思想政治教育理论“内卷化”问题及应对

摘  要：思想政治教育理论“内卷化”，是指自从思想政治教育学科建立以来，虽涌现出一大批学术成果，但随着社会生产力发展和时代进步，思想政治教育理论未能及时适应新时代中国特色社会主义发展要求。思想政治教育理论“内卷化”主要表现为学科理论繁荣但创新性不足，未能满足新时代思想政治教育的需要。造成思想政治教育理論“内卷化”的主要原因有三个方面：思想政治教育理论独立性有所欠缺、思想政治教育理论主要概念难以统一、思想政治教育理论体系固化。建立凸显专业特色的思想政治教育学科理论、形成科学统一的思想政治教育学科概念、与时俱进地更新思想政治教育学科理论体系是思想政治教育理论走出“内卷化”困境的重要途径。

关键词：思想政治教育；理论；内卷化；学科发展

对于一个学科的发展而言，理论是根基，正确的学科理论可以推动该学科磅礴发展。思想政治教育学科从建立时就非常着重于学科理论的研究与探讨，目前已经形成了一个相对较完整的体系。但是从研究的趋势和呈现出来的成果可以发现，思想政治教育理论研究出现“内卷化”问题。一方面，在学科发展上，近年来，随着党中央越来越重视思想政治教育的发展，导致其学科理论的研究如雨后春笋般涌现出来。但从其研究的理论深度而言，真正可以推动思想政治教育理论创新的研究并不多。另一方面，学科理论没有正面回应社会的需要，从而未能真正发挥解决矛盾的作用。因此，如何破解思想政治教育理论“内卷化”问题不仅是思想政治教育者面临的重要问题，也是思想政治教育理论要突破和创新必须要迈过的门槛。

一、思想政治教育理论“内卷化”释义

“内卷化”作为网红词语被大家熟悉，并在社会学领域被作为专有名词进行深入研究。从词源学的角度来看，它是西方传入中国的舶来品。“‘内卷化（involution），又译‘过密化，它源于拉丁语involutum，原意是‘转或卷起来。”[1]美国人类学家吉尔茨（Clifford Geertz）在研究爪哇的水稻农业上，首次提出农业“内卷化”，认为“在殖民地时代和后殖民地时代的爪哇，农业生产长期以来原地不动，未曾发展，只是不断地重复简单再生产，不能提高单位人均产值。”[2]黄宗智汲取吉尔茨关于“内卷化”的主要观点，将其运用于研究中国小农经济上，认为“内卷的要旨在于单位土地上劳动投入的高度密集和单位劳动的边际报酬减少。”[3]随着“内卷化”内涵越来越丰富，导致更多领域出现对“内卷化”理论的运用，如政治领域中的政权“内卷化”问题。杜赞奇独树一帜地指出“国家机构靠复制或扩大旧有的国家与社会的关系——如中国旧有的赢利型经济体制——来扩大其行政职能，导致了国家政权内卷化。”[4]从上面的研究可知，无论是吉尔茨、黄宗智还是杜赞奇，在哪个层面使用“内卷化”的概念，就实际的效果而言，都是一种非理想型的变化形态，看似产生了变化，但深层次的发展效果并不是很理想。

将“内卷化”概念引入思想政治教育领域是为了揭示思想政治教育理论发展的过程。根据“内卷化”的含义和思想政治教育的学科特征，思想政治教育理论“内卷化”问题是指自思想政治教育学科建立以来，虽涌现出一大批学术成果，但随着社会生产力发展和时代进步，思想政治教育理论未能及时适应新时代中国特色社会主义的要求。思想政治教育理论“内卷化”主要表现为学科理论繁荣但创新性不足，未能满足新时代思想政治教育的需要。有学者注意到思想政治教育理论发展出现的问题，如叶方兴提出，当前思想政治教育基础理论存在“悬浮化”现象，主要谈到当前思想政治教育基础理论与社会现实的需要产生一种脱节状态，更有学者用“断裂”表达思想政治教育基础理论研究的状况。“‘悬浮化表明当前思想政治教育基础理论研究与社会实际需求之间处于试图接近但又无法切入的脱节状态。”[5]但是没有辩证地指出思想政治教育理论发展取得的成果。而“断裂”则是将思想政治教育理论的发展割裂了，不太符合思想政治教育理论发展的实际情况。思想政治教育理论研究出现的“内卷化”问题，一方面指出了思想政治教育理论发展的实质，另一方面则是回应时代和社会发展的需求。

（一）学科理论发展创新性不足

思想政治教育专业设立至今，围绕思想政治教育概念、本质、过程、地位、载体、要素等理论进行了研究并形成一系列的成果。沈壮海教授曾在2018年对其进行系统的统计和整理，“思想政治教育学科共出版题名含有思想政治教育的学术著作556部，其中就思想政治教育理论而言，与十年前相比，著作数量增长了24%，无论就出版数量还是增长速度而言，基础理论研究和领域研究是构成思想政治教育研究的重要组成部分，是推动思想政治教育研究整体跃升的重要领域。”[6]著作的发展数量表明思想政治教育理论研究依然比较热门。但有学者却指出思想政治教育理论研究存在“一些思想政治教育理论研究者特别热衷于用新名词、新概念，尤其喜欢用别人听不懂，自己其实也不清楚的概念，看上去很有新意，但仅仅是形式的变化，实质上是毫无理论品质的赝品”[7]的现象。这说明思想政治教育理论研究存在对问题的提出都并非“真问题”，而是为了片面追求所谓“理论创新”而去进行创新，使得其脱离了学科的性质和特征等现象。习近平总书记曾对理论创新有过重要论述，认为：“理论创新只能从问题开始。从某种意义上说，理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。”[8]在当前思想政治教育理论研究成果中，一些创新并没有多少实质性进展，只不过是在形式上较为新颖，但内容却停留在以前的基础，这对于整个学科发展的前景是不利的。

（二）未能满足新时代思想政治教育需要

思想政治教育在中国共产党的历史上具有不可替代的作用。虽然其学科建立的时间比较晚，但其理论在中国共产党的革命、建设与改革的实践中不断发展，具有非常丰富的内涵和意义。随着中国特色社会主义进入新时代，思想政治教育被赋予更多的工作使命，习近平总书记多次强调思想政治教育对于中国共产党的重要性。因此，思想政治教育理论应该要与时俱进地更新其理论内涵和外延，使得其能够在不同的场合和环境能够发挥积极作用。但目前思想政治教育理论的发展未能及时回应时代要求，如有关元宇宙、大数据、区块链和人工智能等社会热点现象与思想政治教育的关系探讨。尽管有些学者试图去探究如何在这些新视域下开展思想政治教育，但成果较为零散。基于科学技术发展速度与社会发展趋势，元宇宙、大数据、区块链和人工智能等在未来人类社会发展中会起到越来越重要的作用。因而思想政治教育理论的基础概念也应与时俱进地对其补充，以推动思想政治教育学科理论的发展，适应社会发展变化。理论不断回应时代要求，才能保持强盛生命力。思想政治教育理论发展过程中应不断“照照社会需求的镜子”，继续保持生机和活力。

二、思想政治教育理论“内卷化”成因

思想政治教育理论研究，从表面上看其理论在逐渐扩大研究领域，使得思想政治教育学科发展更加专业化、系统化。但对于理论中的比较重要的基础概念还存在着一些差异，而没有做出厘清和界定，使思想政治教育理论不太容易取得更大的突破。从思想政治教育学科的设立与发展历程可以明晰其原因主要是思想政治教育理论本身发展存在不足。

（一）思想政治教育理论独立性有所欠缺

思想政治教育在不同时期都发挥着重要作用。在学科尚未正式设立之前，思想政治教育的作用体现在党和国家各方面的建设上，主要体现在经验性的总结层面。思想政治教育学科建立以后，从学理上赋予了其地位，但从学科发展角度来看更像是“借鉴已有的马哲学、政治学、教育学和其他社会科学的基础上，通过对人类思想政治教育实践活动的总结与提炼而逐步定性化、定型化，但这不能成为思想政治教育与其他学科同性化的辩解理由。”[9]尤其是对于思想政治教育与马克思主义理论的关系并没有理顺，使得思想政治教育理论学科最本质的特征未能清晰展现出来。这就要认识到“思想政治教育虽然也包括马克思主义理论教育在内，但该学科与马克思主义其他学科之间有着明显的区别。”[10]思想政治教育理论在研究上不仅要理顺理论来源和逻辑，还要加强对学科理论的专业性研究。有学者提出思想政治教育独立性不強的原因在于“目前的思想政治教育学科在处理与其他学科关系时依附性较强，学科间的对话往往处于‘不对称状态，致使思想政治教育学科缺乏自主性，进而影响了思想政治教育的学科自信。”[11]一个学科理论的发展离不开对其他学科理论的借鉴与学习，这是保持学科理论不断发展的外在动力，但应在借鉴的基础上保持独立性，避免对其他学科理论过于依赖。思想政治教育理论的发展应在借鉴其他学科的基础上，突出本学科的专业性与特殊性，强调其自身发展的独立性。

（二）思想政治教育理论主要概念难以统一

概念是学科理论最基本的组成部分，它不仅会带动理论发展的深度，还会影响整个学科发展的广度。学科理论发展要重视对学科概念的研究，取得学界对学科主要概念的认同。但从目前的情况看，学界对于思想政治教育学领域的一些概念并没有达成统一的意见，“比如标志这门学科的主概念‘思想政治教育就有一系列相近概念，思想教育、思想理论教育、思想道德教育、德育、思想政治工作以及精神文明建设等。它们各自究竟有何含义，边界哪里，各自的理论定位和出场语境等，不够清晰。”[12]虽然不同的学者从各自研究领域和角度分别对影响思想政治教育学科理论的主要概念进行诠释，从在一定程度上可以促进思想政治教育理论的广度，但一些基础性理论问题没有达成共识的现状，从根本上制约了思想政治教育理论的研究深度。从学科发展的规律性而言，学科概念没有形成具有权威性的统一，就会在研究的过程中就会出现对概念的解释并不太符合专业特色的情况。虽然研究成果方面数量是一直往上走，但出现内容重复、学科特色不清晰等现象，使得思想政治教育理论出现“内卷化”问题。

（三）思想政治教育理论体系固化

思想政治教育学科成立时的理论成果更多是体现在教材体系上，主要是以张耀灿、郑永廷、陈秉公、邱柏生等老一辈思想政治教育者多年的耕耘成果，已经形成了思想政治教育理论体系。如今经过三十多年的发展，在此基础上不断对其理论进行深入研究，其研究成果涌现出一批又一批的专著和论文等。这些研究成果不仅包括宏观方面对学科发展的研究，也有对具体学科问题进行的探究，使得思想政治教育学科的研究呈现全面开花的局面。但综合分析而言，研究成果在总体上遵循的学科体系并没有发生重大的改变，还是以学科刚成立时的内容为基础体系去构建，如上文提到的思想政治教育学原理的知识体系，已经有数十个版本的专著出版了，但经过对比后发现“无论是章节设计，还是具体内容，包括主要概念、范畴，都是在1999年高教版《思想政治教育学原理》和2001年人民出版社出版《现代思想政治教育学》的基础上形成和发展而来的。”[13]而学科原理是思想政治教育理论中最基础和最重要的组成部分，在几十年的发展中理论体系变化不大，出现了固化的色彩。随着时代发展，研究中涌现出来新视角与新观点，如网络思想政治教育等，虽然在一些研究上将其纳入了体系中——2016年高等教育出版社出版的《思想政治教育学原理》，但是对于其概念的内涵和外延等理论的研究也是基于先前思想政治教育体系中概念的理解，认为网络只是作为一个载体和工具进行思想政治教育，在实质上并没有改变原来的理论体系。

三、思想政治教育理论“内卷化”的应对措施

“内卷化”是思想政治教育学科发展过程中的“瓶颈期”，使得其回归到正常的轨道还需要追根溯源，必须要从思想政治教育理论本身进行思考和解决。从根本上说，“内卷化”的根源在于思想政治教育理论的发展并未解决新时代遇到的问题。因此要从学科发展的专业性与可行性对思想政治教育理论“内卷化”问题提出具有学理性的解决措施。

（一）建立凸显专业特色的思想政治教育学科理论

思想政治教育理论“内卷化”问题的一大表现是其理论成果看似丰富多彩，但有一部分是挂着思想政治教育学科的名义，却是以其他学科的研究内容和方法去论述，没有体现出思想政治教育理论的实质。理论是对实践经验的总结和提炼，能够反映学科本质。因此，要形成思想政治教育学科知识、学科逻辑、学科语言等富有专业特色的表达，在推动思想政治教育理论纵深发展时就必须要将其专业品质作为第一位。一个学科的专业品质主要表现在学科知识、学科逻辑和学科语言方面。目前学科语言相对来说已经形成了一定的学科概念和学科体系框架，同时还要在不同的层次对其进行补充与解释，使得其更加专业化。其次是学科逻辑对思想政治教育理论的发展是至关重要的。因为“凝练专业化的学科思维方式，需要对人类社会历史进程中的思想政治教育现象做出全景观察、科学分析，并加以提炼、概括。”[14]这意味着在建立学科逻辑的过程中不仅要遵循人文社会科学理论在发展过程中的规律，更重要体现思想政治教育学科本身应该具有的逻辑性，为学科语言的表达提供具有学理性的基础。最后是学科语言，其作为显性成果，是由学科逻辑整理呈现出来的。学科语言与学科知识发展具有一致性，应经过学科知识的系统优化，并由学科语言进行富有专业性的解释。

（二）形成科学统一的思想政治教育学科概念

对于任何一个学科而言，“概念体系是科学研究的基础，思想政治教育学表现为由若干核心概念构成的层级明晰、亲缘性的概念群。”[15]概念群是由个体概念组成的，思想政治教育理论中的概念是最能充分体现其专业性。当前学界对思想政治教育学科的一些概念的理解达成一致，如思想政治教育本质，表现为对意识形态灌输与教化。然而，有一部分概念在学界上尚未形成统一的看法。学者们试图从不同的角度对其赋予不同的含义，如有学者试图从哲学或者教育学的角度对主要概念进行解释，但是这种解释显然并不能够将思想政治教育学科的特点展示出来，反而会破坏其学科系统性。思想政治教育理论的发展应该以马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在主要概念形成统一的基础上扩展学科理论广度与深度，推动思想政治教育理论更加专业化。这就要求思想政治教育学科概念的统一应善于结合和运用前人对于其主要概念的论述与总结，形成统领和影响学科发展的概念。

（三）与时俱进更新思想政治教育学科理论体系

解决思想政治教育理论“内卷化”问题不能只停留在狠抓其专业性发展，还要关注到其未能满足新时代思想政治教育发展的需要的现实问题。当前思想政治教育的理论依然停留在以前的体系，面对新时代科技进步、党和国家发展的要求，未能及时做出回应。思想政治教育理论体系在遵循基本概念体系的原则下要将符合时代发展要求的理论进行深入研究，做出具有说服力的学理性分析，将其纳入最新的思想政治教育理论体系中。如前面涉及到的网络思想政治教育就是当前所遇到的问题。在思想政治教育理论体系中为网络思想政治教育找到合理的位置，意味着要打破之前的理论体系。但这种打破不是随便将其放置其中，而是要有严谨的学科逻辑和缜密的学科语言，才使得其具有令人信服的学理性。因此需要对思想政治教育之前的学科理论进行重新梳理和分析，还要针对网络作为新事物与思想政治教育之间的本质关系进行探讨，最终才能得出结论。综上，我们可以发现，当前思想政治教育理论领域还存在不少因时代发展需要而继续深入研究和论证的课题，应与时俱进地更新理论体系，才能真正发挥好思想政治教育在党和国家事业中的作用。

参考文献：

[1]计亚萍.“内卷化”理论研究综述[J].长春工业大学学报（社会科学版），2010，22（03）：48-49.

[2]Clifford Geertz. Agricultural Involution[M].The Process of Ecological Change in Indonesia. Berkeley and Los Angeles： University of California Press.1963：80.

[3]黄宗智.长江三角洲小农家庭与乡村发展[M].北京：中华书局，2000：77.

[4]杜赞奇.文化、权力与国家：1900-1942年的华北农村[M].王福明，译.南京：江苏人民出版社，1994：66-67.

[5][14][15]叶方兴.当前思想政治教育基础理论研究的“悬浮化”状态及其反思[J].湖北社会科学，2020（05）：153-160.

[6]沈壮海，金瑶.思想政治教育研究的新10年：回顾与展望[J].马克思主义理论学科研究，2018，4（05）：178-187.

[7]陶磊.关于思想政治教育理论生存困境的反思[J].思想理论教育，2018（09）：50-55.

[8]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-05-19（02）.

[9]李合亮.思想政治教育基础理论研究需要明晰的几个基本问题[J].学校党建与思想教育，2019（07）：20-22+32.

[10]刘建军.思想政治教育学科建设[J].思想理论教育，2007（Z1）：38-46.

[11]葉方兴.论增强思想政治教育学科对话能力[J].扬州大学学报（人文社会科学版），2021，25（04）：109-118.

[12]刘建军.思想政治教育学原理建构中哲学思维的运用[J].思想教育研究，2012（04）：8-11.

[13]杨增岽.思想政治教育学原理研究的回顾与思考[J].思想政治教育研究，2011，27（05）：40-44.

责任编辑  杨定明

作者简介：梁煌君，上海师范大学马克思主义学院博士研究生。