民族音乐文化在新时代小学音乐教学中的渗透和发展

董彬茹

摘 要：民族音乐作为一个民族文化的重要组成部分，它承载着一个民族特有的美学理念和精神意境。所以，在初中音乐教学中引入民族音乐文化知识是非常有必要的。想要促进民族音乐的发展，那么，提高人们对民族音乐的认识与喜爱程度便是这其中最重要的一个环节。如今，小学教育中对民族文化的弘扬和传承越来越重视，新课程也提出了更高要求，教师必须重视民族音乐课堂，并根据教材内容不断挖掘民族音乐内涵文化，指导学生学习民族音乐，进而不断提高学生爱国之心和民族自信，并不断创新教学情境方法，激发学生的学习兴趣，使其能够主动积极地成为民族音乐传承和弘扬者。

关键词：小学音乐教学；民族音乐教学；策略

引言

民族音乐即以人群和地域为分属的音乐艺术形式，有着鲜明的民族特征。我国的民族音乐是在五千年历史长河中积淀的音乐财富，是中华民族精神的集中体现。按照民间歌曲划分，有山歌、小调、风俗类等；依照乐器划分有管弦乐、丝竹乐等。但我国当前的民族音乐教学重技能忽视思想，进而影响着民族音乐文化在校园的传承与发展。基于此，教师必须以先进理念武装自己，并加强教学模式的创新，以在激起学生音乐兴趣的同时，为学生民族音乐文化素养的发展奠定坚实的基础。基于此，文章立足小学音乐教学，从传承与发展视角，对民族音乐在音乐课堂的开展进行了深入的研究。

一、民族音乐的基本特征

民族音乐种类繁多，有歌曲、戏曲和乐器等。悠久的文化孕育了丰富的音乐形式与内容，构建了民族音乐的根基。其特点具体表现如下：第一，丰富性特征。我国是一个由56个民族组成的国家，不同民族在自己生存的地区形成了自己独有的音乐形式，因此具有丰富性特征。第二，不确定性特征。民族音乐是通过口头产生、流传至今的，这一实际情况导致民族音乐具有迁移性、不确定性等特征。第三，通俗性。民族音乐是各民族劳动者在生产、生活中创造的音乐文化，蕴含着劳动者的精神与意志，具有浓厚的乡土气息，更被人们喜闻乐见。第四，实用性特征。因民族音乐是劳动者在生产、生活中创造出来的，所以民族音乐有着最原始的功能，例如劳动号子沿用至今。而民族音乐表现出的劳动人民的态度、力量等也是对劳动者生活现象的直接反映。

二、小学音乐教育中民族音乐的传承与发展

（一）创设民族音乐教学情境

创设具体的教学情境能够帮助学生迅速进入情境主题中，以直观的方式了解到本堂课的音乐内容。比如，教师可以播放一些带有民族特色的歌曲，让学生感受曲子的改换、民族服饰与文化的不同、情境的转换都使舞者在舞台表现上有很大的差别。民族音乐不仅仅有民族歌曲，还有民间歌舞音乐、民间器乐、民间说唱音乐以及民间戏曲音乐。因此在教学中，教师不能只停留于歌曲的教学，还要通过创设相应的教学情境使学生认识到民族音乐原来可以拥有这么多的种类与形式，它所包含的文化内容在传统文化中有着重要地位。所谓一方水土养一方人，教师在将民族音乐融入音乐课程中时，亦可以将该民族的服饰特征、乡土习惯、文化差异这些风土人情作为音乐教学背景向学生科普，使学生了解到是怎样的一方地域创造出这样独特、富有自身民族特色的音乐。

（二）融入游戏元素，激发民乐兴趣

小学阶段的学生往往会对游戏抱有极大的兴趣，同时音乐教学本身就蕴含着丰富的游戏元素，达尔克罗兹的教学方法中强调，不仅应注意体验音乐和使用身体节奏解决问题，还应强调学生感受并创造音乐的节奏。教师在进行民族音乐教学时，可以利用游戏元素来激发学生的学习兴趣和热情，比如，选择一些经典民族歌曲中的曲调与节奏来进行游戏设计，让学生在游戏的过程中更好地学习和表达音乐，从而更好地提升学生的音乐鉴赏能力，掌握相关的音乐节奏型，开拓学生的音乐思维和艺术想象力，收获更好的音乐教学效果。

（三）精心设计民族音乐教学

在进行小学音乐民族教学设计过程中，首先，教师要结合学生实际学习情况，与学生进行心灵沟通，并以此为基础对学生进行有效分析；其次，要充分尊重学生差异性，不同学生学习能力不同，乐感也不同，而对音乐文化的理解深度也自然不同。因此，教师设计过程中要充分考虑学生特点，依据审美为小学民族音乐中的核心进行设计，并将新课程要求融入教学目标中，使得教学设计能够充分发挥‘弘扬民族文化，展现民族自信’的作用。为此，教师在设计民族音乐教学时，要对教材内容精心钻研，积极学习提高民族音乐认知能力从而填充教材中的空缺部分。例如，在带领学生学习《彝家娃娃真幸福》这一内容时，教师首先要考虑到这首民歌中融入大量的“阿里里”彝族韵味词语，将这首歌衬托出更多的民族文化特点，音乐中涵盖大量的民乐知识和彝族相关的知识，同时还融入与彝族相关的乐器。教师不仅要根据教学目标对学生进行引导，让学生能够掌握一字多音以外，还需要让学生能够对彝族舞蹈有基本掌握，而为了能够充分完成这一教学目标，教师可以将这一章节内容设计为三个部分进行：第一部分，通过多媒体为学生播放这首歌，让学生能够掌握《彝家娃娃真幸福》的基本旋律，并充分感受歌曲的旋律，同时将旋律分段播放便于学生理解，从而激发学生内心情感；第二部分，通过演唱将学生民族情感不断激发，进而升华音乐情感；第三部分，通过彝族基本乐器为学生演奏，并指导学生学习彝族基本舞蹈。当学生能够掌握基本舞蹈后，教师要为学生提供相应平台，让学生能够将音乐内容与表现充分结合。教师需要注意的是在进行小段环节过程中，要对不同能力学生进行指导，对乐感较弱的学生予以鼓励，对乐感较强的学生予以表扬，从而激发学生自信心。

结束语

通过对民族音乐与小学音乐教育融合路径的探讨，小学音乐教师在关注民族音乐与小学音乐融合教学的过程中，应当注意将民族音乐所隐藏的文化内涵渗透给学生，引导学生树立正确的音乐审美观，帮助学生理解民族音乐所包含的不只是一首首千古传承的乐曲或乐器，绝不仅仅停留于娱乐层面，更意味着音乐所传达的带有民族色彩、民族文化的内涵，引导学生增强民族意识，提升自身的音乐综合素养。

参考文献：

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