寻言观象以得意

张国林 黄文业

一、初读课文，梳理内容

师：（出示单元导语页的《岸上垂柳  水里春秋》图片）同学们，仔细看看这幅画，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了柳枝在风中摇曳，湖水碧波荡漾。湖中，一只黑天鹅在侧头欣赏自己的倒影，另一只黑天鹅正在和孩子讲话。

生：岸边，垂柳随风摇曳。湖水荡起波纹，天鹅妈妈、爸爸、孩子正在享受阳光浴。

师：（出示单元导语页的主题）天鹅在湖中散步，小狗在阳光中奔跑，蝴蝶在花间飞舞，小鹿在溪边驻足，小山羊在山顶凝望。这些奔跑、飞舞、驻足、凝望的动物朋友好可爱！今天，我们一起走进老舍先生的名篇《猫》。同学们打开课本，自读课文，读准字音，读通句子。（出示）

屏息凝视   枝折花落   蹭

老实   尽职   温柔可亲   勇猛

贪玩   一声不出   什么都怕

师：这些词，你会读吗？试试。

（师指名读第一排词语）

师：“蹭”字你再读读，请注意，它是后鼻韵、平舌音。请你跟老师再读读。大家一起来读读。

（生读）

师：刚刚这个“屏”字你读得很准，你能说说它的意思吗？

生：不呼吸。

师：是这样吗？我们来看看与这个字有关的故事。（出示）

“屏”这个字很有意思。“尸”表示房屋，“并”表示遮挡物，指对着门的小墙——屏障。这是屋中遮挡视线的用具——屏风。在这样的屏风上画画，就成为画屏。因为屏有阻隔空间的作用，所以引申为遮挡，后来就引申为屏蔽。它还有另一个读音“bǐng”，第一个意思是放弃、排除，比如屏除、屏退。第二个意思是抑止呼吸，比如屏息、屏气。

师：还有一个多音字“折”，谁来说说对它的了解？

生：我知道它可以读“zhé”，比如折断、存折；也可以读“shé”，比如折本、折耗。

师：（出示“折”字不同读音下的词语和意思）是的，它还读“zhē”，可以组词：折腾、折跟头，表示翻转。让我们再读读，并注意区别。

师：请两位同学分别读第二排、第三排的词语。

（两生轮读）

师：这两组词有什么共同点？有什么不同点？

生：通过比较，我们发现，这两组词都是写猫的，一组写了猫的优点，一组写了猫的缺点。

师：作者写了猫那么多优点和缺点，主要写的是什么内容呢？我们可以借助关键句，去了解《猫》这一课的主要内容。默读课文，把关键语句勾画出来。

生：我勾画了第1自然段、第5自然段和第6自然段的第一句话。

生：我还勾画了“老实”“贪玩”“尽职”“温柔可亲”“勇猛”“生机勃勃”这些词语。

师：通过前面的学习，大家已经掌握了抓住关键词句了解课文内容的方法，而且大家勾画的这些关键词语确实很重要，很会学习！再梳理一下勾画的内容，大家觉得作者最想写的是猫的什么特点？

生：第1～4自然段写了大猫的古怪，第6自然段写了小猫的淘气。

师：条理清晰，很有道理。你把第5自然段读给同学们听听，大家再思考一下，作者到底写了几个方面的特点。

生：还有可爱。

生：作者说“这种古怪的小动物很可爱”，所以作者重点想说大猫的可爱和小猫的淘气两个方面的特点。

生：我认为都講的是猫的可爱。大家请看课文的最后：“它们是那么生气勃勃，天真可爱！”从这句话可以看出，小猫的淘气也很可爱。

师：大家互相启发，不断思考，就发现了作者的写作秘密。是的，全文作者写了猫的可爱，围绕可爱，作者写了大猫的古怪和小猫的淘气两个方面。

【评析：本文虽结构清晰，却很容易让学生误以为作者写的是猫的古怪和淘气。在此环节，张老师为了让学生理清文章结构，出示描写猫优缺点的词语，这为梳理课文脉络埋下了伏笔，也为后面总结猫的古怪做了铺垫。同时，让学生抓住第5自然段进行思考，互相启发，从而帮助学生理清文章脉络。】

二、品读感悟，体会情感

师：为什么古怪的猫是那么可爱呢？走进第2自然段，读一读。读完后，看看猫的古怪表现在哪些方面，圈出关键词。

生：这个自然段中，作者从老实、贪玩、尽职三个方面，写了猫的古怪。

师：读读书中说猫老实的句子，读完后，请你说说猫的老实表现在什么地方。

生：看，“它成天睡大觉”，好乖呀，都不去打扰作者写作，真让人喜欢。

生：这只猫整天无忧无虑，什么都不用思考，不仅老实，还很惬意，好羡慕它。

师：你羡慕它吗？

生：当然羡慕！我每天都要做作业，好想学它睡大觉，什么也不想。

生：这只猫就知道睡觉，“什么事也不过问”，作者好像有点责怪它太老实了吧。

师：哪些人需要过问家里的事？作者家里的事还需要谁来过问呀？

生：小猫饿没饿它不过问，家里有没有客人来它也不过问。

师：看来，老舍先生表面在责怪它，其实是把它当作家里的一分子。这其中也藏着作者对它的——

生：喜欢。

师：老舍好喜欢成天睡觉的猫，好羡慕无忧无虑的猫，甚至把它当作家里的一分子，责怪它“什么事也不过问”，看来，这简短的语言里深深地藏着——

生：作者对猫的喜爱。

师：谁来读读，读出文字里藏着的感情？

（生读）

生：他把“成天睡大觉”读得有些慢，声调也比较高，我听出来他很羡慕小猫。

师：你来读读。

（生读）

生：他透过“成天”“无忧无虑”“什么事”，读出了对猫的“羡慕”，还通过“睡大觉”“不过问”，读出了对猫的喜爱之情。

师：你们都读懂了作者想表达的情感。再来看看猫的贪玩表现在哪里吧。

生：“一天一夜不回家”，真的好贪玩。

生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”这也太贪玩了吧。

师：如果你是老舍，你会怎么呼唤？

生：我会着急地喊：“小猫，小猫，你在哪里呀？我给你买了一条小鱼，你快回家吧！”

师：买了好吃的。

生：小猫，你饿不饿呀？冷不冷呀？你会不会走丢呀？

师：真像一位操碎了心的老

母亲。

生：小猫，你还不回来呀？太不听话了，我不要你了哟！

师：看它能不能舍得你？激将法都使出来了。

生：小猫，快回来吧，被窝都给你收拾干净了！你怎么还不回

来呀？

师：在声声呼唤中，我们深深感受到了大家对小猫的担心、关心、喜欢、牵挂……可是，你们这么着急、担心、牵挂它，它就是不回来。瞧，任凭你们怎么呼唤，它也不肯回来。这真是一只——

生：贪玩的猫。

师：读读这句话，读出你的感受吧。

（生读）

师：通过你的朗读，我们仿佛看到老舍先生使出浑身解数呼唤小猫，可它就是不归家，真是只贪玩的猫。你又能从哪里看出猫很尽职呢？

生：它像个木头人一样站在老鼠洞口，非把老鼠等出来不可。

师：是怎样的动作？

生：睁大眼睛，不出声，不呼吸，直直地盯着老鼠洞。

师：是的，这就是书上说的——

生：屏息凝视。

师：你来做做这个动作。

（生屏息凝视望前方）

师：同学们，老鼠洞在这里，（课件出示老鼠洞）一个钟头过去了，它在屏息凝视，一动不动——

生：非把老鼠等出来不可。

师：两个钟头过去了，肚子咕咕直叫，它仍在屏息凝视，一动不动——

生：非把老鼠等出来不可。

师：几个钟头过去了，腿脚发麻，可它仍然屏息凝视，一动不动——

生：非把老鼠等出来不可。

（师出示三次“非把老鼠等出来不可”，一次比一次大，学生一次比一次读得坚定有力。）

师：这是一只多么尽职的猫呀。拥有这样一只猫，作为主人的老舍先生又有怎样的感受？

生：十分骄傲、十分自豪。

师：老舍怎么知道貓等了好几个钟头呢？（出示资料）

老舍先生在装修家时，都会刻意为猫留出一点空间。会在书房开一个猫洞，方便猫咪自由进出，哪怕这样会让书房的保暖性变差。省吃俭用给猫咪加餐，每天等猫回家后，他才关灯睡觉。

师：读了第2自然段，我们深深感到：老舍先生喜欢猫、羡慕猫、担心猫、牵挂猫，为它骄傲，为它自豪，甚至把它当作家人。哪有人爱猫爱到这种程度的呀！再读第2自然段，把这些情感都读出来吧！

（生读）

师：这只猫一会儿老实，一会儿贪玩，一会儿又很尽职，真善变。难怪作者说猫的性格实在有些——

生：古怪。

师：这些古怪特点，作者是怎样用一段简短的话说清楚的？

生：作者用“可是”把他们连起来的。

师：哦，在优点和缺点之间，作者用了“可是”这个词，巧妙地将它的特点连起来了。而且有了“可是”，这善变的小猫特点更突出了，让我们真感觉它很古怪。

师：可这古怪中，不是作者的指责、讨厌、嫌弃，而是对猫深深的喜爱、羡慕、牵挂、担心、自豪……作者把这么多情感藏在短短的一段文字里，他是怎么做到的呢？（出示有语气词和没有语气词的第2自然段）对比读读，说说感受。

生：有了这些语气词，让我们瞬间感受到老舍来到了我们眼前，像朋友一样，和我们讲述他的小猫。

生：如果没有语气词，我感觉作者对猫的喜爱之情就没那么深了。

师：我们也学着这样的方法来写一写。（出示）

说它           吧，的确是啊，要不           呢？可是           。

生：说他捣蛋吧，的确是啊，要不怎么会用马桶里的水来给自己洗头呢？可是有时他又很听话，妈妈让他捡玩具，他就捡玩具；让他刷牙洗脸，他就刷牙洗脸。

师：你说的是谁？

生：我弟弟。

师：又可气又好笑吧！好可爱的弟弟！

生：说他聪明吧，的确是啊，要不他怎么会在课余时间设计出那么多有趣的小发明呢？可是有时他又显得呆呆傻傻。

师：是谁呀？聪明在哪儿？犯傻在哪儿？

生：我的好朋友。他做混沌摆、宇宙车、水利灯泡……常常让我觉得他脑洞大开，眼花缭乱。可有时，他又傻傻的，比如，他坐车坐反了，过了将近一个小时，才发现不对劲。

【评析：把握“语言的独特性”和“语言蕴含的情感”是我们感知作家的方式。作家老舍先生用简短的表达呈现出丰富的情感。张老师和学生一起走进文字，慢慢品，通过抓关键词、想象画面、反复朗读、借助资料等方式感受到老舍先生笔下猫的古怪，并体会到作者是如何表达对于猫的情感的。】

三、回归整体，拓展延伸

师：老舍先生笔下的猫还不止老实、贪玩和尽职这几个方面。默读第3、4自然段，看看猫的古怪还表现在哪些方面。

生：它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；它什么都怕，但又很勇敢。

师：这些特点，又分别表现在哪些地方呢？朗读第3、4自然段，读出作者的感情。

生：从“蹭”字，仿佛看到一个孩子在向大人撒娇，太温柔可亲了！而老舍先生任由它撒娇，就像对自己的孩子一样。

师：养了小猫的同学请举手。你家的小猫也会这样吗？

生：是的。

师：那你来读读这句话吧。

（生读）

师：你和作者产生了共鸣，我们也看到了你们家那只可爱的猫。接着分享。

生：猫跳上桌，在作者稿纸上踩下脏脚印，作者不仅没生气，竟然还说是可爱又美丽的小梅花。老舍先生太宠爱猫了。

师：“宠爱”这个词用得好！

生：作者一定时刻关注小猫，不然他肯定不会知道猫的叫声长短不同、粗细各异、丰富多腔。

（师出示）

老实 尽职 温柔可亲 勇猛

贪玩   一声不出   什么都怕

师：这只猫一会儿老实，一会儿贪玩，一会儿又很尽职；一会儿温柔可亲，什么都怕，一会儿勇猛无比，敢跟蛇斗。真善变，太古怪！可无论是优点还是缺点，作者都真心喜欢。那它家那只小猫呢？作者又是如何对待的呢？我们下节课再学习。

【评析：本环节一方面是对上一环节的承接，体现由导学到自主学的过程，体现学生思维成长的过程；另一方面引导学生再次回到整体，通过朗读、赏析猫的古怪，体会猫的可爱及作者的情感，提升学生文学品鉴的能力。】

【总评】

本课教学前，张老师运用系统思维梳理了教材，运用了“言、象、意”理论解读了教材，又运用薛法根老师的“组块”教学理念，站在儿童立场，进行了清简的活动设计。

第一，基于系统思维，找准了教学坐标

一是注重教材体系的梳理。本单元语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这既承接四年级下册第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的要求，又为五年级上册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”做铺垫。可怎样带领学生和作家比肩观察，产生共鸣呢？张老师运用了“言、象、意”理论走进单元，进行了整个单元的教材解读。

二是注重单元的整体解读。第四单元是状物类散文，《猫》《母鸡》以及《白鹅》，这些散文所写的人、事、景、物，似乎一读就懂，并不难，难的是隐藏其间的思想情感，不下一番体会的功夫，就很可能“视而不见、察而不觉”，白白浪费了作者的苦心。而运用“言、象、意”理论，就能感受到作者在字里行间描绘的生动画面。在读“言”描绘“象”的过程中，作者的情感，即语言背后的“意”自然流露。

基于系统思维的梳理。找准了教学坐标后，张老师对《猫》这一课进行了前测。前测发现，果然如此。学生能读出文章的大致内容，但读不懂的是作者笔下藏着的“情”，也就是作者如何通过古怪、淘气写出猫的可爱。根据这些梳理，张老师将第一课时的教学重点难点确定为：“通过朗读，体会猫的古怪，感受作者对猫的喜爱。”

第二，运用“组块”理念，进行了清简的活动设计

一是注重活动板块间的逻辑推进，搭建体悟情感的阶梯。

初读课文时，张老师既关注易错字词的掌握，又关注描写猫正反面的词语，让学生初步感知猫多面的习性、古怪的性格；研读课文第2自然段时，带领学生进入情境中，深刻体会作者羡慕、欣赏、热爱、牵挂、心疼……那古怪的猫；回归第1～5自然段的对猫古怪的整体描写时，再读“老实”“贪玩”“尽职”……这些词，发现猫越来越古怪，可作者越来越喜欢、敬佩。由词组到文本再到词组，学生深刻感受到了作者爱屋及乌的情感。而且在发现并重构知识经验之间的逻辑关系之中，激活言语思维，实现儿童语言与精神的同构。

二是研读部分清简却丰厚，带领学生和作家比肩表达。

为了能突破重点难点，张老师依托散文教学的语境理论，即上下文语境、文体语境、社会文化语境，来突破这一教学难点。

首先，关注文中关键词句，对字里行间蕴含的丰富情感进行分析，勾连上下文语境，带着学生贴着文字慢慢品，从而发现“情”。比如：从“无忧无虑”“过问”中体会到作者的羡慕、喜爱；从“任凭怎么呼唤”，想象当时场景，体会作者的担心、心疼、牵挂、着急；从“屏息凝视”“一连几个钟头”，想象猫尽职的场景，体会“非把老鼠等出来不可”中隐藏的自豪、称赞。

然后，链接作者资料，实现读者、作者、文本三者之间的勾连，还原时代语境，感知“情”。如引用讲述作者爱猫爱到总等猫回家后才关灯睡觉，爱猫爱到自己省吃俭用也要为猫加餐的资料。

再者借助朗读，将学生带入到那种情境中，让学生在情境中丰盈感受，从而唤醒字里行間的情感，体会“情”。

通过语境理论的实践，帮助学生丰富散文从“言”到“象”的理解，实现从“象”到“意”的学习进阶，从而达到寻言观象以得意的境界。

三是读写结合，迁移运用，也促进理解。

会读的人，可以读到别人读不到的东西，那就是表达的艺术。而领会了表达的艺术，对文本的理解就会更深一层。在研读完第2自然段后，张老师让学生仿照课文中的写法，进行课后习题练笔。练笔中，学生对文本的理解和感受就变得更加深入而细腻。

除此之外，张老师还极其注重细节的处理。无论是练笔时的音乐、课件的审美、板书的设计，还是词语的处理，都很用心。特别是“屏”字的处理，用微课让学生理解“屏”字的来源演变，而后理解“屏风”“画屏”，然后了解“屏”的另一个读音，最后在文段中再次感受“屏息凝视”。在多形式的理解和运用中，不仅带领学生掌握了多音字，还让学生达到了掌握词语的最高境界——运用。

（作者单位：重庆两江新区金渝学校/重庆市奉节县诗城路小学）

责任编辑 杨壮琴