如何在初中生物教学中融入劳动教育

何圆

2020年7月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，要在学科专业中有机渗透劳动教育。随着政策的出台，越来越多的教师加入学科融入劳动教育的研究中。初中生物学是一门综合性很强的学科，强调理论与实践相结合，如果理论与实践脱离，那么课程的价值也会大打折扣。正是由于这个特点，所以在教学中融入劳动教育是可行且必要的。笔者以人教版初中生物教材为研究对象，针对传统初中生物教学中出现的问题，结合劳动教育在教学中的作用进行实践教学，收集了在初中生物教学中融入劳动教育的几个典型案例，现简要从以下几个方面进行阐述。

一、初中生物教学的现状

通过问卷和谈话的方式对学生和教师进行调查，发现目前的初中生物教学中主要存在以下几个方面的问题。

（一）教学模式单一

2021年开始，江西省全面实行初中学业水平考试，生物考试改为初二下学期末进行，比往年缩短了一年的复习时间。许多教师为了让学生能取得“好成绩”，采用“满堂灌”的教学模式授课。这使得学生与教师之间缺乏交流，学生难以对所学知识有全面的理解，只能死记硬背课堂所学知识。

（二）忽视探究与实践过程

通过对一些学校的走访，我们发现有的学校对探究实验和学生实践活动不够重视，甚至连书本的探究实验都改成教师讲授、PPT展示来完成。这些现状与生物学课程的核心素养背道而驰，减少了学生的实践与探究的机会，忽视了学习中的探究与实践过程。

（三）教学评价模式单一

目前，教学评价最常用的方式就是考试。教师为了让学生考出好成绩，会进行选择性的教学，所以出现“考什么，教什么”“不考，不教”的情况，学生为了取得高分，便开展题海战术，机械刻板地进行学习。考试这种评价模式，既没有尊重学生的个性发展，又不能激发学生自主学习的积极性。新课程标准要求生物学课程要重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用，在评价的过程中帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进学生核心素养的形成。

（四）采用传统方式布置作业

应试教育的大背景下，教师为了提高升学率，采用传统方式作业布置。

1.作业数量多，没有精挑细选

作业多以练习册为主，每次布置作业都是相关章节全做，并未对作业进行精心设计。形式单调，题量大的作业，使学生感到疲惫又缺乏兴趣。

2.书面作业为主，缺乏实践活动

教师布置的作业，多数是书面作业，让学生反复做题加强记忆，忽视学生的观察、分析、感受、体验，导致学生不能做到学有所用。

二、劳动教育在初中教育中的作用

我国越来越重视劳动教育。2014年4月30日，习近平总书记在接见劳动模范和先进工作者、先进人物代表时指出，劳动是一切成功的必经之路。劳动是推动人类社会进步的根本力量。实现“两个一百年”奋斗目标归根到底要靠辛勤劳动、诚实劳动、科学劳动。必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育要“劳育结合”，要杜绝“以劳代育”的现象。劳动教育不同于单纯的劳动训练，不仅是为了提高劳动技能水平，还要通过劳动过程实现提升精神面貌和价值取向的教育目标。古人曾说：“倾己勤劳，以行德义。”在劳动教育的推进中，要警惕“直接用劳动代替劳动教育”的现象，明确劳动是手段、育人是目的，杜绝“重劳动轻教育”甚至“只劳动不教育”的情况。尤其是中小学劳动教育，既要注重劳动技能、劳动习惯的培养，又要注重劳动意识、劳动情感的形成，为学生劳动品格、劳动观念的塑造夯实基础。劳动教育在初中教育中的作用主要有以下几点：

（一）促进身体健康，强健体魄

谢觉哉曾说过：“人是动物，本来是好动的；劳动不只是为着生活，也是为着健康。”学校开展劳动教育，学生在参与劳动中可以锻炼身体，培养吃苦耐劳的精神。现在的生活水平提高了，很多学生在家都是“宝贝”，很少参与劳动，更别提吃苦了，长此以往，容易养成好吃懒做的习惯；现在很多学生沉迷手机游戏，长期保持一个姿势，容易引起颈椎侧弯、腰椎间盘突出等疾病，还容易近视。劳动教育让学生放下手机，参与劳动，有助于他们强健体魄、錘炼意志。

（二）形成正确的价值观念

劳动教育对于引导学生践行社会主义核心价值观具有重要意义。网络的普及也给学生带一些负面影响。一些不良风气侵蚀部分学生心灵，扭曲其价值观念，助长了拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想的形成。通过劳动教育，使学生热爱劳动，尊重每一位劳动者，并认识到通过劳动才能收获成果。

（三）提升实践能力与生活技能

有些家长认为孩子只要成绩好，其他都不重要，所以导致有些学生连基本的生活技能都不能掌握，不会洗衣，不会做饭，甚至连铺床叠衣都不会。劳动教育使学生将所学的知识运用到生活实践中，既能提升学生动手实践能力，又能使学生获得生活技能。

（四）培养团队协作能力

有些劳动需要学生协作才能完成。学生在完成任务的过程中能培养团队协作的能力。劳动教育中可以进行小组合作，需要团队成员之间建立相互信任的关系，只有相互信任、相互依赖，团队中的每个人才能发挥出自己的最大优势，进而获得成功。

（五）有助于学生理解生物学知识

生物学中很多概念是抽象的，不利于学生理解。将劳动教育与生物课程理论部分结合，能将抽象的知识具体化，增强学生的课程体验感，激发学生的学习兴趣，从而引导他们充分掌握生物学知识。

三、初中生物教学中融入劳动教育的多种途径

1.从教学内容中挖掘劳动教育元素

教师在讲解概念和原理时，可以融入劳动教育的相关知识。例如，讲动植物细胞结构时，可以让学生动手自制细胞模型，脑力与体力相结合，在动手实践中学习知识。

2.生物实验融入劳动教育

以人教版初中生物为例，四册生物书涉及分组实验15个、探究实验14个、演示实验7个，共36个实验。教师可以在实验中融入劳动教育，让学生动手操作实验，实验后清洁整理，从而培养学生的劳动素养。

3.设计针对性的习题，渗透劳动价值观念

例如，在讲植物维持生物圈中碳氧平衡时，可以融入植树造林的相关知识，还可以布置一些实践作业，如自制米酒、酸奶之类。

4.讲述名人故事，培养劳动精神

教师在讲授袁隆平、孟德尔、巴斯德等科学家的故事时，用他们坚持不懈、吃苦耐劳的劳动精神引领学生的精神世界。

5.开展社会实践活动，加强劳动教育

可以通过学校开展的社会实践活动，加强对学生的劳动教育。例如，在“环保活动”中，带领学生发放倡议书、打扫环境卫生、清理垃圾等，使学生重视环境保护，用实际行动守护家园，树立人与自然和谐共生的理念。学生参加“重走红军路”的红色教育活动，体会到现在的幸福生活来之不易，学习先烈们吃苦耐劳、不怕牺牲的革命精神。

四、初中生物教学中融入劳动教育的典型案例

1.案例一

《种子植物》是七年级上册第三单元第一章的内容。其中有一个观察种子结构的实验。教师课前安排学生做好实验准备，浸好菜豆（或黄豆、蚕豆等）和玉米种子，并记录前后种子的变化。课上，让学生明白实验的目标及操作步骤，后再进行分组实验。由于种子很小，解剖起来会有难度，如何纵向切开玉米种子，并准确地滴加碘液，需要学生开动脑筋想办法。通过实践发现，可以用镊子的支点处固定种子，既方便切割又便于滴碘液。实验中，学生记录好实验现象和实验结果，小组成员互相讨论，分享自己的实验结果。学生在动手操作中，锻炼劳动能力，在动手实践中掌握生物知识。

2.案例二

“探究种子萌发的环境条件”的实验是七年级上册第三单元第二章的内容。教师可以鼓励学生动手实践，不局限于种子的萌发，还可以完成作物种植的全过程。从种子萌发开始，待种子萌发后继续种植，建立作物成长手册，记录作物萌发、生长、开花、结果的时间，对每一个时期的特征进行记录，遇到问题，积极寻找问题的答案。作物的种植耗时比较长，学生也需要付出较多的精力，这既可以将生物知识迁移至实践中，方便学生理解，又可以培养学生的劳动意识，提升劳动素养。

3.案例三

《爱护植被，绿化祖国》是七年级上册第三单元第六章的内容，书上的知识虽不多，但可以很好地融入劳动教育。教师可以在课上通过播放视频，展示图片、资料等，向学生传达我国植被面临的主要问题，并分析问题产生的原因，使学生树立“保护植被，从我做起”的意识。可以让学生分组合作设计一个绿化校园的活动方案，并在课堂上展示各小组的设计方案，选择一个合理的方案实施。学生从设计到实施都全程参与，在参与中锻炼劳动能力，在行动中养成保护环境的意识。

4.案例四

“眼和视觉”是七年级下册第四单元第六章的内容。对于这部分，书本上并未安排探究性实验，教师可以鼓励学生运用生活中常见的材料，动手制作眼球成像模型（通过实践发现，矿泉水瓶、透明果冻盒等都可以制作模型），并展示近视产生的原理。鼓励学生调查学校学生的近视率，并撰写调查报告，通过查阅资料整理出一份“保护眼睛，预防近视”的方案。这个活动不仅能让学生在实践中理解知识、运用知识、升华知识，还能使学生养成健康的生活习惯。

5.案例五

“制作米酒”是八年级上册第五单元第四章的内容。教师在课堂上可以将操作过程及原理讲述清楚，课后让学生动手实践，并将操作步骤拍摄下来，用图片的形式分享自己的成果。通过实践发现，有些学生制作的米酒会有发酸、变黑等现象，让学生分析原因，整理一份《米酒制作失败的原因分析报告》，在“成果”与“失败”的教育中提升学生的生活技能。

6.案例六

“马铃薯的繁殖”是八年级下册第七单元第一章的内容，书本中对这一知识并未详细介绍，学生只能强行记忆马铃薯是靠塊茎繁殖的。教师可以在课上做些铺垫，介绍马铃薯的块茎繁殖方法，并要求学生课后通过调查问卷、查阅资料、访问等方式掌握具体操作步骤，制订实验方案并动手操作，记录马铃薯发育的每个阶段的变化，培养学生认真观察、动手实践、勤于思考的能力。

7.案例七

“饲养家蚕”是八年级下册第七单元第一章的内容，通过家蚕让学生了解完全变态的定义。教师可让学生动手实践，亲自饲养家蚕，记录每个时期的特征及变化。俗话说：“思维源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。”只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就有了知识，学到了东西。教师要让学生参与动手实践的过程。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与到学习中。

当然，初中生物学中能渗透的劳动教育知识还有很多，笔者就不再一一列举。教师们可以深度挖掘，再进行精心设计，将劳动教育巧妙地融入课堂教学、实验教学、课后实践、课后作业中，将抽象的生物知识具体化，让学生不光学会知识，还能灵活运用知识，提升学习兴趣的同时，提升了劳动技能。

综上所述，劳动教育与初中生物教学相融合，既能激发学生学习生物的兴趣，又能让学生了解劳动的重要性，从而使学生在熟练掌握生物知识点的同时，养成良好的劳动习惯。这对学生的长远发展来说是非常重要的。教师可以依照学情再结合课程特点，巧妙渗透劳动教育，充分发挥劳动教育在生物课程之中的价值。