基于英语学习活动观优化复习板块育人路径

摘要：当前，小学英语复习板块教学还存在着照本宣科、简单做题、缺乏育人大观念等现象，教师应基于英语学习活动观视角进行小学英语复习板块的教学。可采用在趣味活动中消化梳理、在关联情景中内化运用、在情境再构中迁移升华的方式，以双线并进的形式，提升学生的核心素养，从而实现学科育人。

关键词：英语学习活动观；小学英语；复习板块

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）06-0077-04

译林版《英语》“Checkout time”板块是单元复习板块。作为单元的最后一课时，承担着对单元双线并进、系统提升的重任。在这一板块的学习中，学生的语言能力通过系统梳理、查漏补缺、综合运用得到提升，同时单元的主题意义也得到了升华。然而在实际教学中，许多教师对该板块缺乏深入解读和研究的意识，缺乏主题引领、语用意识、育人大观念的现象较为严重。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）提出从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学[1]，倡导在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动，鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，走出教材，超越学科，回归生活，实现课程育人方式的改变。为此，我们基于英语学习活动观，通过创设关联的情境，调动学生已有的且与主题相关的知识与经验，引导学生在逐步建构和完善知识结构的同时，加深对单元复习课主题意义的理解，促进学生素养的全面提升，最终实现学科育人。本文以译林版《英语》三年级上册“Unit 4 My family”为例，阐述单元整体视角下，基于英语学习活动观，优化复习板块育人路径的实践策略。

一、从教师走向学生，主题意义螺旋上升

在英语教学中，应引导学生参与主题意义的探究活动，从中学习语言知识，发展技能。 综观当前教师在主题意义的探究方面尚有两个问题需要解决：一是局限于一个课时内，对于整个单元的主题意义挖掘是螺旋上升的过程缺少思考；二是部分教师直接告诉学生主题意义，忽略了学生自己体验思考获得的过程。

单元复习课设计的第一步就是梳理教材，然后基于学生视角，设计主题意义的探究路线，让学生在相关联的情景中对主题意义的体验不断走向深入。我们梳理了“My family”的文本内容，发现“Story time”和“Fun time”都是基于个体介绍自己的小家庭。在“Cartoon time”中，出现了多个家庭，而到了“Song time”板块，家庭被赋予了团结与爱的意义。到了复习板块虽然只有一道听力题，但是作为单元的复习检测课，其主题意义应该进一步升华，从家庭的小爱走向社会的大爱。但是三年级的学生还不能很好地理解社会大爱，为此，可借助学生喜爱的、关联性强的情景深化体验和感悟。我们关联了当下跟儿童生活关联的新型冠状病毒感染疫情背景，触发学生们更多爱的体验，最后由对自己小家的爱延伸至对学校大家庭、祖国大家庭、地球村大家庭的爱。

二、从单一走向综合，复习内容系统提升

“Checkout time”板块的学习活动类型丰富，但就具体单元而言，中年级一般有一项学习活动，高年级一般有两项学习活动，学习活动单一，且情景大多缺乏连贯性。“My family”中的“Checkout time”板块只有“listen and number”一项学习活动。在单元第四课时复习课中，不应仅仅让学生完成这一项听力活动，更不应简单地把之前板块的内容再复习一遍，而是应系统梳理，综合提升学生的素养。

（一）借助学情分析，系统梳理教学内容

2022版课标强调教师要基于学生已有的基础和学习需求，选择和组织教学内容，因此我们对学生进行了学情前测。首先是调查学生经过前三个学时的学习已经知道什么，接着调查学生渴望通过本课学到什么。这两项调查让我们看到学生们已经基本掌握了本单元主要的字母、词汇和句型，会用基本句型介绍自己的家人，但是学生们还渴望学习关于其他家庭成员的英语表达，渴望用自己喜欢的方式介绍自己的家人。此外，他们还想读一些相关联的故事。基于学情前测所得信息，课题组确定本节课的教学内容应该包含以下三个方面：第一，系统梳理单元语言知识，并适当拓展学生其他家庭成员的英语表达，如uncle、aunt等。第二，梳理介绍家人的语言结构，精准指导以语篇形式完整介绍家庭的策略方法，引导学生用自己喜欢的方式介绍自己的家庭。第三，寻找与本单元内容密切相关的绘本，其故事应生动有趣，语言难度与三年级语言能力基础要匹配，通过阅读来巩固提升学生语言技能的同时，让学生从家庭小爱走向社会大爱，进一步升华主题意义。

（二）基于课程六要素，系统整合教学内容

2022版课标指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。作为单元复习课，综合性一方面体现在主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个复习课程内容要素的整合上，另一方面体现在听、说、读、写、看五项技能的复习兼顾上。因此教学时，教师应基于单元主题，巧妙再构知识链。学生学习内化了单元的知识内容后，尽力去掌握单元重难点，在复习提升的基础上进行语言的综合性输出，以听、说、读、写、看等方式呈现学习结果。为此课题组确定了以下课程内容（见表1）。

三、从表层走向深层，学习活动逐层递进

英语学习活动观，符合外语学习的综合性、关联性、实践性等特点，可以逐步实现发展学科核心素养的具体目标和培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人的课程总目标[2]。基于英语学习活动观理念，我们的教学活动设计从学思结合、学用结合到学创结合，整个教学过程由表层走向深层，逐层递进，学生英语素养也得到了逐步提升。

（一）学思结合，在趣味活动中消化梳理

语言学习是思维参与的过程。学思结合，就是引导学生在学习活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。三年级学生初学英语，形成乐学、爱学的状态非常重要，所以在本节课中，首先是以游戏方式让学生快速说出躲藏起来的家庭成员是谁，帮助学生巩固家庭成员的英语称呼。接着在复习“Story time”和“Cartoon time”时，可以让学生进行头脑风暴，想象Mike是怎么样介绍他的家人的？Bobby和Sam又是怎么样介绍他们的家人的？“Coco（小蝌蚪） is not like his mother， do you know more？ ”教师可以请学生们说说还知道哪些有趣的动物宝宝和它们的妈妈，如果它们互相遇见了，会发生怎么样的对话？通过这样的学习活动，学生不仅对旧知进行了更系统地梳理，还获取了更多的语言知识，比如“Hes strong.”“Shes kind.”等。在复习“Song time”板块，教师可以请学生唱“family songs”，并鼓励学生改编歌词，进行男女生PK演唱活动。在“family tree”环节，教师可引导学生进一步理清“family tree”。家庭是一个单位，一个整体，每一個家庭都是一代一代的传承。学生们通过上述活动，理清了上一代和下一代之间的关系，并学会了用恰当的语言去表达。

（二）学用结合，在关联情景中内化运用

在教学单元最后一课时的复习板块时，教师应更多地引导学生从大量的语言储存走向生活实际的语用输出。学用结合，就是引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并实践应用。因此通过“family tree”理清家庭关系后，学生们拿出自己预先绘制的“family tree”，介绍自己的家庭结构。这个活动以幸运抽奖小游戏的方式展开，幻灯片快速闪动孩子们的家庭照，被抽到的孩子可以获得机会上台描述自己的“family tree”。在游戏中，学生们积极地用语言去实践。下一个环节是观察复习板块的图和故事板块的图有什么区别？引导学生会看、会分析、会表达，之后完成听写任务。为了进一步提升学生的语言运用能力，老师以Tim的语气介绍“family tree”时故意呈现乱序的语段，请学生想一想，假如这样讲，是否可以？学生通过对比发现，文章的完整性和逻辑性还需要改进：从长辈到晚辈，从大人到小孩，“我”放在最后介绍，这样的描述才更得体。学生通过分析与判断，探索出介绍人物的技巧策略， 语言实践能力得以提升。教师抓住时机引导他们用5到10句话介绍自己的“family tree”，使语言被内化和运用。

（三）学创结合，在情境再构中迁移升华

2022版课标提出要坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。家是最小的国，国是最大的家。本节课的最后环节我们融合了绘本阅读《跟上兔子》三上“This is my family”的故事，满足了学生阅读探究的愿望。

首先询问学生：“对于本节课中Mike的家、Bobby的家、Coco等小动物的家，再到你们自己的家，有什么样的感受？”为主题意义升华埋下伏笔。以“你们还了解谁的家？”引出绘本故事。教师设计了三步骤阅读法：第一步，学生介绍自己阅读的绘本，完成birds家庭和trees家庭树的填空。第二步，引导学生read and think： “What do you think of the treesfamily？ What do you think of the birds family？”。学生思考、讨论并分享：“The treesfamily help the birds family. The birdsfamily help the treesfamily to catch the worms. They are helpful. They love each other.”。第三步，想象与创作活动。紧扣语言背后的情感线，教师适时升华，问学生：“What is a family？”。学生受到触动，抛出自己的理解：家是温暖的，家是充满爱的，家就是互相帮助……也会有感而发：我们的班级是一个“big family”，我们的学校是一个“big family”，我们的城市是一个“big family”，中国乃至全世界，人类与自然都是一个“big family”。“One world， one family. We love our small family and big family， too！”学生看着教师播放的一张张放大的图片，家国情怀被激发。学生在丰富了语言存储量的同时，提升了文化品格。

活动观并非某种固定的活动模式，而是一种相对宏观的学习途径[3]。随着学情的变化，活动层级的设置应具有灵活性。合理使用英语学习活动观设计语言实践活动，优化单元复习板块的教学路径，是新课标背景下小学英语教学的新探索。纵观整节课，学生经由学习理解、应用实践、迁移创新等语言实践活动，体现了语言能力螺旋上升、主题意义逐步升华的过程，实现了语言学习和课程育人的融合统一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：75.

[2]梅德明.致力于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人[J].英语学习，2021（3）：60-65.

[3]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.

责任编辑：赵赟

*本文系江苏省教学科学“十四五”规划课题“基于儿童研究的小学英语学习活动建构研究”（2021JY14-L407）的研究成果。

收稿日期：2023-01-23

作者简介：彭琴仙，溧阳市文化小學副校长，高级教师，常州市学科带头人，常州市优秀教育工作者。