基于线上与线下结合的精品课程建设探索与实践

叶心宇

摘 要：在新时期大学生就业路径多元、结构性就业困境日益凸显的背景下，加强线上与线下相结合的职业指导类精品课程建设，是助力大学生更高质量、更高层次就业的有效举措。本研究以河南工程学院大学生职业准备十堂必修课为例，介绍了基于线上与线下相结合的精品课程建设探索与实践情况，为突破传统课程教学的束缚，培育课堂教学创新的亮点，增强课堂教学的吸引力，激发学习者的自主性，以及丰富大学生职业生涯育人与就业育人的多元形态提供参考。

关键词：精品课程建设;职业准备;在线开放课程

近年，随着大规模在线开放课程和学习平台的蓬勃兴起，线上与线下相结合的课程建设与教学方式正在推动教学内容、方法、模式以及教学管理体系发生变革，也给我国高等教育教育教学改革带来了许多新机遇和新挑战。

教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》）中指出，高等院校需要紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化高等教育教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监管，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。

根据教育部出台的《意见》，河南省教育厅组织全省高校开展精品在线开放课程建设，鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课程、受众面广的公共课程和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程;鼓励高校跨校或跨专业通过协同创新和集成创新的方式，建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群;鼓励高校积极探索如何在课堂教学中有效利用在线教学资源，积极探索在线开放课程学分认定和学分互认。

河南工程学院大学生职业准备十堂必修课校级精品在线开放课程，于2018年12月获批建设立项，在2021年秋季正式上线运行。该课程可以作为独立的通识教育课程进行线下教学，也可以作为网络选修课程面向在校大学生开放，还可以作为线上共享的课程资源服务于大学生职业生涯规划与就业指导课程的翻转教学。

大学生职业准备十堂必修课校级精品在线开放课程，侧重于校外优秀职业经理人、实践型生涯规划专家和就业指导专家的共同研发与联合共创，以职场实践和生涯规划实践操作为切入点，深入分析大学生面临的成长课题，基于原创生涯故事案例的导入和链接，探索校内外优势资源整合凝聚的切实可行的课堂创新形态，力求突破传统的大学生职业生涯规划与就业指导课程存在的局限性。

一、课程建设的探索与创新

课程建设是高校教育教学的一项基础工作，也是教学改革深入具体教学内容领域的关键环节。加强课程建设是有效落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。目前，很多高校的大学生职业生涯规划与就业指导课程建设存在课程体系不够完善、针对性不强、实践操作性不强，师资力量薄弱，传统课堂教学之外的多元交互和价值链接欠缺，特色生涯规划教材与原创生涯规划案例不足等问题。

河南工程学院大学生职业准备十堂必修课为了突破传统课程教学的束缚，打造课堂教学创新的亮点，增强课堂教学的吸引力，激发大学生学习的自主性，特别邀请2位就业指导专家、1位实践型生涯规划专家、1名青年骨干教师及4名既有理论基础又具备人力资源管理经验的优秀职业经理人，共同组建校内外有机结合、侧重于实践实务实操的教学团队，基于行业需求、企业需求、岗位需求的视角，带领大学生深入认识自我与职业，立足大学生职业准备的角度，分析探讨日常学习、职业生涯规划、历练成长与就业探索的相关问题。

（一）坚持原创生涯故事——案例教学

在大学生职业准备十堂必修课的线上与线下教学过程中，将河南工程学院优秀校友（优秀毕业生）的生涯故事作为案例，用于课堂教学和课外阅读。这样的案例教学方式可以让大学生感受到职场榜样的激励。

（二）坚持课程思政融入——引领教学

大学生职业准备十堂必修课将思政教育和价值引领聚焦到大学生的学业、考研、实习、就业、职业和创业等成长课题上，将课程的理论教学、案例讨论、课外阅读及第二课堂活动进行有机结合，将新时代青年大学生的伟大理想同大学生职业理想的树立与实现、职业素养的形成与提升、职业精神的培养与升华及职业生涯探索与职业准备进行有机结合。

从课程思政的角度持续践行与推广“大生涯”观和“小生涯”观。“大生涯”观即新时代的青年大学生要始终不忘家国情怀、责任担当，为中华民族谋复兴、为中国人民谋幸福;“小生涯”观即新时代的青年大学生要更好实现安身立命、成人达己，为未来成长谋生涯、画蓝图。青年大学生将“小我”融入“大我”，要学会将“大生涯”观和“小生涯”观进行结合，学会将实现自我价值与推动社会发展结合起来。

（三）坚持生涯研习讨论——启发教学

在大学生职业准备十堂必修课线上课程的生涯研习讨论区，每个课程模块专题都设置有3～5个相关的生涯研习讨论题目，聚焦大学生的学业、就业、职业、创业、考研、实习等生涯成长课题。这些生涯研习讨论题目在2021—2022学年第一学期的线上教学中（共有459个学生选课），累计完成了5934次线上讨论。这种开放式讨论形成的头脑风暴与观点碰撞，不管是以个体视角参与还是以班级整体视角参与，都能做到相互启发和相互影响，既有对学业生涯和职业生涯的深层次思考，又有对未来成长和发展的全方位规划。

二、课程建設的现状与实施

（一）课程建设的运行现状

目前，河南工程学院的大学生职业准备十堂必修课总共建成了10个课程模块、34个课程单元，每个单元以10～12分钟的微课形式呈现。同时，丰富完善了与该课程配套的习题库、PPT课件、生涯研习讨论题目以及原创生涯故事案例。这些课程资源的建设与完善，可以有效支持线上与线下相结合的教学课堂创新与探索。

大学生职业准备十堂必修课在2021年秋季上线的第一个学期，经过6个专业、14个班级、459名学生的完整线上学习，累计完成章节学习次数45701次，得到了学生的积极反馈与高度评价。2022年3月，笔者开设了大学生职业准备十堂必修课的线下公选课，实现了与线上课程资源的有机融合。2022—2023学年第一学期，笔者带领的教学团队，指导21个专业、51个班级、1957名学生高质量完成了该课程的线上学习，累计互动次数达32326次。

（二）课程建设的运行反馈

2022年12月，大学生职业准备十堂必修课结课后，笔者邀请了564名学生参与线上教学问卷调查。

关于课程在学业生涯、职业生涯、就业指导和职业准备等方面带来的启发程度，认为非常受启发、比较受启发、有些启发、没有启发所占的比例分别为51.24%、40.96%、6.91%、0.89%。

关于课程微课的设计、创作、录课与剪辑等呈现效果，认为非常好、比较好、一般、不好所占的比例分别为68.26%、28.91%、2.48%、0.35%。

关于课程从校企合作、校园职场链接的实践角度进行设计与开发，由特聘职场导师、优秀校友参与共创课程的方式，认为值得推广、不值得推广所占的比例分别为98.58%、1.42%。

关于课程中融入优秀校友（优秀毕业生）的原创生涯故事案例，在生涯开悟与觉醒以及榜样引领方面带来的启发程度，认为非常受启发、比较受启发、有些启发、没有启发所占的比例分别为62.95%、31.56%、4.96%、0.53%。

关于该课程中融入的在学业、就业和职业等方面的生涯研习讨论同学生面临的生涯困惑的相关程度，认为相关程度非常高、相关程度比较高、相关程度一般、相关程度比较低所占的比例分别为66.31%、28.9%、3.9%、0.89%。

关于课程在线教学的过程性评价设计情况，认为能完全反映学生的学习效果、较好反映学生的学习效果、基本反映学生的学习效果、不能反映学生的学习效果所占的比例分别为65.07%、31.74%、2.66%、0.53%。

关于课程的教学模式探索与创新是否注重拓展思维、启迪心智、激发兴趣、引领立志、联系实际、督促行动，认为很注重且效果好、较好、一般、较差、很差所占的比例分别为68.79%、27.48%、3.37%、0.18%、0.18%。

关于课程的在线课程建设质量同所学的其他在线课程质量相比情况，认为优于其他在线课程、与其他在线课程基本相当、次于其他在线课程、没有可比性所占的比例分别为59.75%、38.48%、0.88%、0.89%。

关于课程采取的线上与线下相结合的混合式教学模式是否值得推广，认为值得、不值得、无所谓所占的比例分别为93.79%、3.37%、2.84%。

关于该课程是否适合作为网络公选修课进行开设，认为适合、不适合、无所谓所占的比例分别为93.26%、3.19%、3.55%。

关于课程的教学满意度，认为非常满意、很满意、一般、不满意、很不满意所占的比例分别为64.36%、30.5%、4.79%、0.35%、0%。

（三）课程建设的改进优化

从原创生涯案例应用的角度来看，近年更新的生涯案例相对较少，还需要进一步加大生涯故事案例的征集邀约力度。来自文科专业毕业生的生涯案例相对较多，来自理工科专业毕业生的生涯案例相对较少;在考研方面的生涯案例相对较多，在就业创业方面的生涯案例相对较少;在体制外就业的生涯案例相对较多，在体制内就业的生涯案例相对较少。因此，还需要进一步丰富原创生涯故事案例来源的多样性。

从课程资源丰富完善的角度来看，既需要探索创新基于产学研结合的教材、案例集编写，又需要进一步加强线上与线下相结合的课堂教学模式创新和新形态教材编写。目前，高校采用的《大学生职业生涯规划与就业指导》教材，基本上大同小异，缺少亮点和特色，不少是以评职称为导向整合出来的参编教材，同职场生态与职业世界对接的契合度比較低，非常缺乏符合大学生现实特点和生涯需求的新型教材与原创案例。

从课程思政案例融入的角度来看，目前从“小生涯”视角导入的优秀校友、优秀毕业生的生涯案例相对比较充分，从“大生涯”视角导入的家国情怀、责任担当方面的行业人物与职业标杆案例相对较少。因此，还需要进一步搜集、整合与编写既具典型意义又具有校际特色的课程思政案例。

从生涯研习互动讨论的角度来看，目前每个课程模块的2～3个生涯研习讨论题目设计的场景都不是凭空想象、泛泛而谈，而是针对特定的生涯问题与学生成长困惑的设计。80%以上的学生参与了线上生涯研习讨论，多元观点能给参与学生带来更多的思考、触动和共鸣。生涯研习讨论多是以线上方式自主开展，还需要进一步探索在线下教学和课堂教学中的有机融合。

从课外咨询辅导答疑的角度来看，由于受上大课统一讲授、学生被动接受、课后基本没有辅导等方面的限制，学生在上课过程中遇到的一些问题无法得到及时有效解决。因此，可以结合学校的职业生涯咨询工作与第二课堂开展情况，进行生涯团体辅导、生涯个案咨询或线上答疑辅导活动等。

从课程考核具体要求的角度来看，线上课程资源仅共享到网络学习平台是远远不够的，如果没有具体的考核要求、课后的督促和及时反馈，线上与线下课程的整体教学效果都会受到影响。因此，要结合学生的整体学习情况与自律情况，明确课程考核的具体要求。

三、课程建设的未来与展望

第一，大学生职业准备十堂必修课作为一门助力大学生更好地读大学、谋生涯、行职场的校级精品在线开放课程，今后将通过不断更新迭代、持续改善优化，在校内与校外、线上与线下、理论与实践、引进来与走出去等方面的探索与创新，力争能够在省级精品在线开放课程与省级一流本科课程的建设与申报方面取得更多收获。

第二，以大学生职业准备十堂必修课校级精品在线开放课程为线上资源载体，持续推进传统的大学生职业生涯规划与就业指导课程教学的创新、重构与变革，推进教育教学与信息技术深度融合，推进线下课堂与线上微课建立有效链接，推进第一课堂与第二课堂建立更多交互，推进大学生职业生涯规划与就业指导课程从行业需求、企业需求、职业岗位需求以及大学生内心诉求等角度开展教学研究与实践。

第三，以大学生职业准备十堂必修课校级精品在线开放课程为课堂教学创新支点，进一步探索与职场生态和职业世界对接契合度较高的、专注于生涯和成长的特色教材，探索符合大学生现实特点和生涯需求的原创生涯规划案例集，探索优秀校友、职业经理人和资深HR从业人员等走进校园、走进课程、走近学生的深度持续参与机制，探索吸收行业、企业人员参与教改项目研究与实践的可行性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].（2015-4-16）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

责编：初 心