初中美术欣赏课中教学情境的构建策略

陈建兵

摘   要：多元化的教学情境能在美术欣赏课中发挥巨大作用，因此为提升初中美术欣赏课的教学质量，教师应主动构建生动、具体的教学情境，如实物情境、媒体情境、问题情境等，如此既可培养学生的美术欣赏能力，又可推动美术欣赏课不断深入发展。

关键词：初中美术；欣赏课程；教学情境

中图分类号：G633.955  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）03-0050-02

在开展初中美术欣赏课时，教师应根据学生的实际情况，创设合适的教学情境，以丰富美术欣赏课的内容，实现美术欣赏课的教学目标。美术欣赏课教学情境设计有其自身的规律性，对此教师要做好学情调研，并针对学生的关注点进行相应的设计和组织，只有这样才能提升初中美术欣赏课的执行品质，促进学生的美术素质不断成长。

一、创设实物情境，强化情感认知

在创设实物情境时，教师需要对实物资源进行整合处理，以使学生自然进入到实物观察环节，然后在多种感官的参与下进行美术思考。不同于其他虚拟的教学情境，实物情境立足于实际，即在课堂上利用实物演示创设特定的情境，能让學生产生身临其境之感，因此具有较强的直观性，能激发学生的美术欣赏兴趣，使其运用自身的实际经验完成学习。美术欣赏课较为抽象，因此初中生难以理解美术作品中蕴藏的深层内涵，这时就需要教师的直观引导，以使其积累一定的美术欣赏经验，如此可变被动学习为主动学习，进而使学生发挥出更强的主观能动性。

在实际教学中，教师应选择合适的教学内容，以为构建实物情境创造充分的条件。例如在进行“营造艺术的情趣和意境”一课教学时，教师可先带领学生欣赏齐白石的水墨画作品，如青蛙、小鸡、鱼、老鹰等，学生对水墨画中所展现的意境表示难以理解。这时教师考虑到现实条件，可选取一些河虾作为教学素材并带入课堂之中，随后组织学生观察塑料水缸中游动的河虾，如此可使其于观察中对齐白石的虾作品进行赏析。其中有学生经过反复对比，认为齐白石画中的虾很有动感，墨的颜色有浓有淡，和现实中晶莹剔透的虾极为相似，仿佛虾活了过来。还有学生认为，有些虾画得并不是形似，而是神似，即通过简单的笔触描绘出群虾的生命力，齐白石的虾作品尽管来源于实物，但超越了实物。学生通过实物情境获得了欣赏灵感，产生了深刻的情感认知，这是因为以实物作为依据，学生能更轻易地感受到美术作品的巧妙之处。教师从美术角度引导学生观察实物，针对学生的学习认知情况进行匹配指导，其指导作用更为显著。

二、构建媒体情境，丰富审美经验

媒体情境设计有其自身的特点，因此需要教师要做好必要的学情分析，并对媒体手段进行整合处理。特别是多媒体已成为美术学科不可或缺的教学手段，所以教师要做好优化设计，以提升媒体情境的激发效果。美术欣赏课在大多数学生眼里较为枯燥，因为学生更倾向于直接创作美术作品。但美术创作离不开一定的审美能力，所以如果只单纯地开展创作学习，无疑是本末倒置。为激发学生对美术欣赏课的兴趣，最有效的方法就是利用多媒体构建趣味性教学情境，发挥多媒体的灵活性优势，然后根据学生的喜好，选择合适的多媒体教学素材，以营造愉悦、轻松的教学氛围，调动学生的美术欣赏兴趣，丰富学生的美术审美体验，如此有利于打造高效、富有活力的美术欣赏课堂。

教师应着重刺激学生的感官，并通过媒体情境吸引学生的注意力，如此有利于顺利推进美术鉴赏教学。例如在进行“春天的畅想”一课教学时，教师可利用多媒体设备播放与春天相关的电影剪辑片段，在这流光溢彩的春景中，学生的注意力迅速被吸引，课堂氛围变得轻松。然后教师再由此引入与春天相关美术作品的赏析，并通过多媒体课件，展示国内外相关作品，如赵云龙的《初春的阳光（水彩）》、邬继德的《桥之春》、吴冠中的《春如线（中国画）》等。在欣赏过程中，教师应介绍作品的创作背景、作者故事等，以为学生提供欣赏辅助。在赏析完多个作品后，学生积累了较多的审美经验，能够独立赏析美术作品，并获得了较多的美术知识，如此可快速达成教学目标。在此过程中，教师构建媒体情境，筛选高质量的媒体素材供学生欣赏，并为学生搜集多种资料，以加深学生对美术作品的理解，如此可使学生高效完成美术欣赏学习。

三、构建问题情境，领悟美术内涵

美术欣赏教学不能直接告诉学生答案，而需要教师进行反复引导以逐步得出答案，因为一旦少了引导过程，学生就会缺乏自主性，进而难以独立开展美术欣赏活动。对此教师可以通过构建问题情境，以提问作为引导方法，使学生回答各种问题的形式，引导学生独立、自主地思考，找到正确的美术欣赏方向，如此可使其对美术作品有更强的感知。根据学生的实际反馈情况，教师可以不断切换提问形式，即通过诘问、反问、设问等多种形式，促使学生领悟美术内涵，提升学生的美术鉴赏水平。

教师要保证问题情境的层次性，即由浅入深、循序渐进地提出问题，以引导学生的美术欣赏方向。例如在进行“色彩的魅力”一课教学时，教师可利用提问导入新课，即让学生讨论最喜欢的颜色及原因。待学生积极发言后，再引出本课课题。然后教师展示一组反映不同季节的美术作品，并向学生提问哪些是与类似色调、对比色调、冷暖色调对应的作品，学生纷纷举手抢答，如此可使学生于反复提问中掌握色彩基础知识及应用技巧。基于此，教师再展示色彩强烈的经典美术作品，如梵高的《新月夜》、莫奈的《日出·印象》等。经过之前的色彩学习，学生都能从其色彩出发进行美术欣赏，然后在“大家对于这幅作品的第一印象如何？”“大家认为作者是如何表现景物色彩的呢？”等问题的引导下，都能根据色彩搭配、变化，对作品内容和艺术手法进行赏析，如此就完成了较深层次的美术欣赏学习。学生对教师设计的问题有主动思考的意识，因此教师借助问题进行教学调度，引导学生进行深度思考，对培养学生的美术鉴赏能力有重要的促进作用。

初中美术教师必须要深刻意识到教学情境对于美术欣赏课的重要作用，并灵活运用教学情境改变以往沉闷、枯燥的美术教学氛围，拉近学生与美术作品之间的距离，如此可挖掘学生的美术潜力，提升学生的美术审美水平。