信息化背景下青少年知识产权教育的实践教学模式构建

邓明波　黄利华

从2015年开始，国家知识产权局和教育部联合发文，先后评选和确定了四批全国中小学知识产权教育试点学校、首批全国示范学校。目前江西省共有4所学校成为全国试点校。

中小学校可以从“实践教学”的视角切入，健全教育教学方法体系，提高知识产权教育工作水平，培养青少年学生的知识产权道德法治素质和保护科技创新成果的意识。

一、关于青少年知识产权教育的理解

（一）知识产权的含义

知识产权是指用法律的武器来保护智力劳动的成果，是法律赋予权利人在一定期限内对智力成果的专有性权利，包括人身权利和财产权利，前者也叫作精神权利，后者也称经济权利。

（二）知识产权的类型

根据我国法律的规定，我国知识产权分为工业产权和著作权，前者也叫作产业产权，后者也称版权或文学产权。

我国法律规定的工业产权主要包括专利权、商标权、商业秘密权、植物新品种权、名称标记权等。

我国法律规定的著作权是所有权人依法拥有的对文学、艺术和科学等方面作品的财产权利和精神权利，主要包括文化艺术作品著作权、计算机软件著作权、工程技术作品著作权，以及自然科学及社会科学作品著作权等。

（三）青少年知识产权教育的内涵

青少年群体是我国实施创新驱动发展战略中人力资源的生力军和新鲜血液，目前教育部门、大中小学、社会各界都在通过实践教学等各种方法手段，向青少年学生普及知识产权基本知识，传播法治道德精神，培养创新和产权意识，传授实操经验，营造以“尊重知识、崇尚创新、诚信守法”为核心的知识产权文化氛围。

（四）青少年知识产权教育的主要任务

教育教学的主要任务包括知识和素质两个方面。教师要向同学普及知识产权相关知识，更重要的是要涵养学生尊重知识产权的精神，培养学生创新创造和成果转化的实操能力，强化学生保护知识产权和创新成果的权利意识。保护知识产权是一种保护创新成果、促进创新发展的法律机制，教师要教育学生养成“既要保护好自己的劳动成果、又要尊重他人的合法成果”的自觉行为，从而在全社会形成鼓励创新、诚信竞争和保护智力成果的良好风气。

（五）青少年知识产权教育教学的特点

知识产权教育是培养学生在发明创造、产权保护、成果运用、诚信守法等方面的意识和能力。

知识产权具有知识性、价值性、实践性的特点，因而青少年知识产权教育教学活动的形式可以是丰富的，可以不受课堂时间和空间的限制。学生可以在活动中、实验室里、旅途中等发现问题，启发创新想法，开展发明创造活动，樹立保护知识产权的观念，培养合理运用知识产权成果转化的意识。

二、关于实践教学的理解

（一）实践教学的含义

实践教学是与传统理论知识灌输方式相区别的教学方法，是针对培养学生的实践操作能力而设置的以一系列动手操作的形式来进行的实操教学环节，旨在让青少年融入现实生活中，在亲身体验中加深对所学理论知识的深刻理解，在身体力行中实现对操作技能的熟练掌握。

（二）实践教学的特点

实践是人们改造自然界、人类社会等客观世界的物质性活动，实践的基本表现形式包括生产劳动、变革社会和科学实验。实践教学强调在做中学、在生活中学、在经验中学、在探究中学，边教边学边做边创边研边赛。

相对于传统的课堂理论知识教学而言，实践教学是一种直观性的、具有直接经验性的教学活动，注重锻炼学生的实际操作能力，在动手操作中培养学生的创新思维、操作能力及知识产权法治素养。

（三）实践教学的理论基础

开展青少年实践教学活动，在哲学和教育学上是有其理论依据的。

一是马克思主义实践论和认识论。马克思主义教育哲学认为，实践是人的基本存在方式，是实现人的自由全面发展的关键。在实践与认识的关系问题上，马克思主义坚持辩证唯物主义立场，认为是实践决定认识。这包括：实践是产生人类认识的唯一源泉，是认识发展的根本动力，是认识的最终目的，还是检验人们认识真理性的唯一标准，当然认识反过来也对实践起着指导作用。马克思主义认为认识在本质上是以实践为基础的人类主体对物质世界客体的能动性反映，人们获得认识的起点就是实践，通过“实践—认识—再实践—再认识”这种形式循环往复以至无穷，出现了反复性、无限性和上升性的人类的认识。青少年学生的认识，不是天生的，也不是凭空产生的，而是在参与社会实践的过程中对现实生活事物进行有目的、有选择的能动反映的结果。

二是直接经验与间接经验关系原理。实践教学是强化学生通过直接经验、具体经验的学习途径获得认识，而传统的课堂理论知识教学则是属于间接经验、抽象经验的学习途径。直接经验是学生亲自参加实践，与间接经验的关系是认识的源与流的关系。当然，获得认识的直接经验和间接经验这两种途径，各有优缺点，我们应结合起来使用。

三是陶行知的生活教育理论。陶行知的青少年儿童教育思想影响深远，而且他将“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论进行了实践，对于启发少年儿童的创造力特别有价值和意义。我们在教育工作实践中总结出了“教学做创研赛相互渗透”的青少年知识产权教育活动理念。

四是杜威的实用主义教育哲学思想。杜威的教育思想，强调教学过程是学生“做”的过程，具体归纳出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”等理论，还特别强调“教育即生活”“学校即社会”“道德教育论”等理念。

三、青少年知识产权教育实践教学的探索

（一）意义

实践教学是青少年学生知识产权教育教学的重要方式方法。研究和开展实践教学，对促进教育教学工作、提高教育教学质量有着积极的作用和意义。

第一，在实践教学中探讨现实问题，锻炼实操能力，既有利于促进学生深化对知识产权相关知识的认知，又有助于促进学生知识产权法律道德素养的提升，还有利于培养学生在实际操作中运用理论知识的能力，改变学生高分低能、知行不一、社会适应能力差等现象。因而开展实践教学是提高知识产权教育教学实效性、增强针对性的有效途径和重要方法。

第二，在知识产权教育教学中强化实践教学，有利于充分发挥学生的主体作用，凸显学生的主体地位。通过实践教学，既有利于充分发挥教师的身教作用，又能够提升学生的自主学习能力，促进师生教学相长，拓展师生教与学的理念，从而提升学校知识产权教育的整体水平。

（二）实践教学的模式构建

青少年知识产权实践教学模式，是指在科学教育理论指导下，制定合理的教育目标，针对实践教学的特点出台科学的评价标准，立足于实际教育教学条件，围绕知识产权主题而开展的教育教学活动。教学模式包括以下几方面构成要素。

一是培养目标，就是要培养出具有法治道德精神、实践操作能力等知识产权素养的人才。

二是环境条件。当前不断改进的信息化条件，促进了青少年知识产权教育工作的实施，例如通过“互联网+”可实现学校与社会的远程联络。此外，还要营造良好的家校协同、师生协作的实践教学环境。

三是为实现培养目标的教学路径、过程和程序，包括课堂、校园、社会3个层次的路径体系。课堂：实践教学模式。校园：学生社团活动、兴趣小组活动、主题黑板报、情景剧、主题演讲、科技节活动、世界知识产权日活动、校内科技赛事等。社会：科普调查、参观企业技术工艺、设计制作、申请专利、实践教育基地现场教学、假期社会体验、各个级别的科技发明赛事、旁听知识产权庭审、模拟法庭等。

四是与之相匹配的科学的教学方法、方式，以及媒介、手段。开展实践教学改革，在方法上主要采取实践教学法而非知识传输背诵式方法，强调学生要在课堂、校园、校外进行设计制作、3D建模打印、智能编程和机器人竞技等实践教学活动，也就是通过科普科技教育来支撑知识产权教育，让青少年学生学习科技、法律、商业等方面的知识、技术和经验。

五是衡量评价的标准体系、方法措施，应重视考查学生实际的行为表现、能力成果和内在的法治道德品性。

总之，构建起一套科学可行的实践教学模式，可以更好地指导知识产权教育工作，促进在实践中培养青少年的创新思维、操作能力、知识产权法治素养。科学的教学模式源于以往的知识产权教育实践活动，反过来有助于指导促进今后的知识产权教育工作，进而促进科普和创新教育工作。我们在知识产权教育活动中初步探索出了“教学做创研赛相结合”的实践教学模式雏形，特别强调教育教学的实践性和可操作性。

（三）实践教学的实施方案

通过理论研究和前期调查，初步构建出实践教学的模式，具体包括目标、条件、路径、方法媒介、评价等。再将知识产权教育实践教学模式用于学校开展实验，通过实验报告评估教学效果，反馈存在的问题，进一步修订和完善实践教学模式，最终形成科学合理可行的青少年知识产权教育的实践教学模式。

实践教学作为知识产权教育工作的重要方式和重要环节，有自己的课时课量、学分、师资、实施计划、教学内容、教学方法、教学方案、指导思想、课程目标、教学目的、考核办法等。开展实践教学之前，要制订切实可行的实施方案，以确保实践教学的顺利进行，这样才能达到切实提高学生实践技能的目的。

根据青少年学生接受能力强、辨别能力差的心智特点，基于学校相关职能部门如科研处、教务处、学工处、保卫处、团委和班主任、科任教师全员参与的知识产权教育教学资源，可以构建出包括课堂、校园、社会等方面的科学合理的實践教学方法体系，形成知识产权教育实践教学的实施方案，提交学校教务部门审查批准。

学校要优化校园网络教育教学系统、网络办公系统、多媒体网络教室，为实践教学和教研科研提供网络环境和信息技术条件支撑，还要提供与实践教学工作相适应的管理制度、师资培养、工作量计算、校外实践教学基地建设等保障措施。

（四）考核评价

传统的考核办法主要是进行知识层面的试卷测验，侧重对理论知识的背诵和掌握。但由于知识产权的素质能力是深藏在人的情感里，体现在长久的实践中，所以应该重视考查学生实际的行为和操作能力。要对传统理论知识教育的单一考评方法进行改革，在学生综合素质评价中增加实践性元素、操作性环节，强调结果性评价和成果性评价，在学校评价之外增加家长评价和社会评价，形成科学的考核评价办法体系，这样才能增强知识产权教育的针对性和实践性。