小学数学教学中调动学生学习积极性探究

孙彩侠

新课标对小学数学教学提出了更高的要求，教师需要结合小学数学教学内容与学生实际学习情况，优化制订教学计划与教学活动方案，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，引导学生由“苦学”到“乐学”，由“要我学”到“我要学”的转变。本文对小学数学教学中如何调动学生的积极性进行了探究。

一、小学数学教学中调动学生学习积极性的重要意义

（一）提升数学学习效率

学习积极性是小学生深入数学学习、参与学习活动的内在动力。在小学数学课堂教学中，充分调动学生数学学习积极性，使学生更加主动进行数学学习，有利于学生更加高效地理解和掌握数学知识，提升数学学习效率与质量。

（二）培养自主学习能力

优化小学数学教学模式与内容，可以调动学生数学学习积极性与主动性，培养学生良好的数学自主学习、自主思考能力，使学生更加愿意探索问题，发表不同的学习观点，从而有效锻炼学生的数学创新思维能力、批判性思维能力，使学生学会从不同角度去思考问题、分析问题，并掌握解决问题的有效途径与策略。

（三）养成良好学习习惯

以“调动学生数学学习积极性”为教学核心思想，有助于帮助学生养成良好的数学学习习惯，形成积极、主动的数学学习态度，为学生今后的数学学习、发展奠定良好的基础。

（四）激发数学探究欲望

教师制订多样化的教学计划与实践活动，激发学生的数学探索欲望与学习兴趣，有利于学生更加主动地投入数学学习中，帮助学生正确面对数学学习中遇到的困难与挫折，并从中获得成就感和满足感。

二、传统小学数学教学中存在的主要问题

（一）教学目标不够明确

虽然在课堂教学工作开展前，教师为了完成教学任务制订了目标，但并没有结合学生的实际数学学习能力与需求进行目标设定，总体教学目标与阶段目标都不够明确，导致无法高质量地完成数学教学任务。

（二）教学模式较为单一

传统小学数学教学中存在模式较为单一，依赖教材内容，要求学生死记硬背相关数学概念、公式，采用“灌输式”方法教学等问题，容易给学生造成过重的课业负担，不利于提高学生学习数学的兴趣。

（三）角色定位不够准确

在传统的小学数学课堂中，“一言堂”的情况时有发生，教师不习惯让学生自主动手解决问题，习惯于让学生被动地接受数学知识。由于角色定位不够准确，导致学生数学学习不够积极、主动，无法构建高效数学课堂。

（四）教学内容缺乏灵活性

在传统小学数学教学内容设置中，由于缺乏灵活性，无法引导学生更有效地理解、掌握数学基础知识，久而久之，学生对数学学习的积极性逐渐下降。

三、小学数学教学中调动学生学习积极性的策略

（一）创设情境教学，激发数学学习兴趣

受到传统应试教育观念的影响，在小学数学课堂教学中，部分教师没有根据小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好与认知能力等，有针对性地创设多样化的情境教学模式。不少学生认为数学学习非常枯燥，渐渐产生消极、抵触的学习情绪，数学教学工作难以高效开展。“兴趣是最好的老师。”为了更好地调动学生数学学习的积极性，在小学数学课堂教学中，教师要从学生的日常生活出发，创设生活情境教学，将抽象、复杂的数学公式和概念与学生生活中感兴趣的具体事例进行有效联系，从而使数学知识更加简单直观，方便学生迅速掌握、记忆和巩固。学生在充满兴趣的情况下，探究数学知识的奥秘，并将其应用到实际生活中，从而能够掌握解决问题的有效策略与具体途径。

以“圓柱的侧面积”为例，在传统数学教学课堂中，教师往往直接告诉学生公式、概念、求解的情况，这不利于学生自主思考。教师可以创设情境教学：“同学们，你们知道生活中有哪些是圆柱形的物品吗？”同学们纷纷讨论起来：“我家里有圆柱形的易拉罐。”另一个同学也说：“我家也有，还有圆柱形的瓶子。”讨论的声音将课堂气氛瞬间推向了高潮。“同学们，你们说得都非常正确。”教师再拿出一个圆柱形的易拉罐及一沓包装纸，让每个学生拿着包装纸，自己尝试制作成“圆柱”，再将“它”拆开，思考什么是圆柱的侧面积。动手“剪一剪、摆一摆、围一围”这样的操作，让学生在“玩”的过程中更加深刻地了解圆柱的侧面展开是什么图形，它的面积又和圆柱的什么有关。通过联系生活实际，让学生感受生活中处处充满了数学知识，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。

（二）挖掘游戏元素，调动学生积极参与

小学生正处于爱玩、探索欲极强的年龄阶段，以游戏为教学基础，引导学生积极参与数学学习，有助于提升数学教学效率与质量。教师应改变传统数学课堂教学中“灌输式”“填鸭式”的教学方式，根据具体教学内容，挖掘数学教材中的“游戏”元素，采用游戏方式，为学生营造轻松、愉悦的课堂教学环境，在促进师生、生生之间有效交流互动的同时，激发学生的探究热情。通过带领学生一起在课堂上玩游戏，创新数学教学模式与内容，引导学生理解掌握数学基础知识，提出不同观点，获得新的见解。同时，教师还要根据教学大纲的具体要求和学生的身心发展特点，选择合适的游戏内容，确保游戏的逻辑性与层次性，从而使学生建立更加完整的数学知识体系。

以“认识图形”为例，教师出示多媒体课件，指着电子屏幕说道：“同学们，在森林里，有一位警长，它非常聪明、勇敢，抓住了一个又一个坏蛋，受到了其他动物的尊敬，你们知道它是谁吗？”同学们看着屏幕大声喊道：“黑猫警长。”“你们想跟着黑猫警长学习本领吗？”“想！”“想学习本领，要从学习新知识开始，那我们就从涂一涂开始吧。”然后拿出纸张，选择一、两个图案，用不同颜色的水彩笔描出并展示出来，尝试引导学生说一说在这些图案中，认识哪些图形。在依次指出“长方体、正方体、圆柱体……”后，再让学生采用分组模式，积极参与到数学研讨中，向其他同伴说出自己画出的图形，在大小、颜色、形状、高度等方面有哪些不同之处，以有效锻炼学生的数学思维能力、表达能力、观察能力与研究能力。这样，让学生在游戏活动中认识图形，并通过不断尝试、操作、分析，充分调动自身的学习积极性，让学好数学成为每一个学生的内在需求和追求。

（三）开展智慧课堂，满足学生的不同学习需求

每个学生的数学学习能力、认知能力都有所不同，因此，在传统的小学数学教学中，教师难以根据学生的实际情况，开展智慧教学。随着“双减”政策和素质教育的进一步贯彻落实，教师应充分发挥智慧课堂的作用，通过设置不同的教学目标、作业内容等，让处于不同数学学习层次的学生都能获得全面发展。教师以“智慧课堂”作为小学数学的教学核心，利用图标、实物模型、互动软件等多种资源开展教学，不仅能增强趣味性和吸引力，而且能有效拓宽学生的数学知识视野，还能减轻学生沉重的课业负担。

以“轴对称图形”为例，教师提前设置不同的教学目标，如了解轴对称图形的概念和特征、辨别轴对称图形和非轴对称图形、掌握使用轴对称来绘制简单的图形等。在课堂中，使用投影仪或交互式白板展示一些轴对称图形，并询问学生是否知道这些图形有什么特点，引导学生讨论并总结出轴对称图形的定义，即平面内，一个图形沿一条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合。在引导学生使用电子设备，展示一个轴对称图形的绘制过程后，教师再展示多种图形，要求学生辨别每个图形是轴对称还是非轴对称，并标记出对称轴。最后，教师应设计不同层次的数学练习任务，如观察周围环境中的轴对称图形、让学生创作自己的轴对称图形，从而有效提升学生对轴对称图形的辨识能力。

（四）设计实践活动，提高问题解决能力

随着新课程改革的不断推进，解决问题的能力成为当前小学数学教学的一项重要目标。小学数学教学不仅仅要传授知识，更要引导学生学会从不同角度去思考问题、分析问题、探究问题，掌握问题解决的最佳策略。教师通过设计数学实践活动，让学生在实践中主动解题，从而养成良好的解题习惯，更积极参与到数学课堂学习中。

以“探索大数世界”作为实践活动主题，该活动主要教学目标是帮助学生认识并理解大数的概念，引导学生使用适当的策略进行大数比较和排序，从而提高学生对大数的感知能力和运算技能。教师可以让学生观察并讨论一些大数的实际例子，如人口的数量、星星的数量等，引导学生思考什么是大数，并与他们共同定义大数的范围。也可以将学生分成小组，要求学生利用数字卡片进行比较和排序，找出一组大数中最大的和最小的数。让每个小组分享比较和排序结果，并解释各自使用的方法。引导学生总结比较和排序大数时的常用方法，如观察位数、比较最高位数字等。在引入和总结环节，可以使用图示或实际生活中的例子来帮助学生更好地理解大数概念，鼓励学生提出问题和解题思路，激发学生的思维能力和创新能力。

（五）设置问题引导，养成自主学习习惯

问题是引导学生深入数学学习的重要载体。如果缺乏对学生进行问题引导，就会导致学生对数学问题的探索过程不积极，数学学习效率也就会逐渐下降。对此，在教学过程中，教师需要进行问题引导，使用启发性的问题引导学生思考和探索数学知识，从而激发学生的学习兴趣，并促使他们主动思考解决问题的方法。同时，提出开放性的问题，培养学生的创造性思维和灵活性，鼓励学生探索不同的解题方法，帮助学生养成自主学习、自主探索、自主探究的良好习惯。

以“分数的初步认识”为例，提出问题：“有两个小朋友想吃一块巧克力，将一块巧克力平均分成两份，每人分到多少？”通过问题引导，学生理解分数是将整体分成若干部分的表示方式。随后让学生自主思考：有两个小朋友，如果将巧克力分成四份，每个人可以得到几分之几？如果将巧克力分成八份，每个人可以得到几分之几？鼓励学生互相交流和讨论，让学生在交流和讨论中发现分母表示总份数，分子表示所得份额。接下来，教师拿出两块不同大小的巧克力，让学生比较两者的大小，并回答哪个分数更大。通过比较不同分数的巧克力大小，帮助学生巩固对分数大小的理解，感受数学学习的真谛。

（六）优化教学评价，增强数学学习信心

学生的学习态度、情绪、心境与教师的评价息息相关。在小学数学教学中，当教师对学生及时进行鼓励与肯定，学生会在接下来的学习中变得更积极；反之，学生会感到气馁，甚至不想再继续学习下去。因此，为了增强学生数学学习自信心，提升数学探究积极性，要对教学评价主体、内容、方式、观念等多方面进行优化创新，让学生在评价中受到鼓舞，变得乐于学习。

以“找规律”为例，如果学生回答只要有两组以上图形重复出现就一定有规律，教师不要急于否定学生的答案，而是要对学生回答问题、思考问题的过程进行全面评价。教师可以先对学生认真预习以及认真思考的态度进行表扬与肯定，再巧妙地指出学生“若在哪些方面能够多注意一下就更完美了”。这样不仅能使学生从评价中得到激励，而且能从评价中认识到自己存在的不足，从而能有效树立自信心，提高学习数学的积极性。

四、结语

综上所述，调动学生数学学习的积极性是提高小学数学教学效率的前提和关键。教师应根據小学阶段学生的认知特点和成长规律，不断创新小学数学教学方法，优化教学评价方式，激发学生数学学习的热情，调动学生数学学习的积极性，进一步提升学生的学习能力、思维能力、创新实践能力，从而达到新课标对小学数学教学提出的目标与要求。