培育“立言者”，创新汉语言文学教学模式

知识本位的教学模式在新时代，尤其是在互联网背景下，受到了极大的挑战和冲击。在科学技术日新月异的新时代，教育教学的创新与改革必须面向未来，汉语言文学教学也应与时俱进，并且面向未来积极探索创新之道。江苏凤凰科学技术出版社出版的《潘新和谈语文教育》一书基于培育“立言者”的高标定位，开创了一种“表现—存在本位”的教学新范式，对于汉语言文学教学的创新颇具启示意义。

全书共三个部分。潘教授基于“言语生命动力学表现—存在论”，从“立言之观”到“实践之问”，再到“学测之思”，对“表现—存在本位”的范式展开了全方位、系统性的理论探讨：在课程本体论上确立了培育“立言者”的高标定位，在教学论上构建了以“动机、价值观素养”为核心的五大素养结构，在教法论上设置了“一体两翼”的平台。此外，该书较侧重教学实践层面，基于“表现—存在论”的理论体系对诸多实例展开了细致入微的解读，并且循序渐进、深入淺出地给出一些行之有效的教学策略和方法。总体而言，该书对于汉语言文学教学模式创新具有以下两方面的启示：

其一，汉语言文学教学必须彰显母语性。潘教授认为，母语教育关系到人格养成、国家和民族认同、精神建构、文化承传等；汉语母语教育宗旨应是“立人以立言”。只有拥有存在性言语价值观，中华文化才得以薪火相传。由此可知，汉语言文学教育教学应该“植根优秀中华文化的母体，立本悟道，进行多元文化的探究与扬弃、整合与创新，才不致迷失方向”。在教学实践中，要有意识地将先贤的立言志向、人生艰辛、卓越贡献等作为重要的教学资源，以经典为楷模，以圣贤为榜样，以中华文化承传、创新为终极目标。树立“读必经典”的观念，引导学生读经典作品，做文化史、文学史专题研究，以课题研究带动精读细读，写读书笔记、研究报告等，令学生在“表现—存在本位”的读写互动之中，获取精神归属感与归宿感，感受血浓于水的亲情、故土家园的恋情、文化哺育的恩情。

其二，汉语言文学教学应“超越‘理解，聚焦‘转化”。潘教授所倡导的“表现—存在本位”教学观，旨在打破读懂、理解文本的汉语言文学教学惯性思维，重在对所学内容的转化、创新，为言语表现做准备，为立言奠基。其中特别指出，“转化”是“表现—存在本位”教学的关键词，它指向的是一种在“转化”要求下的“理解”和在“理解”基础上超越性的“转化”，即借助读、写、听、说等各种教学活动与教学方法，使文本中的“志、知、情、意、能”转化为学生的“志、知、情、意、能”的策略和过程。而面向未来的教师的教学智慧正是体现在帮助、促成学生的“转化”上，该书通过优秀的教学和评课案例对此作了分析。

综上所述，该书既从整体的母语教育层面进行理论阐述，又将研究重点放在教学实践探索上，同时辅以丰富而生动的案例支撑，令以“立言”为高标的教育信念更接地气，令“表现—存在本位”的教学观更易落地，为汉语言教育教学打开了新视野，提供了新洞见。

（周口技师学院刘红梅）