长句子，我们可以在“谁的尾巴”之后稍微停顿，快速地换气，然后再接着往下读。还有谁想读？

（生纷纷举手）

师：大家都要读吗？那好，咱们开火车读吧！一个小组读一小节。第一组，预备，开始。

（全班分组开火车接力朗读课文）

师：所有小组读得都好听，我也忍不住想加入。我们一起合作读一读，好吗？

生：好！

（师生合作朗读课文，生读第一、三小节，师读第二、四小节。）

师：多么可爱、有趣的语言呀！下面，咱们再来一个比赛。男生与女生比。男生读第一、三小节，女生读第二、四小节。

（男女生比赛朗读）

师：初赛中，男生女生打成了平手。交换任务，再比一场。

（男女生再次比赛朗读）

师：男女生都读得非常好！我为你们点赞！老师还想换一种方式和大家读一读，老师问一句，你们答一句，敢不敢挑战？

生：敢！

（师生采取一问一答的方式合作读）

师：我们的合作非常愉快，试着和你的同桌也这样合作读一读吧。

（同桌互问互答读课文）

师：我们用各种方式将课文读了这么多遍，大家能背下来了吗？

生：能。

（师出示留有不同空白的课文提示让学生背诵，空白越来越多，直到没有提示。）

【评析：在此环节，马老师引导学生进行不同形式的朗读，并指导读好长句，调动学生的朗读兴致，层层落实，使学生在不断的朗读中积淀语言，培养语感。】

三、自主识字，思维生长

师：裁判工作要知己知彼，才能尽善尽美。接下来，每位选手都带来了自己的生字，大家会认吗？先和同桌一起拼读一下。（出示）

shuí duǎn sǎn tù

谁    短    伞  兔

zuì  ɡōnɡ chánɡ bǎ

最     公      長    把

（同桌互相拼读）

师：我们一起来开火车当小老师教读两遍。火车火车哪里开？

生：火车火车这里开！

（师生开火车读生字）

师：请注意“谁”要读成“shuí”，不能读成“shéi”。我们一起拼一拼这个字。

（生拼读）

师：这些生字宝宝特别顽皮，在赛场上上蹿下跳，把头上的拼音帽子都弄掉了。现在你还能认出它们吗？

（出示无拼音的生字）

生：认识。

师：你认识哪个生字，是怎样记住它们的？谁来说一说？

生：我知道“长”“短”是一对反义词。我们在生活中经常会说到它们，如妈妈说：“铅笔刚买来的时候那么长，你用了半天就这么短了，是写了多少字啊？ ”

生：“把”字是“尾巴”的“巴”加上提手旁。

师：你太聪明啦！提手旁是我们今天学习的一个新的偏旁。提手旁的字表示与手的动作有关。提手旁该怎样写呢？

生：先写横，再写竖钩，最后写提。

师：你可真会观察！大家还知道哪些有提手旁的字？

生：打、扫。

生：找、抱。

师：还可以给“把”字组哪些词？

生：门把手、一把伞。

生：扫把、拖把。

生：老师，我发现“伞”字就像下雨的时候，我们把伞撑开了的样子，上面一个盖子，下面是伞把和里面的伞骨。

师：你太会观察和思考了，能结合实物进行生字学习，大家把掌声送给他。

（生鼓掌）

生：我发现“公”字上面是个“八”。

师：是的。“公”上面是八字头，也是我们要学的偏旁。我们可以利用这个偏旁记住“公”字，还可以用组词的方法记住“公”字，如公鸡、公园。这个偏旁与课文中另一个字的偏旁很像，你发现了吗？

生：伞。

师：你的眼神真好！请你认真地看课本，“伞”的上面部分是个什么字？

生：人。

师：所以“伞”上面的偏旁叫人字头，和我们今天学的八字头是不一样的，大家要注意其中的差异哦。

生：老师，“兔”字上面也有一个偏旁，叫什么呢？

师：这个新偏旁叫斜刀头。是“兔”的偏旁，还有两种小动物的名字里也有斜刀头，你知道是什么动物的名字吗？

生：鱼。

生：龟。

师：以后大家在看到斜刀头的字时，就会很亲切了！“谁”这个字大家经常在口头上用到，比如，“今天是谁值日？”“谁来回答这个问题？”它一般用于问句。谁能给“最”组词呢？

生：最长、最小、最美。

师：这些生字选手为了夺冠，在课文中拉着朋友一起上了赛场。大家看这些生词，你会读吗？（出示课文中的生词：比尾巴   谁的   长短 一把伞   兔子 最好看   公鸡）

师：我们一起开火车读读这些词。火车火车哪里开？

生：火车火车这里开！

（生开火车认读词语）

师：请你们把词语读给同桌听一听，如果同桌读错了，请帮忙纠正。

（生同桌互读）

师：谁能大声读给大家听？

（生读词语）

师：我们一起读一读。

（生齐读词语）

师：生词宝宝在赛场玩累了，又回到了课文中。我们一起来读读课文，把字音读清楚，句子读流利。

【评析：在识字环节中，马老师先出示有拼音的生字，让学生初步认识，接着去掉拼音提升难度，强化识记生字的方法，同时巧妙引导学生识记三个新偏旁。通过读词、读课文，进一步让学生巩固对生字的识记。】

四、指导写字，书写生长

师：我们熟悉了选手，他们的优势将在这里展现。选手们的优势就是要写好四个生字。先请大家观察“长”字笔顺及笔画在田字格中的占位。

生：“长”的笔顺：撇、横、竖提、捺。长横写在横中线上。竖提略靠左。撇和竖提相交。捺与撇对称，收笔高于竖提。

师：在“长”字中有一个我们今天要学的新笔画，叫竖提。书写时，注意与竖钩的区别。告诉大家一个诀窍：竖提竖提往右提，竖钩竖钩往左勾。大家跟我读一遍，边读边书空。我们来写“长”，长横写在横中线上，竖提略靠左，在竖中线上收笔。

（生跟着老师的范写书空）

师：请大家在书上描红两遍，写一个。

（生先描红再自主练写，师巡视，关注写字姿势。）

师：谁来给“长”组两个词？

生：长江、太长。

师：我们把这两个词写在“长”字的旁边。

（生写下组好的词）

师：请大家观察“比”字笔顺及笔画在田字格中的占位。“比”和“长”有相同的笔画吗？

生：“比”的笔顺：横、竖提、撇、竖弯钩。“比”的字形左窄右宽。短撇稍高于短横。竖弯钩从竖中线写起，起笔稍高于竖提的起笔。“比”和“长”相同的笔画是竖提。

师：老师范写一遍，请大家跟着老师一起书空。

（师范写，生书空。）

师：“比”我们在前面组了“对比”“无比”，请大家先在书上描一描，写一写，再把词语写下来。

（生练习写字，师观察学生的书写动作和笔画、笔顺。）

师：请大家观察“巴”“把”，说说书写这两个字时需要注意些什么。

生：“巴”字单独书写时，第三笔的横落在横中线上，横折收笔靠近竖中线，竖弯钩要写得舒展。“把”字左窄右宽，“巴”写在田字格的右面，要写得稍小一些，横折起笔略低于提手旁的横，竖弯钩从竖中线起笔。

师：这两个字可以组成什么词？

生：下巴、尾巴。

生：把手、火把、门把、把风。

师：请看老师范写，大家跟着书空。

（师范写，生书空。）

师：请大家在书上描一描，写一写，并写下两个词语。

（生描红，书写生字、词语。）

师：我们来展示几位同学的书写，大家评一评。

（选取最有代表性的书写投影展示，师生一起点评。）

【评析：马老师的示范标准、规范，让学生在写好笔画、笔顺的基础上完成生字的书写，指导细致入微，点评切中要害，肯定优点，并给出合理建议，使学生对写好汉字更有兴趣。】

五、细读理解，审美生长

师：各方面的准备都已到位，接下来大赛开始了。首先出场的是猴子、兔子、松鼠，它们三个比尾巴，是比尾巴的什么呢？你能从课文中找到内容吗？

生：在课文的第一小节，它们比的是尾巴的长短和样子。

师：你真会读书。请你读一读这一小节吧。

（生读第一小节）

师：谁来说说他读得怎么样？

生：他的问句读得很好，声调向上扬。

师：你很会倾听。第一小节为问句，问句通常是带问号的句子，说明有问题、有疑问。问句的重音要放在疑问词“谁”和“长”“短”等表示动物尾巴特征的词语上，问句结尾的语调要上扬。我们一起来读一读吧！

（生齐读第一小节）

师：这三个小动物比赛的结果怎样？

生：它们比赛的结果在第二小节。我给大家读一读吧！

（生读第二小节）

师：现在我们化身为现场记者，男生负责问，女生负责答。男女生分别读一读第一、二小节吧！

（男女生一问一答读第一、二小节）

师：儿歌实际上就是告诉我们猴子、兔子、松鼠尾巴的特点是什么。谁能用“我认为……的尾巴……”的句式，说一说它们尾巴的特点呢？

生：我认为猴子的尾巴长。

生：我认为兔子的尾巴短。

生：我认为松鼠的尾巴好像一把伞。

师：我们来看看伞和松鼠尾巴的样子吧。（出示图片）它们的确很像哦！大家发现这三种动物的腿有什么共同之处吗？

生：它们都是四条腿。

师：对了！那你看看这三种动物的腿有什么共同的地方吗？

（师出示公鸡、鸭子、孔雀图片）

生：它们只有两条腿。

师：它们又是比尾巴的什么呢？

生：在第三小节。比弯、扁和好看。

师：请同学们思考一下，和“弯”意思相反的词是什么？

生：直。

师：你真會思考！“弯”就是不直。请你看一看插图，找一找谁的尾巴是弯的。

生：公鸡的尾巴是弯的。

师：谁的尾巴是扁的呢？请在第四小节中找找答案。

生：鸭子的尾巴是扁的。

师：你知道“扁”还可以用在什么地方吗？

生：鸭子的嘴巴也是扁的。

生：扁豆、扁担、鼻子扁扁的。

师：你们真是善于观察、爱动脑筋的同学。老师把六个动物放到一起比一比，谁的尾巴最好看？

生：孔雀。

师：孔雀的尾巴像朵花一样，又大，颜色又美丽，没有哪一种动物的尾巴能比得上它的尾巴。现在老师来采访大家，你们来替我解答，咱们合作读一读整篇课文。

（师生合作，一问一答读课文。）

师：这场比赛谁得到了冠军？为什么？

生：孔雀夺得了冠军，因为孔雀的尾巴最好看。

师：合上书，现在请女生变身小记者采访，男生来答，把课文试着背一背。

（男女生一问一答背诵课文）

【评析：采用一问一答的朗读，让学生感受问句的语气，利用生生互动、师生互动激发学生学习的积极性，在反复朗读中熟读成诵。】

六、拓展延伸、想象生长

师：孔雀在比尾巴竞赛中得了冠军，森林里还有许多小动物，它们各有各的特点，也想比一比。瞧，你发现了什么？ （出示课后第二题）

生：上面一个句子是问的问题，下面一个句子是回答。

生：除了比尾巴，还可以比别的。

师：你们都很会观察和思考。先请大家和你的同桌采用一问一答的方式读读这两个句子，读完后想一想，你能把其他动物也编成这样一问一答的儿歌吗？

（生同桌互读，想象编儿歌。）

生：谁的尾巴粗？老牛的尾巴粗。

生：谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。

生：谁的尾巴最易断？壁虎的尾巴最易断。

生：谁的样子最可爱？松鼠的样子最可爱。

师：这场比尾巴的竞赛，因为大家的公平裁决，孔雀成了赢家，大家也发现了课文中其他动物尾巴的特点。回家后和你的爸爸妈妈一起，挑战说说课文以外的其他动物尾巴的特点，可以你问他答，或者他问你答，看看你们谁是最后的赢家。

生：好！

师：今天的课就上到这里。同学们，再见！

【评析：以课文为支架，采用模仿课文编儿歌的方法，充分发掘学生的想象力，激发学生创作的兴趣，在语言运用中提高学生的表达能力。】

【总评】

马老师的课符合低年级学生的年龄特点。灵活多样的教学方法让学生在充满趣味的故事中学得兴趣盎然。紧扣低年级教学目标，实现了学生素养的生长。

一、情境创设，贯穿始终

马老师以动物园举行“比尾巴”竞赛活动贯穿整个教学过程，从开课邀请学生当裁判，了解比赛项目“比尾巴”，引入课题，激发学生的学习兴趣。趣味朗读，了解比赛规则，让学生通过朗读初步了解课文内容。自主识字，初识选手，让学生根据自己的记忆特点巧妙识记生字。指导写字，走近选手，让学生在识记的基础上牢记生字的笔画构成、书写技巧，为学生更好地运用生字打下基础。细读理解，赛出冠军，让学生通过研读课文中的关键字词，感受文章用词造句的精妙。拓展延伸、不服来战环节，让学生在学习课文的基础上，充分发挥想象力，学会积累、运用语言。学生能从整个教学过程中感受到这场比赛的快乐和精彩，兴趣得以生长。

二、以读为本，以讲助读

好书不厌百回读。《比尾巴》是一首对话形式的儿歌，全文富有节奏感和韵律感，充满了儿童情趣，读起来朗朗上口。教学中马老师采用丰富多样的朗读方式，如自由朗读、同桌互读、分小组比赛读、分男女生比赛读、师生合作读、齐读等，充分调动学生的朗读兴趣。在课堂中注重朗读的层次性，使学生在反复朗读中读熟课文，读懂课文，巩固记忆。一篇课文学完，大部分学生都能熟读成诵。学生也从朗读中体会到了语言的节奏美、韵律美，培养了学生的语感。学生的朗读能力、审美能力得以生长。

三、搭建支架，拓展想象

马老师以课文为支架，在学生完成朗读、识字等基本任务的基础上，引导学生模仿课文进行一问一答的语言对话训练，这既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，让学生感受到了积累语言、运用语言的快乐，锻炼了学生的思维能力，调动了学生在课外主动学习语文的积极性。学生在具体的语言实践活动中实现了想象力、表达力的生长。

马老师的教学真正做到了以生为本，将教材与学生特点相结合，利用多种教学手段调动学生学习语文的积极性，在教学过程中将语文素养层层落实。这样的课堂，学生得到了真实的生长。

（作者单位：重庆市奉节县诗城路小学）

责任编辑 杨壮琴