“1+X”联读助力语文核心素养提升

赵凤英

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品位”。统编教材也通过精读、略读、课外阅读“三位一体”的编写方式将课外阅读课程化。从课程标准到教科书均体现了加强阅读指导、提高阅读量的教学理念。

目前，小学语文教学中提高阅读量的路径一般有两种：一是课内阅读+课外阅读书目推荐，二是课内加快教学进度，节省出时间进行课外阅读。这两种路径都存在不足：第一种路径容易造成课外阅读流于形式，教师只是推荐书单，但阅读效果究竟如何，难以保证。第二种路径虽然有成功的范例，但大多数教师仍不认同这一做法，更不可能在日常教学中组织实施。因此为了有效落实课程标准中提出的阅读要求，而方法路径又要能被广大教师认同，第三条路径便应运而生——“1+X”联读。

一、何为“1+X”联读

语文教材承载着国家意志，是语文教学的主要载体。“1+X”联读教学基于教材里的课文、单元和学习任务，发挥课堂的主渠道作用，将优质的阅读内容纳入课程体系，以联读的方式促进课外阅读课程化，形成“单篇—多篇—整本书—任务阅读”的阅读链，走出课内外融合阅读的“第三条路径”，创造性地落实统编教科书编写理念，解决阅读教学弊端，提升学生的语文核心素养。

二、“1+X”联读的样式与特征

基于“1”的定位，“X”的功能目标，衍生出“1+X”的多种样式，如“链接—拓展”式、“链接—积累”式、“比较—发现”式、“迁移—运用”式、“冲突—探究”式、“主题—探究”式等。这些样式总体上可以分为三个层次：拓展积累阅读，发展思维阅读，审美的形成与创造阅读。第一个层次的拓展阅读主要是为了拓宽学生的视野，激活知识经验，促进对新知识的理解。第二个层次指文章与文章之间的思想观点、言语形式都存在一定的共性或差异，共性强化积累和表达模型的构建，差异则激发学生认知冲突，引发思维的碰撞。第三个层次是在阅读之后提炼主题，结合主题开展任务驱动下的主题探究式阅读，形成审美意识，积淀文化底蕴。

三、“1+X”联读，助力核心素养的提升

“1+X”联读解决了课外阅读质量参差不齐、效果无法保障的问题，教学活动又可以按照教材有序推进，可操作性强。“1+X”联读遵循学生身心发展的规律，链接更广泛的内容，创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习。“1+X”联读以开放、多元、立体的阅读内容，为学生提供了充足的语言实践空间，帮助学生通过积极的语言实践，积累运用语言、发展思维能力、形成审美意识、丰富文化积淀。

（一）“1+X”联读，助力语言的积累与运用

基于语言积累与运用的“1+X”联读，是基础的联读形式，联读围绕人文主题、语文要素、学习任务等安排拓展阅读篇目。如一年级拓展阅读的内容大多是韵语、诗歌，此时儿童不需要理解，只需体会汉语言之美，感受阅读带来的快乐，潜移默化地领会符号的意义；到了二三年级则以童话、民间故事等阅读内容为主，在阅读的过程中联系上下文、结合生活经验，获取领会更多不熟悉的字眼，在阅读的过程中发现阅读是一件可以由自己来做的事——他们因为好玩、想满足好奇心，或者只是要开阔眼界去阅读，达到积累语言、培养语感、学习语言文字运用的目的。随着学段的升高，基于语言积累与运用的联读有了更丰富的内涵，阅读的目标也由为积累语言、培养语感、开阔眼界而读，转向为求得理解、积累语言而读。如六年级下册第四单元《古诗三首》，本文共包含三首古诗《马诗》《石竹》《石灰吟》，这三首诗都是言志诗，课堂上请学生思考我们还学过哪些言志诗——《墨梅》《夏日绝句》。教学时用这种“新旧结合”的联读方式，既积累了语言，又体会了言志诗的表达特点。教师再引入文天祥的《过零丁洋》，既紧扣本单元的人文主题，又增加语言积累。在此基础上，将诗人生平资料引入课堂，开展讲诗人故事主题活动，结合诗人生活经历加深对古诗的理解，紧扣本单元“查阅相关资料，加深对课文理解”的语文要素。这样的联读既实现了学生在语言实践中积累语言、培养语言文字运用能力的目的，也提高了阅读理解的能力。

（二）“1+X”联读，助力思维的发展

思維能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。“1+X”联读通过丰富课程内容的形式，引领学生在语言实践中联想想象、比较分析、归纳判断，发挥开拓思维、提升思维品质的作用。

如六年级上册第七单元的《月光曲》，在教学过程中要求学生反复朗读描写乐曲的第九自然段，想象画面，感受乐曲的美妙。本文联读的内容是钢琴曲《寂静之音》，课堂上学生沉浸在轻柔悠远的乐曲声中，学生的想象力被激活，眼前浮现出清澈的湖水、静谧的树林、摇曳的野花……学生把自己想象到的美景简要地记录下来，进入真情表达环节后把想象到的情景写下来。联想想象将文字、画面、音乐融为一体，学生在欣赏美的同时发展了联想与想象。学习五年级下册第八单元课文《手指》时，先联读四年级下册的《白鹅》，学生通过比较分析的方法对丰子恺语言幽默的特点有了认知，再联读《姓》《蜜蜂》，进一步感受丰子恺语言的幽默，通过联读比较，学生还会发现丰子恺善于借平凡事物表达观点的表达方法，学生在联读的过程中进行比较分析，思维品质得以提升。

（三）“1+X”联读，助力审美意识形成和文化底蕴积淀

“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”，是课程标准总目标中一项重要内容。教科书中涉及这一主题的文本占比极高，这些文本有的比较抽象，有的距今天生活比较遥远，学生不容易理解，难以达成培养正确审美和积淀文化底蕴的目标。“1+X”联读恰好可以破解这一难题，使抽象、封闭的内容形象化、多元化、立体化。

如《为人民服务》一课，文章所讲的内容较久远，加之议论文语言简洁、严谨，学生理解课文有难度。如果把整个单元看作一项联读内容，把《为人民服务》定位为“1”，其余篇目定位为“X”，这一难题将迎刃而解。《古诗三首》让我们体会到中华民族从古至今都是一个有责任、有气节、有大义的民族；《十六年前的回忆》以具体、鲜活的事例展现了李大钊为人民谋幸福、为民族谋复兴的崇高理想和坚定信念；《董存瑞舍身炸暗堡》让我们感受到理想信念的伟大力量。有了这几篇联读内容作铺垫，理想信念变得有血有肉，《为人民服务》的内涵也呼之欲出。因此，教师要把语言、品味作为语言实践重点。学生不借助外力，只凭借着内心的力量，玩味着一字一句，慢慢提升自己，在提升自己理解力过程中，从粗浅的理解推进到深入的体会，像是自我的破茧而出，从而提升了理解能力。咬文嚼字的过程也是文化浸润的过程，培养学生爱国主义、集体主义、思想道德，形成正确的世界观、人生观、价值观。统筹安排单元课文，做到分工明确，目标更精准、训练科学，各个文本之间彼此支撑，实现知识结构化。学生通过分析比较、梳理归纳发现，无论古代文人的清高之气，还是共产党人的舍生忘死，都源于“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文化基因，正是这样的文化传承使我们的民族得以生生不息。这样的联读，使学生既在语言实践中积累语言、体会语言的特点，又提升了思维品质，培养正确审美、增强文化自信。

本组课文中，教师还可以把《道德与法治》五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》作为联读内容，从鸦片战争到辛亥革命，从共产党的诞生到革命根据地的建立，从抗日战争到解放战争，整个单元从多层面对中国近代史进行了梳理。引入这一联读内容以后，将本文融入真实的历史背景中可以加深对文章的理解，促使学生在真实的情境中思考并解决问题，获得更多的人生感悟，实现语文学科的育人功能。

综上所述，“1+X”联读不仅解决了课外阅读质量参差不齐、效果无法保障的问题，而且可操作性强，是一种有效的课外阅读路径。另外，“1+X”联读与教材联系紧密、形式灵活、功能丰富，可以有效助力学生语文核心素养的提升。

（焦  佳  左毓红）