以读为引 以图为径 以趣促思

卢楚莹

一、背景分析

读故事、品国学；学人物、立美德。让学生认识博大精深的中华文化，帮助学生充分吸收民族文化智慧，激发和培育学生热爱祖国的思想感情，继承和发扬中华优秀文化传统，是语文课程的重要任务。语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感悟，图文结合，以趣促思，培养语感，发展思维。

二、教材分析

《司马光》是统编教材语文三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题。此篇文言文内容相对短小，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，语义简明，图文并茂，化抽象为具象，降低了学生理解的难度。本文用了很多贴切的动词，表现了危急时刻司马光的冷静和机智。

三、学情分析

课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生第一次接触文言文，因而对文言文的语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学时能充分利用的有利条件。

四、教学目标

1. 认识本课“司、跌、皆”等5个字，会写“司、庭、登”3个生字。

2. 能正确跟读课文，读好停顿，并能背诵。

3. 能借助注释读懂句子，了解课文大意，体会司马光聪明机智，遇事冷静的精神品质。

4. 初步感受文言文的特点，能简单说出文言文与现代文的区别。

五、教学重难点

1. 能借助注释了解课文大意。

2. 初步感受文言文的特点，能简单说出文言文与现代文的区别。

六、教学准备

教学课件、研学单。

七、教学过程

（一）联系旧知，初识古文

1. 结合《三字经》导入，板书课题，指导书写“司”。

2. 结合《姓氏歌》认识复姓。

3. 初识古文。（认识文言文、发现现代文版和文言文版的区别）

【设计意图】从学生已知的《三字经》《姓氏歌》入手，联系以前的知识储备，让学生对中国传统文化有了最基础的认识和兴趣。同时降低了难度，充分激发学生的学习兴趣，使学生在熟悉的情境中接触陌生的语言形式。

（二）初读课文，读准读通

1. 自由读课文和注释，把课文读准确、读通顺。

2. 教师正音，指导读好长句，随文识字。

（1）出示课文，读好句子。

（2）相机学习生字“瓮”“登”“跌”等。（板书：看注释、看插图）

3. 范读提升，读出节奏。

（1）教师配乐范读，引导学生发现古文诵读特点。（注意停顿，有起有伏，有轻有重）

（2）多种形式朗读，读出节奏。

4. 去掉标点，巩固朗读。

（1）出示去标点的《司马光》文本，指名试读。

（2）配上乐曲，全班齐读。

【设计意图】在这一环节中，教师设计了多层次的朗读指导，首先让学生自读，再通过认真倾听教师范读，感悟文言文不同于现代文的独特的语言形式；接着通过多种形式的朗读，将本文读正确；最后去掉标点，提升朗读难度，整个朗读指导过程循序渐进，在读正确的基础上，突出古文的高低错落、扬止有度，使朗读更形象，富有韵味。

（三）潜心吟咏，了解大意

1. 默读课文，借助注释，想一想文章的意思。

2. 小组合作，借助注释说意思。

3. 学习句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

（1）发现古今汉语相通之处：“戏”理解为游戏，“庭”理解为庭院，通常古文的一个字对应着现代文的一个词。（板书：组词语）

（2）运用“群儿戏于___”的句式想象說话。（板书：想画面）

①想象：他们在庭院里会玩什么？

②师仿照古文句式，评价：群儿攀于假山，群儿藏于假山，群儿追于树下，群儿逐于瓮旁……

4. 学习短句：众皆弃去。

（1）出示短句，初谈对“众皆弃去”的理解。

（2）想象画面，深化对这句话的理解。

①想象众儿当时的心情与做法。师相机评价“一儿……一儿……一儿……”。

②相机点拨：“弃——离去”之意。

③古今对比，感受古文“言简义丰”的特点。

小结：同学们想象丰富，在现代文中也有。（出示现代文片段）而古文中却只用了四个字来描述，那就是“众皆弃去”，小古文就是这样“言简义丰”，给人留下想象的空间。

5. 学习“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

（1）出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（2）生说意思后，教师点拨动词使用的精妙之处，相机指导朗读。

6. 概说全文大意，总结学法。

（1）生说大意，教师相机点评。

（2）总结学法。

【设计意图】语文课堂不光是读和感受，还需要进行扎实的语言训练，体现古文教学的文言并重，在教学中巧妙设置情境，抓住关键词句“读进去，想开来”；进行古文和现代文的鲜明对比，注重方法的总结提炼，学以致用，提高古文的阅读能力。

（四）图文对碰，深化理解

1.“图文对对碰”游戏。

（1）给生字组词，获取游戏机会。

（2）介绍规则，学生进行游戏。

游戏规则：教师随机出示跟故事有关的六张图片，参加游戏的学生发现手中卡片是对应这张图片的，就立刻上台。台下的学生进行判断，如果图文配对了，就齐读卡片上的语句。

（3）快速排序，按序整理成文。

（4）梳理引导，大声齐读课文。

2. 熟读成诵，尝试背诵课文。

生自己背、看板书背、老师一起背、去掉动词背、去掉过程背、配乐背。

3. 评价人物，感悟品质。

出示：众皆赞之，曰：光，      也。

根据学生的回答，相机引导感受司马光的“聪、勇、智”。

4. 拓展资料，介绍人物。

师：我们看光智也、聪也、勇也，他小时候就有这么优秀的品质，长大后也成了一个优秀的人。（课件出示司马光简介）

师：司马光优秀的品质值得我们学习，正如这个单元的导读所说。（课件出示本单元导语）

【设计意图】小古文与游戏融合，学生看圖猜句子，高效地实现对故事情节的梳理，也激发学生高涨的学习兴趣；运用古文句式训练学生的表达，同时内化对人物的评价，激发学生对司马光优秀品质赞美之情，感悟美好品质的可贵。导入和结语首尾呼应，突出本单元“美好品质”这一主题。

（五）观察发现，练写生字

1. 出示“庭、登”。（引导观察结构，发现书写要领。）

2. 教师范写。学生练写，展示评议。

【设计意图】采用由扶到放的教学手段，教师示范，学生练写，提示学生认真观察汉字，让学生手、脑并用，提高书写能力。

（六）总结全文，布置作业

八、教学反思

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的花朵，但由于文言文的语言特点与我们的现实生活有很大的区别，所以对于三年级的小学生来说有一定的难度。但《司马光》有现代文版，许多学生在小时候就听过，因此能够降低一些理解的难度。

学生在三年级第一次接触文言文，首先在朗读方面就存在一定的难度，所以笔者设计了多层次的朗读指导。其次，准确理解文言文的意思对于他们来说也比较难，在教学中，笔者引导学生化繁为简，进行古文和现代文的鲜明对比，注重方法的总结提炼，并以板书的形式加深记忆。笔者在教学中还通过图文结合的游戏方式，帮助学生加深对课文内容的理解，学生很感兴趣，学得也很轻松。在理解的基础上笔者引导学生有感情朗读，以理解提高朗读，让朗读促进理解，二者相辅相成。同时，在反复诵读的基础上熟记于心，不知不觉中学生就能当堂背诵古文。

在教学过程中，笔者还立足于文言文的语言特点，落实语文要素。整节课，笔者紧扣本单元“美好品质”这一主题开展教学，通过诵读文言文，享受文言文的音韵之美，既培养小学生对文言文的兴趣，也弘扬了传统文化，很好地突破了重难点。