新课标下的小学语文教学策略

于雯

随着新课程改革的持续推进，小学语文教师需要在新课标的指导下做好教学改革，准确把握新课标的内涵，突出语文学科的人文性，帮助学生掌握语文知识，形成人文素养，实现道德品质和情感价值的发展。本文从小学语文新课标的内涵出发，分析了新课标对小学语文教学提出的新要求，结合现阶段小学语文教学存在的问题给出相关建议，以有效提升语文教学质量，推动新课标在教学实践中逐步落实。

新课标对小学语文教学实践具有重要的指导作用，在小学语文教学中落实新课标对学生学习成长和教师职业发展具有极为重要的促进作用。然而，结合部分语文教师的教学情况来看，教师对新课标的理解不够透彻、教学理念相对保守、教学资源开发不足，这些问题在一定程度上影响了新课标的落实，降低了语文教学效果。因此教师应从自身做起，主动采取措施优化语文教学，实现师生共同成长的目标。

一、小学语文新课标概述

（一）小学语文新课标修订背景与内涵分析

结合长期的语文教学实践情况来看，部分教师在教学中存在教学活动与生活现实相脱离、语文知识与生活实践相割裂的情况，导致语文教学出现以下问题：一是学生在语文学习中呈现出浅层化和碎片化的学习倾向，处于一种浮光掠影、走马观花的学习状态，未能实现深度学习；二是学生的思维发展呈现出单一化的发展方向，不利于学生想象力和创造力的发展。语文学科的性质决定了学生要想学好语文科目，必须具备联想能力和创造能力，并主动关联现实世界，实现知识的迁移应用，而传统的语文教学模式未能满足学生的发展需求，存在“学用脱节”的问题，不利于学生核心素养的发展。

新课标为小学语文教学实践提供了正确方向和思路，更强调核心素养的培养，提出语文教学应实现由知识传递和知识讲解到知识理解和知识建构的转变。同时，新课标对语文课程目标、教学模式、教学内容等要素提出新的要求，如教师要围绕核心素养重新调整语文学科的教学目标，采取新的教学模式，优化教学内容，以帮助学生实现高效学习。

（二）小学语文新课标对语文教学的新要求

1.注重核心素养的培养。

核心素养是小学生在学习语文知识的过程中所形成的思维与能力，这种思维与能力能够助力学生实现高效学习，准确理解语文知识的概念，帮助学生准确把握语文知识内涵，理解文章的情感。具体而言，小学阶段的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分，这四项核心素养相互联系、密不可分，共同为学生的语文学习实践提供支撑。

2.强调突出学生主体地位。

相较于传统的语文教学，新课标下的语文教学应突出学生的主体地位，强调发挥学生的主观能动性，使学生成为学习实践的主人，让学生在主动思考和主动探究的过程中实现思维品质、学习能力和情感价值的协同发展。同时为教师的教学实践指明了新的方向，教师应将人本主义、因材施教理念与新课标相结合，才能在未来教学中进一步发挥学生的主体价值。

3.关注新型教学模式的应用。

相较于传统的课标要求，新课标提出“学习任务群”“大单元教学”等概念，这为语文教学提供了新的和具备可行性的教学模式，而这些教学模式的重点在于整合语文教材知识，突出知识之间的内在联系，从而搭建知识体系，帮助学生从系统和整体的角度进行学习，有助于学生实现高效学习。同时，新型教学模式的应用可以增添语文课堂的趣味性，提升语文教学活动的有效性。

4.注重教师的职业发展。

新课改理念强调教师在教学期间实现自身的职业发展，而结合新课标在语文教学中的落实要求来看，要想提升小学语文教学效果，教师必须主动更新自身的教学观念，不断提升教学组织能力和课堂管理能力，做好教学资源、课程评价、语文作业等方面的优化，以督促教師不断自我精进，最终实现职业发展。

二、小学语文教学现存问题分析

（一）教学目标有待优化

在语文学科教学期间，教学目标对学生的学习实践和成长发展具有积极的促进作用，可以为教师的教学活动提供正确指导，因此科学合理的教学目标是开展语文教学活动的重要前提。然而，从现阶段小学语文教学情况来看，部分语文教师设计的教学目标并不合理，将教学重点放在知识层面，更强调让学生通过学习活动掌握语文知识，实现知识层面的积累和发展，而忽视了学生在思维、能力和情感态度等方面的进步，未能将核心素养融入语文教学目标，这不符合新课标的要求，导致语文教学效果不佳。

（二）教学模式有待创新

教学模式对新课标的落实具有直接影响，先进的教学模式可以有效调动学生的学习积极性，使学生在主动学习的状态下实现核心素养的发展。然而，部分教师仍旧习惯采用讲授式的教学方式，教师简单讲解知识，然后圈定重点内容，让学生通过机械记忆的方式掌握知识，导致学生缺乏主动性，在学习过程中缺乏思考，处于一种“知其然但不知其所以然”的状态，未能准确理解语文知识内涵，降低了学生的学习体验，对学生综合发展造成一定阻碍。

（三）教学资源不够丰富

在现阶段语文教学中，部分教师并未做好教学资源开发，教学内容局限于课本教材，很少融入生活元素，而新课标则要求语文教学必须实现课本知识与现实生活之间的联系，突出语文学科的生活性和人文性特点。显然，现阶段的教学资源开发情况未能满足新课标的落实需求。与此同时，现代网络和信息技术的发展为语文教学提供重要支持，但部分教师的信息素养不足，未能实现信息技术与语文教学的深度融合，也没有利用信息技术搜集相应的教学资源。

（四）课程评价不甚合理

课程评价在小学语文教学中占有重要地位，合理的教学评价不仅可以诊断小学生的语文学习成果，还可以反映小学生的核心素养发展情况，为学生下一步的学习实践提供相应的指导建议。但从现阶段的小学语文教学情况来看，部分教师给出的教学评价缺乏精准性和全面性。教师习惯用“好”“对”“不对”等模糊性评价用语，没有准确指出学生存在的问题。同时，受教学目标的影响，教师在教学评价时过度关注学生对语文知识的掌握情况以及学生的语文成绩，忽视了学生在核心素养和情感态度方面的发展。

（五）语文作业质量不高

语文作业的质量会在一定程度上影响语文教学效果，而且随着双减政策的落实，语文教师应通过作业的优化设计降低学生的作业压力，提升学生学习效果，培养学生的语文兴趣和核心素养。然而，部分教师仍然采取传统的作业设计方式，让学生抄写生字生词，导致学生在完成语文作业的过程中缺乏足够思考，未能打开思维，故而作业质量不高，对学生发展造成阻碍。

三、新课标下小学语文教学优化策略

（一）优化教学认知，调整语文教学目标

教师给出的教学目标相对单一，究其原因是教师的教学认知相对保守，未能以新课改理念和人本主义理论等先进的教育理念指导教学实践。对此，教师要主动接触先进的教育理念，准确把握新课标内涵，主动优化语文课堂教学目标，从而助力新课标在小学语文教学中的落实。

具体而言，教师应坚持从知识与技能、思维与能力、人文修养与情感态度三个层面设置教学目标。例如，在学习《难忘的泼水节》时，教师设置如下目标：①掌握本节课生字生词，了解泼水节的习俗；②思考为什么题目是“难忘的泼水节”，并与同学进行交流；③从本节课的学习中你能收获什么感悟，分享一下。

目标①对应知识与技能，目标②引导学生思考，促进学生思维与能力发展，目标③则是让学生在学习实践期间获得一定的感悟，如思考周总理受人爱戴的原因，得知周总理的高尚品德与伟大事迹，这些对学生情感价值发展具有重要意义。可以发现，三个教学目标实现了知识与技能、思维与能力、人文修养与情感态度的融合，对学生的成长发展和新课标的落实具有积极的促进作用。

（二）创新教学模式，突出学生主体地位

新课标提出了“学习任务群”和“大单元教学”两个概念，这两个概念都强调对语文知识的整合，而后引导学生以系统化的视角学习语文知识。因此，在未来的教学实践中，教师应以人本主义为指导，结合“学习任务群”和“大单元教学”模式，提升语文课堂教学质量。

例如，在学习六年级上册第八单元时，教师可以设计“走近鲁迅”学习任务群，让学生在“走近鲁迅”的学习主题下进行探究，慢慢了解鲁迅先生，逐步吃透课文知识，感受鲁迅先生身上的精神品质，实现知识与情感态度的协同发展。同时，由于教师以探究任务为驱动，学生具有更突出的学习积极性，更能体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习活动的主人，这也符合新课标的要求。需要注意的是，采取“学习任务群”和“大单元教学”等新型教学模式对教师的教学组织能力和课堂管理能力提出更高要求，这也迫使教师必须不断自我精进，才能适应新课标下的小学语文教学形势。

（三）丰富课程资源，突出语文学科生活性特点

新课标要求语文教师强化语文教学和现实生活之间的联系，基于这一要求，教师要主动丰富语文课堂的教学资源，以丰富多样的资源激发学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，促进学生语文核心素养的发展，强化语文教学的人文性和生活性。例如，在讲解《北京的春节》这篇课文时，教师可以让学生思考自己在春节期间的经历，而后与同学分享，教师也可以借助多媒体设备播放一些有关本地春节习俗的视频，使学生在熟悉的场景中学习语文知识，可以有效增强语文课堂的趣味性。

再如，在讲解《慈母情深》這篇课文的过程中，教师可以通过多媒体设备展示生活中常见的小加工厂，使学生理解母亲的辛劳，深刻感悟作者对母亲的深切情感，这对学生情感态度的发展尤为重要。此外，教师要不断提升自身的信息技术素养，主动利用信息技术搜集相关的生活化资源，为小学语文新课标的落实提供教学资源方面的支撑。

（四）优化课程评价，促进学生持续发展

课程评价是语文教学的重要组成部分，现阶段的部分教师给出的教学评价并不合理。对此，教师应意识到教学评价的重要性，优化教学评价内容。一方面，教学评价内容既要关注学生对语文知识的掌握情况，也要关注学生核心素养发展状况，更要关注学生价值观念和情感态度的情况，从而确保教学评价的全面性；另一方面，教师要利用精准的教学评价用语诊断学生的学习成果，帮助学生找出学习中存在的问题，并分析原因，给出相应的建议，助力学生提高学习效率。

（五）优化作业设计，提升语文作业质量

语文作业对学生的学习发展具有重要的促进作用，能够推动“双减”政策和新课标在语文教学中的落实。教师应立足现阶段语文作业设计现状，将“双减”理念和新课改理念融入作业设计，提升作业质量，通过优质的语文作业引发学生思考，培养学生的语文兴趣。首先，教师应丰富作业类型，减少抄写作业，加入阅读作业、写作作业和思考作业，帮助学生提升读写能力，灵活运用语文知识。其次，语文学科具有较强的生活性，语文教师可以据此设置生活实践类作业，让学生通过自己的文笔描述生活中的事物，表达自身情感，实现语文知识的学以致用。

四、结语

综上所述，在新课标指导下，教师应主动调整语文教学目标，将核心素养融入其中，推动“学习任务群”和“大单元教学”在语文课堂中的应用，主动丰富语文教学资源，突出语文课程与生活之间的联系。同时，语文教师要做好教学评价，助力学生持续发展，并在“双减”理念的指导下做好作业优化设计，使学生在完成作业的过程中实现全面发展，有效推动新课标的落实。

（宋行军）