让语文课堂成为学生成长的乐园

李铮

摘要：在探讨构建高效语文课堂的过程中，笔者对于教材中各类元素的应用能力得到了有效的提升，并就如何调动多种感官对学生进行兴趣激发和培养，为学生营造一个身临其境的氛围，让课堂成为学生的乐园课题进行了深入的探究。

关键词：小学语文激发兴趣赏识课堂参与备课

如何有效地激发学生的学习兴趣？每次听完公开课，大家经常会讨论一个话题——学生在语文课堂中参与的积极性不高，相当一部分学生成了“陪读生”。分析这种现象产生的原因在于：一部分学生由于有良好家庭育人环境，有广泛的阅读经历，对学习语文有着较浓厚的兴趣，语文课堂成了他们展示课外知识的天地，但这只是为数不多的一部分；大部分学生为了上学而学习，课堂上提不起兴趣，被动地接受老师传授的知识，即使老师讲得口干舌燥，他们的内心还是如止水一般。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。”兴趣可以激发学生对语文学科的热情，对学好语文起着至关重要的作用。教师要给学生营造一个可以身临其境的氛围，让课堂成为学生活动的乐园。怎样达到这一目标呢？可以从以下几个方面入手：

一、创设境情，让课堂动起来

俗话说“良好的开端是成功的一半”，说明了做一件事开头的重要性。教学也是如此，好的导入有利于激发学生的兴趣，挖掘学生自主学习的潜力，进而对整节课产生良好的第一印象，因而，导入对一节课的成功所起的作用是不可小觑的。如在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，我是这样导入新课的：我收集了纳米材质的衣服、眼镜、手套与普通的衣服、眼镜、手套作对比。当看到了纳米材质的衣服过水不湿，纳米材质的眼镜不怕划；纳米材质的手套从泥污出而毫不沾污时，学生睁大了好奇的眼睛，目光聚集到我的问题上。当我抛出“打开神秘之门的钥匙就在文中，看谁能更快地揭开面纱”的问题时，同学们兴致勃勃地读起了课文。

二、讲究教学艺术，激发学生的兴趣

一堂成功的语文课对教师的要求是非常高的。它不仅要求教师有清晰的教学思路，还要具有高超的授课艺术。高水平的授课艺术能激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。有的教师在授课时，语调没有起伏，方法千篇一律，情绪、语言、动作等都不能与文本产生共鸣，让一部分原本对语文感兴趣的孩子都产生了厌学情绪。这是一个摆在我们语文教师面前急需解决的问题。如何让学生对语文感兴趣，爱上语文课？我想就《一个中国孩子的呼声》谈一下自己授课的经过：课文的主人翁——雷利，一个北京二中的学生，在1996年11月8日以饱满的深情写给联合国秘书长加利一封信。信中讲述了自己因战争痛失父亲的事，呼吁国际社会停止战争……我把文中几处描写父亲的段落进行整合，学生在默读—品读—朗读过程中了解到雷利的父亲才华横溢，是一名优秀的军事观察员。他疼爱孩子，深爱妻子……我把整合好的内容深情地进行了范读。此时，教室很安静。我问道：“这是一个怎样的父亲？如果你是雷利，此刻你的情感如何？”从孩子们高举的小手我知道学生们都喜欢上了这位父亲，也喜欢上了我的语文课。当学生满怀自豪地读出这些文字时，我很欣喜，往下的课好上了。同学们带着对“蓝盔”的喜爱，对雷利父亲的热爱之情，用不同的方式读着课文，倾诉着自己的情感。紧接着，我适时出示一组俄罗斯与乌克兰战争中死亡的数据，被炮弹炸毁的建筑，孩子在死去的亲人旁痛哭的画面……再配上自己眼含泪水深情的范读，学生情不自禁地朗读：“让那已经能够听到脚步声的二十一世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”这声音响彻教室，绝大部分同学参与了与文本的对话，大大调动了学生学习语文的兴趣，学生成了文本的主人翁。

三、师生一同备课，培养学生主人翁意识

当今多媒体课件辅助教学不仅能逼真地表现多姿多彩的视听世界，还能使抽象的事物变得直观、生动。传统的自制教具是不是就不需要了呢？答案当然是否定的。自制教具、学具在某些课文中更具有参与性和实践性，并能更好地与教学内容相结合。我认为制作教具、学具，应让学生充分地参与进来。由教师自制教具、学具会导致教师的备课负担加重，还会养成学生的惰性。现在的学生在家基本上不做家务，本来就已经缺少动手操作的能力，如果在学习上只是一味地听、看，学习就显得很被动。所以我觉得要让学生也参与备课，搜集资料，制作教具。我在上《颐和园》这一课时，就事先让他们查有关颐和园的资料，并且动手做园中的山、水、树，并对他们说，在他们当中选择优秀的做小导游。结果学生兴趣大增，大部分的学生都动起了手，甚至書本上没有写到的，他们也做了许多。课上我就把他们做的这些道具引入课堂。学生用泡沫、塑料管、墨绿色的布等材料做了山、水和树，上课时我充分地利用他们的制作成果，让学生采用“移步换景”的方式来介绍颐和园，并给予他们充分的肯定。因为是自己动手做的东西，所以学生的积极性特别高，不仅锻炼了他们的动手能力，还改变了学生往日对写景文章的兴趣不足的情形，增强了他们的自信心，也为活跃课堂气氛奠定了很好的基础。

四、运用贴近生活的语言，激发学生兴趣

兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过丰富多彩的语言表达的。教师富有情趣的语言能引起学生的注意，激发他们的学习热情，让他们在愉悦的气氛中更好地理解知识。它也使教学如虎添翼，教师能在轻松的环境中愉快地完成教学任务。在上《可爱的草塘》一课时，我抓住关键词“物产丰富”展开教学。我的过渡是这样的：“我们一起去北大荒探寻吧，看看有什么奇妙的生物在等着我们呢？”“孩子们赶快准备好自己的棒子和瓢一起出发打狍子和舀鱼吧！”“收获这么多了，我们赶紧去休息一下吧！”另外，在指导朗读描写“鱼”和“狍子”那段文字时，我问学生：“你们觉得这些鱼和狍子美不美啊？”学生异口同声地答：“美！”我继续问：“你们想不想把这么美的鱼和狍子呼唤过来啊？”学生热情高涨地答：“想！”于是我趁热打铁：“那我们一起来呼唤它们好吗？”学生就兴致高昂地、很有感情地朗读了这一段，因为他们觉得自己已经拥有这些鱼和狍子了。

五、把赏识带进课堂

信任和赏识能激发一个人的潜能。因此，老师一定不要吝啬自己赞美的语言，要将那些赞美的语言送给学生，帮助他们收获不一样的人生。

在我们办公室经常听到这样一句话：“好孩子是夸出来的。”我本人也因一位老师不经意的一句点评而受益匪浅。那是我上五年级的一个春天，我和小朋友去湖里的流沙地挖荠菜，回来我写了一篇作文。记得文章结尾我用了这样一句：“我的心仿佛也充满了春天气息。”我把这篇文章交给了一位在我校实习的老师，请他帮忙修改，没想到他对我的文章夸赞了一番，并说要把我的文章发表在他们学校的文学杂志上。到现在为止我也不知道那篇文章是否发表，但在那一刻，我喜欢上了作文，喜欢上了阅读。现在，已为人师的我还时常惦念那位老师、那篇文章……那短暂的一刻却影响了我的一生。在我的教学生涯中，我一直在学着那位老师，把鼓励的词语毫不吝啬地送给学生。例如，我们班有一位小女孩，性格内向，胆子很小。每当别人举手时，她都坐着不动，但她的眼神告诉我，她对老师的问题很感兴趣。于是我请她回答问题，谁知她站起来之后，脸涨得通红，一个字也答不上来。其他同学的手举起来了，她更紧张，我赶紧给她换了题目——朗读《草原》里的一句话。她读完以后，我向她报以掌声，并请她到黑板前去朗读，她读得很流利。我又让同学们闭上眼睛，让她再带着情感去读，然后让同学们谈一谈感受。一位同学说：“我仿佛看见了那明如玻璃的带子——河。”我摸着她的头，满怀喜悦地说：“你真了不起！”后来，我发现她变了个人似的，爱说话了。每个学生都有自己的亮点，我们教师要及时发现并适时放大，有人书读得好，有人字写得棒，有人画画得美……就这样，我们的学生在掌声中学着、说着、画着，小小的课堂变成了孩子的乐园！

六、面向生活，举一反三

语文教学的最终目的是应用到生活中去，学生不能只学会书本上的知识。因此，在教學过程中，教师要引导学生将所学知识和生活实际相结合，做到学以致用。我最近上了科普说明文《纳米技术就在我们身边》。由于这篇文章讲述的是比较前沿的科技知识，学生知之甚少，但其新奇之处仍吸引着学生。要让学生在科技海洋中自由遨游并让他们沉醉其中，就要让学生了解什么是纳米，纳米技术研究的对象是什么，文中出现了哪些科技术语？……在认识“什么是纳米”这个问题时，由于“一纳米等于十亿分之一米”中“一纳米”和“十亿分之一米”这两个概念比较抽象，我让学生拿出自己的刻度尺找其最小的刻度“毫米”，并让孩子们换算出一毫米等于一百万纳米。此时，学生已初步感知纳米的小。当我让学生互相观察同桌的头发并告诉学生一根头发只有0.06毫米左右，再次让学生换算，结果是一根头发的直径相当于6万纳米，许多孩子发出了“纳米真是个小不点呀”的感慨。课上到这，学生的兴奋点已被激活，接下来我抛出“在文中找一找纳米虽小，本领却挺大”的问题时，学生兴趣盎然，准确地找到其藏身之处。在交流“利用极其灵敏的纳米探测技术，可以实现疾病的早期检测和预防。未来的纳米机器人可以通过血管直达病灶，杀死癌细胞”时，我适时让学生看由哈工大研制的纳米机器人在人体血管游动，学生开始惊异了。此时再让他们展示自己搜集的纳米技术让生活变得更美好时，明显感到他们真的是迫不及待了。我问道：“生活中哪些地方需要用到纳米技术？”孩子们已经完全放飞了想象的翅膀，奇思妙想如开闸洪水奔涌而来，势不可当。整堂课学生说在其中，想在其中，乐在其中，真是不亦乐乎。

七、让课堂充满激情

这里说的激情不是一种情绪，而是教师对教学的热爱，是教师工作中的热情。我曾多次听过很多名师授课，既有有声有色的窦桂梅诗意语言的王菘舟，也有娓娓道来的薛瑞萍、魏瑞江等。无论他们用怎样的方式教学，都能把课上到学生的心坎上，以其独特的魅力去吸引学生，打动学生，把课上得高潮不断。之所以他们课上得特别成功，是因为他们对教学工作特别热爱，会欣赏自己的教学，他们与学生沟通中，语言、眼神、动作、肢体……都成了教学中不可或缺的部分。

无论用怎样的教学方式都需要有激情，激情犹如甘露能润泽学生的心，清新课堂的空气，各具特色的教学行为在激情的催化下如盛宴一般呈现在学生面前。

总之，运用多种教学方式能激发学生的兴趣，让语言文字变成跳动在孩子心中的欢快音符，教学效果自然就会不言而喻了。因此，作为深爱学生的语文教师，我们除了每一课都要认真备课外，还要调动多种感官组织教学，把课上“活”，真正做到让文本与学生心灵碰撞，让课堂成为学生成长的乐园！

参考文献：

[1]窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[2]李大圣.百年反思：语文育人功能检视[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

责任编辑：黄大灿