小学语数学科五流程探究式教学

张超　刘军

摘要：“互联网+教育”背景下教师和学生的界限被打破，教师和学生可以更加自由地安排教与学的实践；只要有网络和信息载体就可以开展学习，满足了教师与学生更加多元化和个性化的教与学需求。这不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。基于“互联网+教育”背景下，学习需求、学习内容、学习方式、学习评价等都能在很大程度上发生改变，教师要想达到更高的教学水平，就必须不断地创新教学方式，激发学生学习兴趣。

关键词：互联网+教育小学语数学科探究式教学五流程

2020年春季，新冠病毒肆虐，举国上下奋力“战疫”。在这特殊的环境下，师生、家长共同尝试教育教学角色大转变。教育工作者努力创新教育教学方式，开发教学资源，有序开展线上教学。通过一段时间的线上教学实践，学校将“互联网+”教育背景下的信息化功能引进课堂，创设生动的、互动的教与学的氛围，引导学生主动参与学习活动收到了较好效果。

一、问卷星调查数据分析对比情况

前期有一项覆盖全校师生的问卷调查，结果显示：67.07%的学生表示更喜欢基于“互联网+教育”的课堂教学模式。教师认为“互联网+教育”模式比传统教学模式更有利于教学的占96.97%，有84.85%的教师认为“互联网+教育”是未来教学发展的趋势。同时，教师们虽认为“互联网+教育”有助于教育教学，但持观望态度的不在少数，主要原因在于对“互联网+”与教学的融合缺乏理念支撑和借鉴模式。

教师问卷调查显示，80%的语文和数学教师的课堂会使用信息化资源；对于使用的信息手段，90%的教师会使用希沃白板制作课件或PPT制作课件。由此可见，教师们都能够积极使用信息化手段制作课件，98%的教师能掌握互联网环境下的各类信息技术。

在终期学生问卷调查中采用问卷星线上答题模式进行，调查对象为随机选取的中、高年级学生。学生问卷调查的内容共10题，包括是否会用互联网查阅资料、能否掌握智慧平板的使用方法等，从多角度调查学生的应用能力。调查显示80.8%的学生会用互联网查阅资料，可见，在信息技术及网络发达的今天，大部分学生都具备利用互联网查阅资料的能力；88%的学生经常用电脑或其他电子设备辅助学习；30.4%的学生喜欢用多媒体课件辅助学习，28%的学生喜欢用互联网进行教学互动，74.4%的学生认为语文课堂上老师使用希沃白板进行互动教学对学习有帮助，97.6%的学生能使用平板参与课堂互动，其中63.9%的学生能熟练掌握。由此可见，大多数学生更倾向“互联网+教育”环境下的课堂教学，在这样的课堂里他们能更好地参与课堂互动，可以更快捷地获取信息，这对他们的学习起到了积极的作用。对比传统课堂，“互联网+教育”背景下的課堂教学效果更好。

二、小学语数学科学段范围界定

我们尝试在低年级语文识字教学、中年级语文阅读教学上，借助信息技术、平台、应用软件等，让学生获得丰富的学习资料、学习内容，并对这些内容进行自主选择；还可以寻求同伴的帮助，寻求教师的帮助、自己反思重学等。数学注重在中、高年级“数与代数”领域和“图形与几何”领域构建与信息技术的融合探究性学习模式。

最终通过不断的反思、实践，再反思、再实践，形成了“互联网+教育”背景下的小学语文、数学探究式教学模式，即五流程的小学语文、数学学科探究式教学模式。

三、五流程探究式教学概述

（一）模式概述

小学语文、数学学科现有教学模式多以讲授法为主。如师生谈话导入课题，课题出示方式比较固定，新课教学中学生比较被动，没有开放设计。对于低年级语文识字教学、中年级语文阅读，中、高年级数学“数与代数”和“图形与几何”领域与信息技术的融合，以及在“互联网+教育”环境下的小学语文、数学课堂结构和教学流程，我们开展了教学模式的实践、实证的探究，最终形成了五流程的小学语文、数学探究教学模式。

（二）模式树形图

（三）模式论述

1.互联网环境下的前置学情分析，优化教学设计

通过研究传统课堂教学，发现以往的学情分析多是教师根据自身的教学经验进行，然而对于没有经验的新教师来说，作出准确的学情分析比较困难。在互联网环境下，教师可以借助互联网进行问卷调查，学生可以在家长的辅助下完成问卷，教师通过查看问卷了解学生的学习基础，对本课哪些内容感兴趣，还有哪些疑问。

例如，在三年级语文课文《海底世界》的教学中，教师课前让学生在课外通过互联网查询搜集有关海底世界的知识，引导学生获得有关信息。

2.互联网环境下的多媒体教学设计，激发学习欲望

传统的教学设计主要以文本形式呈现，互联网环境下的教学设计和传统的教学设计有着本质的区别；传统的教学设计仅是文本，是教学过程的一个纯粹体现。网络环境下的教学设计不仅包含传统的文本设计，还有依托信息技术的图片、声音、动画等的多媒体融合资源。互联网环境下的教学设计基于时代需求，融入信息技术教学资源，包括课件、微课、希沃白板的互动课件。

3.互联网环境下的个性化问题导入，增强课堂感染力

传统的课堂导入有激趣导入、谈话导入、直接导入等。传统教学出示的问题很抽象，学生短时间内很难进入状态，导致导入环节花费时间较长。然而“互联网+”背景下的课堂导入需在较短时间内完成课题的出示，这就向传统课堂教学导入提出了挑战。互联网环境下，教师可以利用信息技术创设具有真实性的情境，使问题可视化。

例如，教学《节约用水》这篇课文时，导课环节，教师通过希沃白板播放课件，呈现蔚蓝的地球和良田干涸、颗粒无收等图片反映出地球已经处于枯水的状态，让学生明白应该节约用水。适时导入课题——节约用水，从而抛出问题：“如何节约用水？”接着出示一组数据：地球上的水资源约97%是海水，淡水资源仅占2.5%。而在这仅有的淡水中，冰川、深层地下水就占了98%，可直接饮用的水仅占淡水资源的0.3%。用数据说明地球淡水资源非常有限，紧接着出示问卷小调查结果，显示很多家庭存在不良的用水习惯，浪费水的现象比比皆是。那地球最后会怎样？如果仅仅是教师口述世界水资源的缺乏，学生不能深刻体会到节约用水的迫切性，而巧妙运用信息化手段出示缺水的图片及数据、调查结果进行导入，创设了情境，激发了学生节约用水的迫切性。

在课堂中播放生动、逼真的动画，吸引学生对未知的学习产生欲望，主动探索、主动发展。这样将静态的概念加工成动态的学习资源，用动画、生动的语言、丰富的音响等模拟某个概念的发生、发展和变化的过程及状态，使学生浸润其中，刺激学生的感官，丰富学生的感知，更有利于学生对某一知识概念的理解与掌握。

4.互联网环境下的师生探究学习活动，打造互动课堂

传统的以讲授为主的课堂，课堂活动主要以教师说、学生做为主。这样的教与学方式，导致学生对学习缺乏主动性和积极性。我们基于互联网环境，利用希沃白板等软件或小程序设计探究式的学习活动，可以激发学生的探究欲望。

例如教学《周长是多少》拼一拼的环节：用6个边长1厘米的正方形可以拼成不同的图形。教师利用希沃白板将小正方形进行克隆，学生便可自由拖拽图形拼出不同的图形，这样既克服传统学具只能使用一次的不便，又给学生提供了充分的探究空间。

又如在教学《认识射线、直线和角》时，由于“点动成线、线动成面、面动成体”知识点是小学阶段图形与几何领域里的一个难点，知识概念抽象，学生难以理解，教师利用flash软件的遮罩功能实现了由点到线、由线到面动态变化过程，让学生感受到几何图形不是孤立的，而是动态的，是相互作用、相互影响的。

5.互联网环境下的探究学习展示与评价，优化评价手段

传统教学活动的学习展示多是让学生板书或者在教室前部进行操作。这样只能搜集个别学生作品，后排学生观看效果不佳，无法实现真正的全班交流。互联网环境下的探究学习展示，教师既可以利用希沃白板的拍照、拍摄等功能进行，也可利用希沃易课堂拍照功能收集学生作品。在传统的课堂中，评价是老师一个人的事，而现在的课堂提倡自评、生评，最后才是师评。互联网环境下的评价可以利用希沃易课堂收集作品，发布互评。例如，语文教学生字时，教师可以将难认、难写的字推送给学生，学生自主听生字的读音、观察生字的笔顺及结构，再进行模仿书写，书写后通过互评，及时反馈书写中存在的问题，让学生在互评中了解他人、反思自己，更好地促進学生自评和互评能力的提升。

在《周长是多少》一课教学时，教师利用希沃易课堂的学生投屏功能动态展示学生的操作过程，完成后点击互评，学生可结合自己的思考进行评价。学生在相互评价中互相学习，共同进步。

（四）“互联网+教育”背景下的小学语数学科探究式教学模式应用案例

小学语文学科应用案例：

《富饶的西沙群岛》是部编版三年级语文上册的一篇精读课文，在课前教师通过“易课堂”平台推送预习知识至学生端，了解学生易错点，进而进行教学设计。课堂教学中，教师将易错的字词融入课堂小活动中，通过游戏的方式帮助学生准确掌握易错字词。在书写生字时，利用“易课堂”的互评功能，让全班动起来，学会评价别人进而能更好地评价自己。在欣赏课文中西沙群岛的珊瑚时，教师通过平板推送美丽的珊瑚视频，让学生去感受珊瑚的美丽，在情境中理解文中的句子，仿写句子。课后为了让学生更好地掌握这篇课文，教师通过“易课堂”给学生推送配音小视频，将背诵变成配音，学生参与度很高。这样，“在互联网＋教育”的模式下，让语文课堂的课前、课中、课后有机地结合起来，让课堂更加高效。

小学数学学科应用案例：

《周长是多少》是三年级上册的一节综合实践课。课前，教师通过问卷星发送课前调查，了解学生对本单元知识的掌握情况，并根据学情进行教学设计。问题导入环节，教师使用了多媒体的音频和动图创设真实的闯关情境，引出课题，有效调动了学生学习的积极性。探究学习活动环节，教师利用希沃白板图片克隆、自由拖拽和绘图功能的操作活动，让学生可以通过白板展示自己的作品，发挥学生主体性。学生上台操作后，教师通过书写和蒙层功能进行互动点评，此活动的设计不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且有助于培养学生的创新意识。成果展示环节，教师借助希沃授课助手的拍照和直播功能有效捕捉了学生的课堂生成，实现了学生思维的可视化。教师利用希沃易课堂的发表观点和互评功能，实现学生的自评和互评，进而实现对学生的全面评价。

参考文献：

[1]北京教育学院多元智能工作室.多元智能理论与实践的中西结合交互［M］.北京：北京出版社，2005.

[2]伊恩·朱克斯，瑞恩·L.沙夫.教育未来简史［M］.北京：教育科学出版社，2020.

[3]郑杰.“互联网+合作学习”打造以学习者为中心的课堂[J].中小学信息技术教育，2020（4）：7881.

责任编辑：黄大灿

本文系2020年度合肥市教育信息技术研究课题“‘互联网+教育背景下小学语数学科课堂教学创新模式研究”的研究成果，课题立项号为HDJ20015。