“双减”背景下小学语文个性化作业设计策略研究

□贵州省安顺市第七小学 顾 俊

语文作业是教学活动的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养有着重要影响。但在现实中，小学语文作业存在布置随意、内容单一、缺乏针对性等问题，限制了学生思维和创新能力的发展，不利于小学生综合素质的全面提升。针对这一问题，国家颁布了“双减”政策，要求小学语文教师切实履行教育教学职责，不断提升教学水平。双减背景下，教师应从“减负”到“增效”，在充分尊重学生主体性的基础上开展作业设计工作。结合“双减”政策和个性化作业设计理论知识，从“双减”政策和个性化作业设计特点入手，对小学语文个性化作业设计策略展开研究分析。希望本文能够为相关教师提供参考与借鉴。

一、整合教材资源，创新作业内容

众所周知，小学语文课程的主要内容是对汉字、词汇和语法等基础知识的讲解，但是在日常教学活动中，由于部分教师缺乏对教材资源的整合能力，导致语文教学存在很大的局限性。教材是教师开展教学活动的主要依据，但是教材中存在部分与现实生活不符的内容。例如，在进行“口语交际”作业设计时，教师就可以为学生布置“我是小导游”这样的个性化作业。在实际教学过程中，教师应根据教学内容合理调整教学方案，确保语文作业与学生生活实际相符合。

在“口语交际”作业设计中，教师可将所学内容与生活实际相结合，引导学生从生活实际中学习知识并运用。例如：《精卫填海》这篇课文，教师可以设计口语交际作业，引导学生通过课前的预习，了解课文主要内容、学习精卫填海的精神，并搜集有关精卫填海的资料，在课堂上通过交流分享来巩固所学知识。如此设计，可以让学生更加深刻地理解课文内容，学习兴趣也会更加浓厚。

在交流过程中，教师可引导学生积极思考并发表自己对文中人物的看法与见解。在交流过程中也可以引导学生使用不同语言结构进行表达以实现多元化的输出。通过这种形式鼓励和激发了学生用不同方法理解和表达相关词语内容的意识。

教师应充分整合教材资源并合理创新作业内容，并且在教学过程中不断进行学习与反思，充分利用教材资源来优化语文教学过程，结合“双减”政策和个性化作业设计特点来创新作业内容，提高作业设计效率与质量，促进学生综合素质的全面发展。

二、设计分层作业，体现差异性

“双减”政策要求教师切实履行教育教学职责，把学生从繁重的课业负担中解放出来。教师要在作业布置时关注学生的差异，给予学生足够的尊重和理解，提升学生参与课堂教学活动的积极性。为达到这一目的，教师应对不同学习基础的学生展开针对性设计，在分层作业布置中体现差异性。

（一）作业设计要考虑学生的个体差异

教师要尊重学生的个体差异，为不同类型的学生布置不同难度的作业。同时，教师还要了解每个学生的学习特点，为不同类型学生布置有针对性的作业。对于基础较差的学生，教师可以布置一些综合性的作业，如语文方面的听写、词语积累、日记等，这些作业难度较低，学生容易完成；对于基础较好的学生，教师可以布置一些综合性较强的作业，如阅读理解、习作练习等。

（二）作业设计要尊重学生的心理特征

小学语文作业设计要注意学生心理特征，在尊重学生学习需求的同时，激发学生的学习兴趣和自主意识。教师在设计作业时要注意以学生为本，遵循学生的认知规律和心理发展特点。例如，讲授《蝴蝶的家》时，教师可以让学生课前预习课文，将课后生字、生词抄写到书中，上课时认真听讲，及时记录自己的疑惑和理解。课后，教师布置学生课下查找资料，在班级中交流所学内容，并建立学习小组，共同讨论交流。

（三）作业设计要适应学生的个性差异

“双减”政策下，学生的作业负担有所减轻，但作为学生，他们仍然需要承担一定的作业压力。因此，教师要在充分考虑学生个性差异的基础上合理安排作业的时间，让学生能够有效完成作业。这就需要教师在设计作业时充分考虑到不同学生的个体差异，根据学生的个性差异来科学、合理地安排作业时间。

例如，在布置“写话”类的作业时，可以根据班内不同学生之间存在的差异性设计不同类型、不同量的练习题。这样能够更好地发挥练习对学生写作能力培养的促进作用。同时还可以让学生在完成学习任务后能够积极发挥自己的主观能动性，有更多机会表现自己，培养他们学习语文的兴趣。

写作一直以来都是语文学科的重点内容，也是教学的难点所在，许多学生一听到写作就无从下笔，在写作时习惯性地求助于作文书，写作时一味模仿，缺乏独立思考的能力，写作思维尚未形成，写作意识薄弱。随文练笔是培养学生写作意识的重要思路，可以帮助学生掌握不同类型文本的创作方法，在潜移默化中提升学生的写作能力，激发写作思维与意识。随文练笔期间，教师要充分立足学生的实际学习特点，发挥好写作文的优势，灵活布置仿写、续写、缩写、扩写等多种类型的练笔任务，激发学生的写作兴趣。

总之，在“双减”政策下语文教师要立足发展学生核心素养和落实立德树人根本任务。在作业设计时要充分考虑到不同学生之间存在的差异性，设计具有针对性、差异性、层次性和创新性的作业，从而使每一个学生都能根据自己的能力来完成作业，提高语文学习效率。

三、设计趣味作业，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学语文教师在实际教学中应该根据学生的实际情况，设计符合学生学习需求的个性化作业，激发学生学习兴趣。趣味作业能够丰富学生的作业形式，提高他们学习语文知识的兴趣。教师可以采用各种形式设计趣味作业，激发学生自主完成语文作业的热情，让他们能够主动参与到课堂活动中来。

（一）制作手抄报

手抄报是小学生自主制作的一种报刊形式，制作手抄报能够在一定程度上培养他们的动手能力与创新思维。同时，手抄报也是进行爱国主义教育的一种有效形式。因此，小学语文教师可以利用手抄报的形式为学生布置作业，让他们将语文知识运用到实践中，在实践中学习。例如，教师可以将祖国在各个时期的建设成果、祖国发展情况、优秀传统文化等内容设计成手抄报进行布置。其中，语文知识也可以结合当前时代背景进行创新设计：如教师可以设计一个“红领巾”的手抄报主题，引导学生围绕这个主题展开学习活动。手抄报的主题既可以是爱国、英雄人物等内容，也可以是关于祖国发展、科技进步等方面的内容。

除了以手抄报的形式布置作业以外，教师还可以将手抄报制作成小报：如教师可以设计一个“传统节日”小报主题，引导学生收集传统节日相关资料，在了解传统节日发展过程及演变历程基础上绘制手抄报。在这个过程中，学生不仅能够掌握传统节日的有关知识，还能够让他们将这些知识运用到日常生活中。教师还可以将相关节日的手抄报制作成视频资料进行播放与宣传，通过这种方式让学生主动参与到语文作业的制作过程中来。

（二）阅读小故事

小学生正处于语言学习的关键时期，小学语文教师可以将课堂所学知识巧妙地转化为阅读故事的形式，设计成“趣味”作业，让学生在阅读故事的过程中加深对知识的理解与记忆，培养学生的语言表达能力。

同时，教师还可以让他们尝试去表演故事中主人公所表现出来的性格特征和语言特点。如在学习《女娲补天》时，教师可以让学生阅读课文，然后在课上对女娲的这种精神进行评价，在作业中写出“我最喜欢女娲这种不怕困难、不惧牺牲的精神”或“我觉得女娲是一个很有爱心的人，她能为人类做出很多贡献，我们也要向她学习，为社会做贡献”。当然，教师也可以选择让他们自主创作故事片段，为文本内容增添新知识。在这个过程中，学生不仅需要深入理解故事情节、感受人物形象特点等，还需要在此基础上进行口头表达与组织语言的训练。通过这些作业，学生不仅能提升自身的语文综合素养、口语表达能力以及语言组织能力等，还能够培养他们良好的语文学习习惯。

（三）制作成语接龙

成语接龙是一种将文字排列成成语的游戏，不仅具有趣味性，还能锻炼学生的思维能力，让他们学会在游戏中学习成语。

小学生的认知能力有限，他们不能理解太多深奥复杂的知识。在学习语文时，他们不会刻意去思考这道题目背后的含义。但是教师在布置作业时可以适当加入一些成语接龙游戏，通过制作游戏卡片、表演等形式提高学生学习语文知识的兴趣。在制作游戏卡片时可以选择自己喜欢的成语卡片进行展示，这样不仅能够提升学生的自信与语言表达能力，还能增强学生参与语文学习的积极性。

四、注重实践活动，促进能力发展

语文作业不仅仅是让学生通过文字去感受语文知识，还要让学生通过实践活动来提升自身的能力。小学语文作业是课堂教学的延伸，教师应鼓励学生在实践活动中积极思考、探索，感受语文学习的乐趣。

小学语文作业是教师检验学生学习成果的有效途径，也是学生巩固知识、积累语言和发展思维的重要途径。在“双减”背景下，教师应积极转变作业观念，注重作业设计工作。在作业布置过程中充分尊重学生个性发展需求，多采用开放性、实践性、探究性等多样化作业形式，培养学生的实践能力和创新能力。

五、注重多元评价，巩固作业效果

“双减”背景下，小学生的课业负担减轻了，但在学习过程中仍然存在一些问题，这就需要教师能够开展多元评价。针对小学生的学习习惯、学习能力等方面进行综合评价，引导学生掌握正确的学习方法。

（一）“写一写”作业

在小学语文教学中，“写一写”作业是教师布置的最基本作业。在“双减”背景下，小学语文教师要根据学生的实际情况和语文学科特点，优化“写一写”作业设计，以符合学生的实际需要。例如：教师可以让学生根据自身的兴趣爱好用自己喜欢的方式记录下生活经历、见闻、情感体验等。在记录过程中，学生不仅能够对自己进行反思和总结，还能有效地提升自身的写作水平。同时，教师要重视学生所记录内容的真实性与全面性。例如，教师可以让学生以图文并茂的方式来记录生活中的点点滴滴，培养学生记录生活、发现生活的习惯。通过记录生活中平凡又不平凡的经历来锻炼学生独立思考能力和自主学习能力，培养学生能够从自己的日常生活中发现问题并提出问题，并以小组合作方式开展讨论交流活动。同时也要鼓励学生积极参加各种活动，丰富自身的课余生活。教师可以让学生在课后以书信方式与远方的教师进行沟通交流。

（二）“说一说”作业

“说一说”作业是小学语文个性化作业设计的重要组成部分，也是传统语文作业形式的主要内容。“说一说”作业可以帮助学生深入理解和把握课文内容，并培养学生的口头表达能力。同时，在进行“说一说”作业设计时，教师需要结合学生实际情况对内容进行精心设计与安排，通过学生口头表达来增加其学习兴趣。例如，在进行“好的故事”个性化作业设计时，教师可以给学生布置“说一说”作业，并结合多元评价方式来激发学生学习的积极性与主动性。教师可以这样进行作业设计：先让学生根据课后阅读提示中的问题进行思考，并针对问题来认真思考；然后引导学生结合自身实际情况来回答问题；最后结合学生回答情况以及教师点评结果来对学生进行多元评价。在开展“说一说”作业设计时，教师还需要关注到小学生的心理特征以及性格特点，尊重学生个性化发展。此外，教师还需要结合多元评价方式来巩固学生的学习效果。通过这种方式能够有效激发小学生的语文学习兴趣与积极性。

（三）“展一展”作业

“双减”背景下，小学生的学习负担减轻了，但学校与家长对作业意义的期待却没有变。因此，教师还需要提升作业设计的个性化水平。例如，在“展一展”作业中，教师可以将学生语文作业布置为“我是小小书法家”“我是小小写话家”等内容，引导学生充分发挥自身的特长与优势，并通过展示自己的优秀作品来彰显自己的语文学习成果。教师在布置作业时也要注意观察学生在语文学习过程中出现的问题，了解学生对作业内容的理解程度。同时，教师还可以采取多元评价方式来检验学生的作业完成质量，引导学生对自身语文学习成果进行总结。

六、结语

“双减”政策的提出，为小学语文作业设计工作提出了新的要求。教师应根据不同阶段学生的认知发展特点和学习水平，开展针对性的个性化作业设计工作，切实提高语文作业的针对性和有效性。个性化作业设计不是一种单一模式，而是一个系统复杂的过程，需要教师根据学生个体差异进行精准分析，制定科学合理、形式多样的作业设计方案。在具体实践过程中，教师应通过创设情境、合作探究、任务驱动等方式进一步丰富作业类型，实现多维度个性化作业设计目标。同时要做好作业批改工作，及时了解学生对知识掌握情况，不断提升语文作业质量，完善“双减”背景下小学语文个性化作业设计策略。