在信息技术教学中培养学生的“创新思维”

刘长青

摘   要：在信息技术教学中，教师要善于激发学生的信息技术兴趣，调动学生学习信息技术的积极性，发掘学生信息技术的创造性。兴趣是学生信息技术的“思维先导”，技术是学生信息技术内在的“思维支撑”，实践则是培育学生信息技术的“思维保障”。兴趣、技术和实践，构成了学生信息技术“学的生长性”的重要三维。唤醒、激活、弘扬、创新学生的信息技术思维，能够有效提升学生信息技术的学习力与实践力。

关键词：信息技术   计算思维   创新思维

信息技术不仅是一门基于技术的学科，更是一门基于思维的学科。在信息技术教学中，教师既要引导学生学习相关的信息技术知识，提升学生的信息技术操作性、实践性技能，又要积极地培育、发展学生的信息技术思维，锻炼学生的心智水平，培育学生的创新意识和实践能力。信息技术学科不仅是一门“有意义”的学科，更是一门“有意思”的学科。信息技术教学，要充分发挥学科的育人作用，充分彰显信息技术的育人意义和价值；要引导学生在学习中积极比较与迁移。信息技术教学，不仅不能让学生机械操作，更不能让学生进行简单的记忆，应善于唤醒、激活、弘扬、助推学生的信息技术思维，催生学生的信息技术想象，让学生在信息技术的思维与想象共同驱动下主动建构、创造信息技术知识，进而提升学生的信息技术学习力，发展学生的信息技术学科核心素养。

一、兴趣：培育学生信息技术思维的先导

兴趣是学生学习信息技术的一种内驱力。学生对信息技术学习的兴趣包括外在的兴趣和内在的兴趣。小学信息技术的教学重在激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生对信息技术学习的惊奇与惊异，让学生能够积极主动地投入信息技术学习中。在信息技术教学中，兴趣是先导，如果没有对信息技术深入的、持久的、深刻的兴趣，学生的信息技术思维、认知、素养等都将难以生成。如果学生对信息技术学习产生了浓厚的兴趣，就自然会倾情投入信息技术的学习，展开积极的、主动的思考和探究。

比如，在教学《画城堡》时，笔者从实物城堡入手，让学生说一说：“城堡是由哪些基本形体构成的？”从而引导学生将主学习任务分解，将学生的信息技术学习切入“最近发展区”。在教学过程中，笔者这样启发、引导学生：“应该按照怎样的顺序来画城堡？如何才能减少起始位置的调整次数？如何才能简化脚本？”通过这样的“子问题”“子任务”，激发学生的信息技术思维，引发学生对信息技术的深度探究，让学生将学习中的“功能块”串联起来。另外，笔者还发散学生的信息技术思维，提出问题：“你用这些材料还能创作出怎样的城堡？”在模块化编程的过程中，学生展开想象，创造、设计出许多新的城堡。也就是说，在信息技术教学中，教师要以教学内容为载体，培育学生的信息技术创新思维，让学生积极主动地展开探索。

兴趣也是学生进行信息技术探究的驱动器与“触发器”。在教学中，教师要引导学生加强程序分析，进行个性化、创新化的设计。基于学生兴趣的信息技术学习方式，既是一种“有意义”的学习方式，也是一种“有意思”的学习方式，更是一种回归“人的本质”的学习方式。

二、技术：培育学生信息技术思维的支撑

技术不仅是学生思维、认知的内在性支撑，还是学生最显性的一种外在的确证与表征。信息技术能够有效地提升学生的学习力，发展学生的信息技术综合素养。从某种意义上说，信息技术是学生信息技术素养重要的生成媒介与载体。在小学信息技术教学中，教师要有意识地丰富信息、提炼技术，培育学生的信息技术思维；要有意识地培育学生的创新意识，提升学生的创新能力；要引导学生分析、研判各种信息资源，帮助学生形成解决问题的合理方案。

比如，在教学“画正多边形”时，笔者引导学生探索画正多边形的方法和技巧。对于这一部分的教学内容来说，涉及的知识点有抬笔、落笔、画笔颜色、大小、粗细、清除画笔，以及用“重复”控件来实现“画正多边形”。其中，让学生理解“画正多边形”的方法是教学的重点，引导学生多观察、尝试、探索、归纳。在调试、运行的过程中，对相关技术性内容加以理解、体会。这个过程，体现出了学生学习信息技术的主体性、创新性。另外，笔者还引导学生对已有信息技术知识、经验等进行灵活调用，鼓励学生的迁移、拓展和创新。

在信息技术教学中，教师要发掘其中充满趣味的一些元素，引导学生分析“脚本内容”，鼓励学生不断调试与交流，从而提升学生的信息技术学习水平。对学生的信息技术学习成果，教师要引导学生用批判的眼光去观察，用质疑的大脑去思考，提出不同的意见和建议，从而让学生的信息技术学习更丰富。

三、实践：培育学生信息技术思维的保障

信息技术是一门科学性、应用性的学科，内容绝大多数都是可以应用的知识。教师不仅要引导学生展开信息技术操作，还要强化学生对信息技术学习内容的理解，促进学生对学习内容的内化。信息技术学习不是教师的“机械灌输”与说教，而是依靠学生的自主性、自能性的建构与创作。教师要鼓励学生在信息技术学习中大胆实践，鼓励学生自主解决相关信息技术问题。

比如，在教学“小猫抓鱼”时，重点是引导学生认识摇杆的工作原理，并且能正确连接摇杆与主控板。在教学中，笔者通过故事引出用摇杆指挥小猫的动作分析。尤其是摇杆不同于传统的传感器，它有两个信号接口，可以使用杜邦线连接。在连接的时候，要找准对应针脚的位置，从四个方向控制角色运动。笔者引导学生大胆实践，从而增强学生的体验，并引领学生进行团队合作。在这个过程中，引导学生思考、探究摇杆运动与角色运动的关系，帮助学生厘清两者的数理关系。当学生拨动摇杆不停地朝一个方向移动时，角色会移出舞台，这个时候可以引导学生思考如何解决这一问题。

在信息技术教学中，教师要引导学生进行团队合作，让学生进行创意实践，并且展示学生的创意成果；要让学生积极地分享信息技术探究成果，让学生感受、体验到信息技术学科的内在价值，让学生感受、体验到信息技术学科内容的“有意义”与“有意思”。信息技术是一门实践性很强的学科，必须与学生的操作、实践紧密结合，必须联系学生的生活与经验。在教学中，教师要鼓励学生主动地质疑、思考、探究，提出问题、分析问题和解决问题。只有让学生真正成为信息技术學习的主人，才能有效地激发学生信息技术“学的兴趣”，提高学生“学的积极性”，增强学生“学的信心”。如果教师只是让学生做一些简单的技术操作，或者仅让学生聆听“机械指令”、俯首听命，那么学生的信息技术学习只能是简单模仿，就会缺乏、丧失应有的探究力与创造力。

发展学生的信息技术思维是信息技术教学的应有之义。信息技术思维有助于促进学生对信息技术的认知、理解与实践。这种认知、理解与实践，往往都需要兴趣的激发与技术的支持。教师要在信息技术教学中打造思维平台，拓宽、延伸思维时空，发散学生多元性、创新性的思维，让学生积极主动地迁移、应用信息技术知识，从不同的视角、方向去思考与探究。如此，学生的信息技术素养一定能够得到提升，学习效率一定能够得到发展。

参考文献：

［1］李彩华.培养学生思维能力的教学设计与应用研究——以小学信息技术为例［J］.中国新通信，2021，23（22）：178-179.

［2］陈雪松，王燕.小学信息技术审美化教学——基于川教版信息技术教材（2019年版）的实践研究［J］.中国现代教育装备，2022（2）：51-54.

◆（作者单位：江苏省灌南县教师发展中心）