地方本科高校经管类专业课程思政质量标准与评价体系研究

岳敏

摘要： 专业课程思政以培养德智体美劳全面发展的新时代大学生为目的，不同专业具有不同的学科特色。对标党的二十大精神和《高等学校课程思政建设指导纲要》，在经管类专业课程思政建设目标和质量评价原则的基础上，从组织管理、资源建设、教学过程、评价反馈和质量改进4 个方面，构建地方本科高校经管类专业课程思政质量标准与评价体系，以期促进经管类专业课程思政的创新与完善。

关键词： 地方本科高校 经管类专业课程 课程思政 质量标准 评价体系

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1672-3791（2023）24-0001-03

课程是学校教学改革的落脚点，课程思政把立德树人作为教育的根本任务，通过将思想政治教育潜移默化地融入专业课教学的整个过程，提升学生的价值理念以及精神追求［1］。2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要发挥好每门课程的育人作用，建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。2022 年8 月，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出，教育部组建高等学校课程思政教学指导委员会，研制专业类课程思政教学指南，通过拓展课堂教学内容，创新课堂教学方法，优化课程思政教学评价体系。习近平总书记在党的二十大报告中进一步强调，育人的根本在于立德，教育要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，高等教育要完善学校管理和教育评价体系，全面提高人才自主培养质量［2］。

1 研究现状

关于经管专业课程的课程思政教学质量评价，于洁、刘晓妮、黄河和肖艳玲等学者通过具体的课程，从专业课程思政元素的设计、组织、实施、资源、效果等方面入手，进行课程思政教学改革设计与评价。近年来，学者们开始构建指标体系，从不同角度寻找理论支撑，对课程思政质量进行评价。赵宝江［3］从评价主体、评价内容以及反馈方式上，构建课程思政引领下以岗位胜任力为核心的高校教学质量评价体系。许耀元［4］从教学目标、教学内容、教学主题、教学过程、教学方法、教学效果等角度进行课程思政反馈评价。庄振民等人［5］通过院系评价、教师思想政治能力、课堂评价指标以及学生评价来设置课程思政评价体系。本文兼顾课程过程、评价和反馈，从组织管理、资源建设、教学过程和评价反馈这4 个方面，构建地方本科高校经管类专业课程思政质量标准与评价体系。

2 经管类专业课程思政的建设目标

经管类课程建设的总体目标是紧紧围绕“以立德树人为根本，建设特色鲜明的应用型技术大学”，培养拥有对于经济管理问题的学习分析能力、实践应用能力以及健全的人格，契合地方經济社会发展需求的应用型高级专业人才。从课程思政方面：第一，通过引导学生了解经济管理的发展历程、现状和趋势，帮助学生正确认识经济管理现象，了解其背后的发展规律和价值取向，引导、帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观；第二，结合我国经济建设实践中关于经济管理成就以及经验的探索，培养学生的社会责任感和职业素养，帮助学生增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；第三，通过分析评价经济管理案例和现象，帮助学生了解经济管理在现代社会中的作用，培养学生独立思考的能力、实践能力和创新精神；第四，经济管理离不开团队协作，在教学实践中，通过使学生了解团队协作和沟通的重要性，培养学生在团队中有效沟通和协作的能力。

3 经管类专业课程思政质量评价原则

3.1 全过程

专业课课程在发挥大学生思想政治教育“一段渠”“责任田”中，占有重要的作用。专业课程思政质量评价要以“学生中心、产出导向、三全育人和不断改进”为总质量原则，明确专业人才培养模式和各类资源建设重点，以应用型人才培养质量为核心，以整个教育教学过程为主线。通过充分运用现代教育技术，结合学校办学定位、学科专业和课程类型的育人要求和特点，深入挖掘专业课程蕴含的思政教育元素，全面进行社会主义核心价值观教育、法治教育和职业素养教育。专业课程思政要满足新时代学生个性发展与未来发展需求，以学生现在和未来的“成人成才”为目标，既要满足当下，也要着眼未来，贯穿学生培养的全过程。塑造优良的学风，作为立德树人的突破口，将人才培养目标落到实处。

3.2 发展性

专业课程思政质量评价体系不是一成不变的，要在实践过程中根据培养目标达成情况不断调整。一方面，学生是学习的主体，是处于发展过程中的人，其思想政治素养的养成与提升具有过程性和综合性，经管类课程思政挖掘思政元素时应重在关注我国经济建设实践取得的成就，从而培养学生的社会责任感和职业素养，引导学生坚定“四个自信”，树立远大理想的目标。另一方面，专业课教师是课程思政得以落实的第一推进者，教育既包含“教”，又包含“育”。教师要实现“育人”，需要从现有教学情况做发展性转变，抓住思政元素与专业课教学融合的着力点，找准专业课程思政的特色，明确其中内涵，确保评价体系在发展中不断得到优化，从而提升课程思政教育质量与水平。

3.3 量化和质化相结合

通过量化标准可以进行课程思政质量量化分析，具有客观性和一定的可操作性，但课程思政作为一种融合性的隐性教育方式，包含价值引领、家国情怀和素养提升等内容，具有渗透性和潜隐性，导致了有些课程思政质量指标难以量化。运用量化和质化相结合的原则，通过调查问卷、座谈会、访谈等方式，开展自评、互评、第三方评价以及反馈，可以掌握评价对象的思想和价值观的动态与走向，综合性地通过学生的思想政治表现以及价值观检验课程思政质量。

4 经管类专业课程思政质量评价体系构建

专业课程思政质量评价体系有助于引导、反馈、诊断和衡量高校课程思政教学实践的顺利进展，对于课程目标达成以及提升专业人才培养质量都具有重大的意义。

4.1 组织管理

在组织管理评价方面，从重视程度、体制机制和资金支持3 个二级指标进行综合评价。

在重视程度方面，组织管理中要统一思想认识，增强责任感和使命感，院系课程思政教育目标要结合学校发展定位统筹规划，分类建设。在体制机制方面，强化顶层设计，结合不同专业、不同教学阶段的特点，构建系统化、专业化、精细化的专业课程思政教育体系，实现专业课程与思想政治教育教学内容深度融合。在资金支持方面，健全激励机制，将课程思政研究和实践纳入教学改革项目，支持优秀课程思政团队建设，把课程思政成效作为教学质量考核。调动广大教师参与课程思政建设的积极性和主动性，形成推动课程思政建设的工作合力。

4.2 资源建设

在资源建设评价方面，从教师培养、教材选用和教学资源库建设3 个二级指标进行综合评价。

全面推进课程思政建设，教师是关键。支持教师参加课程思政教学交流会、教学观摩，开展师德师风和提升课程思政教学能力专题培训。充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织的作用，加强课程思政集体教研制度和教师课程思政能力建设［6］。教材是教师教学的依据，也是学生学习的依据，通过教材质量委员会严把教材关，讲好用好马工程重点教材。立足学科专业特点，结合我国经济管理实践，深度挖掘课程思政元素，融合到教学大纲、课程标准、教案、课件、教学案例以及在线课程等教学资源中。

4.3 教学过程

在教学过程评价方面，从教学内容、教学设计、教学模式、教学组织和教学改革5个二级指标进行综合评价。

深入梳理教学内容，结合经管类课程特点、思维方法和价值理念，融入思政教育元素，反映经管专业领域最新前沿动态进展，加强德育教育，促进课程教学目标的达成。好的教学设计能整合教学各要素，形成最大的教学合力。教师基于学情，通过对融入的思政元素进行系统化、再造性的设计和实践［7］，衡量融入的内容、方式方法等。根据学科专业特点、教书育人规律等进行的科学合理设计和梳理的过程。通过创新课堂教学模式和教学改革，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，进一步理解专业知识蕴含的思想价值和精神内涵。有组织地、有目的地把课程思政落实到教学研讨、课堂教学、作业、实验实训、产教融合、专业竞赛和实习论文各环节，增强学生实践能力，开阔学生的职业视野。

4.4 评价反馈

在评价反馈方面，从评价主体、评价方式、考核评价和目标达成评价4 个二级指标进行综合评价。

多元化评价主体可以对课程思政建设质量进行多视角的全方位检验，达到全面、客观的评价效果，其中教师是教学活动的组织者和指導者，在教学质量评价中起主导作用，学生是教学活动的主体，督导和教学管理者作为教学活动的监督者，行业企业是人才培养结果的检验者。课程思政评价主体可以采用调查问卷、评价表、打分表、座谈、访谈等多种方式。课程思政考核评价以过程性考核为主，结合结果性考核，其中过程性考核包括课前准备、课中参与以及课后作业总结等环节，结果性考核包括期末考核。以过程性考核为主，才能将学生参与课程的整个过程纳入考核范畴，更全面、准确地反映学生的学习和成长的过程［8］。课程思政通过确立价值目标体系，改变传统教学中重知识传授、轻价值观培养的弊端，在学科核心素养引领下兼顾思政育人目标，帮助学生树立正确的价值观，并能以此指导自己的言行，因此，目标达成评价也是课程思政教育评价反馈的重要内容。

5 展望

以课程思政建设为抓手，健全“三全育人”体制机制，在组织管理、资源建设、教学过程和评价反馈等方面构建经管类专业课程思政质量标准与评价体系的基础上，进一步探索学生思想政治素养增值评价。结合人才培养目标细化课程思政过程评价和结果评价，结合质量改进做好课程思政综合评价，是提升课程思政建设和人才培养质量的必要环节。

基金项目： 衡水学院教育教学改革研究与实践项目（项目编号：jg2020093）；衡水学院教育教学改革研究与实践项目（项目编号：jg2021031）。

参考文献

[1] 黄煜栋，徐莉君“. 课程思政”下的课堂教学质量量化评价研究[J]. 科技通报，2019（10）：217-221.

[2] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N]. 人民日报， 2022-10-26（1）.

[3] 赵宝江. 借力“课程思政”构建以岗位胜任力为核心的多维度高校教学质量评价新体系[J]. 佳木斯大学社会科学学报，2020（4）：173-175，180.

[4] 许耀元. 高校课程思政教学评价体系构建[J]. 智库时代，2020（1）：209-211.

[5] 庄振民，管旭，黄敬如，等. 高校课程思政教学评价体系构建探析[J]. 教育教学论坛，2023（5）：176-179.

[6] 杨宾宾，王俊芹，宗义. 基于柯氏模型的高校课程思政教学效果评价体系的构建[J]. 湖北开放职业学院学报，2023（9）：94-96.

[7] 黄河，肖艳玲. 经管类专业管理学课程思政教学改革存在的问题与应对措施[J]. 新课程教学（电子版），2023（3）：181-182.

[8] 杨位留. 经管类专业课程思政的价值意蕴与实现路径[J]. 齐鲁珠坛，2023（6）：68-70.