资料搜集与运用的教学策略

吴慧

学生搜集资料与运用资料能力的形成，离不开教师的指导。然而，我们有些教师在培养学生资料搜集与运用这一能力时，常常有意无意地把搜集资料当成查字典似的任务让学生完成，或者直接以包办代替的方式印发给学生，或者直接借助课件呈现出来。这些做法看似节省了教学时间，提高了单位时间的教学效率，但这样的教学既无目标要求又缺乏路径指引，对于学生能力的形成显然无益。这样的结果，自然是学生在每一次搜集资料时总是老样子，发挥不了资料应有的价值。

因此，笔者认为，在培养学生资料搜集与运用这一能力时，我们需要根据2022年版课标要求，有效引导学生掌握搜集与运用资料的基本方法，培养学生搜集与运用资料的能力。

一、观照整体要求，把握教学要点

在教材中资料搜集安排在不同册次、单元学习目标中，形成了前后勾连、循序渐进的序列。教师在教学中，不能就单一单元、课文的要求组织学习，而需要观照教材对搜集资料的整体要求，通过有效梳理，从纵横两个方向把握教学的要点。

1.借助纵向梳理，确定搜集资料的落脚点

搜集资料的学习是从中年级开始的，目标是“有目的地搜集资料”，属于铺垫性学习。通过梳理教材可以发现编者安排搜集资料学习的渐进式训练内容：三年级下册第三单元的语文要素有“收集传统节日的资料”，此处的“收集”与“搜集”比，是让学生从简易的资料收集开始，逐渐学习更多获取资料的方式；四年级上册第七单元《梅兰芳蓄须》中的“查找资料……”，这是由浅入深地培养学生根据学习需要进行资料搜集，针对性比较强。进入高年级后，搜集资料进入初步学习基本方法阶段。五年级上册第四单元语文要素中明确列出“结合资料”，单元内的课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》都提出了具体的“结合资料”方面的学习要求，并在“交流平台”中总结了“结合资料”体会文章表达思想感情的方法：了解写作背景和丰富对课文内容的认识。五年级下册第三单元的语文要素更是明确提出“学习搜集资料的基本方法”的目标，在不同的板块中以不同形式示范或提出搜集资料的路径、整理资料的方法策略、概括和分析資料。到六年级下册第六单元的语文要素中提出“运用学过的方法整理资料”，属于小学阶段搜集资料的总结性学习。

2.通过横向勾连，明确搜集资料的着力点

上述梳理说明，搜集资料学习在小学不同册次中是呈阶段性的，每个阶段的学习需要重点解决一个方面的问题。具体在每个阶段（单元）中，搜集资料的学习具有横向上的勾连，需要理清内在关联，以明确搜集资料在不同课文学习中的着力点。以六年级上册第八单元为例，单元语文要素中列有“借助相关资料，理解课文主要内容”。本单元的人文主题为“走近鲁迅”，而鲁迅生活的年代对于小学生来说具有陌生感，还有鲁迅作品的语言表达与学生熟悉的课文也存在一定的差异，这些都必须借助资料作为桥梁，让学生能够顺利地从“此岸”到达“彼岸”，才能进入鲁迅的生活和精神世界去感知其作品。《少年闰土》《好的故事》是鲁迅的作品，所写的内容中带有明显的时代色彩，需要借助资料才能更好地体会作者蕴含在字里行间的感情，教材用“阅读链接”直接呈现了需要借助的资料类型，具有示范意义；《我的伯父鲁迅先生》在课前提示中提出了“结合资料”的具体学习目标，而《有的人》则提出了运用资料学习的要求，带有总结学习的意味。

二、结合学生需求，搭建学习支架

搜集资料主要靠隐性思维支撑，受知识水平和自身能力的限制，如果没有教师的有效指导，学生搜集起来会觉得很茫然或者无从下手。因此，教师应结合搜集资料的需求，搭建学习支架，让学生根据明确的目标、要求去开展搜集资料的活动。

1.搭建目标明确的需求支架

搜集资料的学习目标在哪里？这是一个学生容易忽视的问题。通常他们认为，搜集资料就是目标，却不知道这是一个具有整体意味的能力目标，需要通过循序渐进的过程才能形成这一能力。换言之，教师需要引导学生解读编者每次安排搜集资料的具体要求，才能找准相应的学习需求。以六年级下册第四单元为例，语文要素目标中有“查阅相关资料，加深对课文内容的理解”。这里的“相关资料”，是指与单元课文中涉及的人物、事件有关的资料。《十六年前的回忆》中，需要查阅的是李大钊被捕时的社会背景，弄明白了这一点，才能理解课文“我永远忘不了那一天”和“局势越来越严峻”的表述；《为人民服务》中，需要查阅毛泽东为一个牺牲的警卫战士发表讲话的背景，还有提出“为人民服务”的现实意义和历史意义；《董存瑞舍身炸暗堡》中，需要查阅的是革命事业的道路上发生的革命先烈的事情等。只有明确了这样的搜集资料的目标，学生在搜集资料时才不会出现大海捞针的情形，而是围绕目标进行搜索、选择资料，从中找出能够加深课文理解的重点资料。

2.搭建多元化的助学支架

在教材中课文之外的内容往往都含有资料的影子，如单元页的图文、课文中的插图与注释、课后的资料袋与“阅读链接”等，实际上这就为学生搜集资料提供了路径指引。在教学中，教师需要引导学生关注这些助学系统中包含的搜集资料的方向指引，从中学习搜集资料的方法。以六年级上册第八单元为例，在单元页中就出现了现代诗节选、鲁迅肖像、鲁迅简介等内容，这些都是与鲁迅有关的资料。单元课文《少年闰土》安排了多条注释和两幅插图；《好的故事》在注释和插图之外，还安排了评价《野草》的有关资料作为“阅读链接”，方便学生理解难懂的课文；《有的人》中出现了鲁迅的另一幅画像，这些都是帮助学生理解课文内容的资料。弄明白了编者在课文呈现的资料种类，思考它们的来源，从中可以发现开展资料搜集的路径有很多，找到了相应的抓手，就能顺利地完成搜集资料的任务。

三、适切运用时机，彰显资料价值

搜集资料是一种重要的语文能力，但搜集资料不是教学目的，如何运用资料解决阅读中的问题才是目标所在。学生搜集资料本身需要经历输入、编码、转码和输出的过程。因此，教师在学生搜集资料后，需要引导学生梳理、整理资料，并适时运用到阅读理解中去，以体现出所搜集的资料的作用和价值。

1.课始运用定基调

对于节选的课文，课始阶段呈现相关资料，让学生对将要学习的课文有比较全面的了解，为课文教学定下基调。在教学《少年闰土》时，呈现鲁迅创作《故乡》的资料以及《故乡》中与节选课文《少年闰土》有关的人物故事，可以帮助学生理解鲁迅的儿童立场，从少年闰土形象中感知鲁迅的向往和追求，为学生与鲁迅之间搭建理解的桥梁。

2.课中运用破难点

一篇课文教学的难点都存在于课中。对于一些有背景的课文理解，需要借助相关背景资料才能突破难点。这些资料通常可以让学生自己查阅、提取、运用。如教学《石灰吟》一诗，“清白”“浑不怕”是学生理解全诗的难点，教师可以让学生查阅有关诗人于谦的生平资料和创作资料，从中提取与理解诗中关键词句有关的表述，懂得“清白”表面上是说石灰有洁白的本质属性，实际上是表达诗人具有的高尚情操；“浑不怕”则说明于谦在恶势力面前不妥协、不屈服的精神品质。

3.课末运用促思考

一篇课文学习的结束阶段往往是总结与拓展。总结主要是针对此前学习的内容，拓展则是提出新的学习要求，适宜运用资料以扩大学生的视野，引发学生产生新的思考。如教学《为人民服务》后，教师可以指导学生搜集党的主要领导人对“为人民服务”的论述、先进模范人物的事迹资料，学生阅读这些资料后，再让他们谈谈在今天新的历史条件下学习《为人民服务》的意义，学生就会有新的认识，能够影响学生形成正确的价值观。

总之，指导学生学习“资料搜集与运用”，需要教师在阅读教学中结合具体单元、课文教学目标要求，为学生搭建好学习支架，选择好运用时机，进而达成对学生资料搜集与运用能力的培养。

【注：本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“建构小学语文叙事类习作教学支架的策略研究”（课题编号：QJY20201054）研究论文】

（作者单位：海南海口市五源河学校）

责任编辑 宋园弟