“三联三驱四结合”高中心理健康教育模式的创建与实施

【摘 要】针对高中心理健康教育存在的问题，基于心理健康教育“为人生”和课程的整体性理念，构建“三联三驱四结合”心理健康教育模式。该模式经项目校尝试与验证，取得了较好的效果：改变了高中心理健康教育生态，促进了学生心理素质发展，转变了家长心理健康教育观念，实现了育人质量的全面提升。

【关键词】高中；心理健康教育；“三联三驱四结合”模式

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）04-0078-04

【作者简介】钱家荣，江苏省苏州市吴中区教师发展中心（江苏苏州，215104）教育科研室主任，正高级教师。

为落实立德树人根本任务，加强青少年的心理素质培养，全面提高青少年身心素养，切实优化学校心理健康教育工作，提升心理健康教育效果，笔者尝试构建“三联三驱四结合”心理健康教育模式，在项目校扎实推进心理健康教育工作。

一、“三联三驱四结合”心理健康教育的总设计

为了学生的全面发展，结合学生的心理发展特点，笔者提出了心理健康教育必须“为人生”的教育主张［1］，以培养“全健体”学生为教育目标［2］，借助结合、渗透、互补、衔接、重组、整合等手段，以有序性、动态性、开放性，系统化、主题化、序列化和最优化整合教育资源为原则，以“三联三驱四结合”（以下简称“三三四”）为心理健康教育主要模式，“全員、全学科、全过程、全方位”线上线下整体推进心理健康教育。

基于心理健康教育“为人生”和课程的整体性理念，培养“全健体”学生的具体目标，“三三四”心理健康教育的基本内涵是：“三联”指管理联动、工作联动、科研联动，目的是集聚心理健康教育的人力资源，统一思想，协调工作，集中发力；“三驱”指针对具体心理健康教育主题活动采取的学习驱动模式，通过心理健康教育课程来普及知识，加强宣传以启动课程的学习，通过心理健康教育专题活动进一步推动课程的深入学习，通过心理健康教育项目探究进一步带动学生自主探究、自主发展；“四结合”指心理课程与心理活动的结合、团队心理辅导与个别心理辅导的结合、心理健康教育与学科育心的结合、学校心理健康教育与家庭心理健康教育的结合。其中，“三联”是“三驱”的保障，而“三联三驱”又是“四结合”的保障和支撑（见图1）。

多年的研究和实践探索表明，“三三四”心理健康教育模式具有前瞻性、科学性、可操作性。在此基础上，项目校构建了一个指挥协调中心（学校心理教育中心），两条路径发力（正面素质培养发力和个别矫正辅导发力两条线），线上线下融合，面向三类对象（学生、教师、家长），做到四个结合的学校心理教育体系。该体系基本解决了学校心理健康教育为什么、做什么、怎么做的问题。

二、“三联三驱四结合”心理健康教育的关键

1.学校心理健康教育课程体系的构建与实施范式

“三三四”心理健康教育的核心是“课程+活动+项目”，关键是心理健康教育课程体系的构建与实施。

为确保心理健康教育课程的效果和效率，我们基于“为人生”“全健体”“整体性”的教育主张，以课题研究为引领，立足学校实际，坚持以学生身心发展规律为基础，以积极品质培育为目标，端正课程意识［3］，构建学校心理健康教育课程体系，科学实施心理健康教育课程。

具体说，我们的操作要义包括以下几个方面：（1）课程整体开发和实施所要解决学校心理健康教育零碎、孤立、不系统等问题；（2）课程整体开发和实施的目标是树立学生心理健康意识、优化学生心理品质、增强学生心理调适能力及社会适应能力，培养“全人”；（3）课程整体开发和实施的流程为“课程主张—课程方案—课程开发—课程教材资源建设—课程实施（课程设置和执行）—课程评价”；（4）课程整体设置和实施的原则为“整体设计、整体推进，系统整合、深度融合，螺旋递升、迭代转型”；（5）课程整体设置分三个维度设计，第一个维度按心理核心课程（必修）+心理选修课程+心理拓展课程设计，第二个维度按心理核心课程+学科融合+管理渗透设计，第三个维度按心理课程+实践设计；（6）课程整体开发中的资源教材建设包括心理教育设施建设、心理教育主题建设、心理项目开发、心理其他资源建设等，通过课程资源的建设带动心理健康教师的发展。

2.心理健康教育课教学范式

心理课是心理健康教育课程实施的主要形式。我们根据团体动力原理设计并形成了适合学校心理课开展的“团体导向—团体探索—团体成长—团体结束”的基本课堂教学模式，让学生在体验中感悟，在感悟中转化，在助人和自助中成长。这一模式按照“课程启动—活动推动—项目带动”进行，将教学延伸至课外。以“减压教育”为例，这一主题教育由3个部分组成，即减压课、减压活动、压力项目探索。首先是针对全体学生的“减压课”，普及减压知识，加强减压宣传；其次告诉学生如果有个别需要，学校还有其他减压教育活动，如针对有特殊需要学生的减压工作坊或减压拓展训练、减压心理游戏等；最后学生还可以参加压力项目探索，以进一步了解压力、增长知识，实现自我调整、自我平复，如压力小调查、压力小课题研究、压力理论探究、压力研讨沙龙等。学校做好心理健康教育工作应在三个方面着力：一要管理联动，由德育处、心理发展中心联合召开管理工作会议，做好与学校各部门和家委会的协调，落实人力分配和时间安排；二要工作联动，由心理发展中心召开相关人员会议，合理分工，布置相关工作；三要科研联动，由心理发展中心拿出具体落实方案、教育内容和方法、活动细则和评价细则等，交由相关部门和人员落实。

三、“三联三驱四结合”心理健康教育的重点

“三联三驱四结合”心理健康教育的重点是心理教育与学科育心的结合，做好两者结合，不仅要注意内容的结合，还要注意方法的结合和途径的结合，具体如下。

1.内容结合

我们提出，所有学科教学都应该建立在心理教育的基础上，要遵循学生的心理发展规律，促进学生的心理发展。当然，我们更主张充分挖掘学科教学中的心理教育资源，做好心理教育辅助工作。如生物学科可以更好地帮助学生认识生命现象、认识自我、发展自我；数学学科可以更好地帮助学生认识思维、发展思维等。

2.方法结合

我们将心理辅导的专业方法引入学科教学中，成为学科教学方法的补充，达到帮助学生更好地完成学习任务、提升自我、发展自我的目的。如在学科教学中，针对学习困难学生，适度应用“视觉—运动配合”矫正法、行为矫正法、认知矫正法等心理学方法，或采用多重感觉教学、扮演教师角色训练与教学等教学模式；在综合实践活动中，适度引入注意力训练、系统脱敏、合理情绪疗法、认知疗法等专业方法，以开阔学生视野，改变学生行为方式，提升学生素养，增强学生解决问题的能力。

3.途径结合

通过教学目标整合，把心理健康教育纳入学科教学中；通过教学过程优化，充分体现遵循心理规律的优越性；通过挖掘适合的教学内容，找准心理教育与学科教学的结合点。

总之，心理健康教育和其他各科教学的关系是复杂的。我们提出了学科教学中的心理教育要因人而异、因时而异、因学科而异的主张，要遵循结构性与层次性原则、分化性与差异性原则、多元性与互补性原则。基本策略是让学生在学科教学实践中追求心理体验，在心理体验中追求经验内化，在经验内化中追求理性建构，在理性建构中追求实现个体学科能力的提升和心理的共成长。

随着教育信息化步伐的加快，教育方式、教育生态的加速转换，我们及时提出了网络心理教育的主张，构建网络心理健康教育新范式，以推动心理健康教育的线上线下融合发展［4］，以及心理健康教育的后现代转型［5］。

四、“三联三驱四结合”心理健康教育的保障机制

基于整体建设的主张和系统思维、集成思维的原理，我们针对“工作由谁来做”的问题，专门研究了运行机制问题，构建了较为合理的整体性工作开发和运行机制。

1.学校心理健康教育的协调机制

专设学生心理发展中心，该中心由学校德育处和校长室领导，不仅承担了学校心理课开设、团体辅导、心理咨询、心理档案建立、心理小报编辑、校园心理剧开发与实践、心理小课题研究指导、心理拓展训练、心理网站建设、心理健康宣传活动、学生心理社团建设、心理健康教育周活动等，还配合德育处做好国旗下心理讲话、家庭心理教育指导、心理班会指导、心理拓展训练等工作，配合校长室做好心理专家专题讲座安排、學校重大心理教育活动安排等工作。因此，学生心理发展中心具体负责了全校心理健康教育的协调和业务指导工作。十多年来，项目校的学生心理发展中心在实践中积极探索，不断健全工作制度、创新工作模式、拓展工作途径，协调各部门积极开展心理健康教育工作，解决了“工作由谁来做”的问题。

2.学校心理教育工作联席会议制度

由分管副校长牵头，组织德育处、学生心理发展中心、教务处、团委、年级部、家委会各部门领导定期研讨学校心理健康教育工作，建立联动的教学改革机制。

3.学校心理教育研讨机制

成立学校整体性心理教育沙龙团队，确立定期研讨制度。定期开展心理研讨活动，促进心理健康教师与其他学科教师的沟通，提高全体参与教师的心理健康教育能力。

【参考文献】

［1］钱家荣.心理健康教育“为人生”的整体视野与建构［J］.江苏教育：心理健康，2018（88）：58-59.

［2］钱家荣.教育需要培养全健体人［J］.江苏教育：心理健康，2018（96）：1.

［3］钱家荣.学校心理健康教育的课程意识及课程实践［J］.中小学心理健康教育，2016（7）：50-51.

［4］钱家荣.无“网”而不胜：网络心理教育简论［J］.长三角：教育，2012（4）：22-24.

［5］钱家荣.刍议后现代视野中的学校心理健康教育［J］.科学大众，2008（7）：6-7.