读懂孩子的心

周燕

在幼儿园里总会有这样的孩子，他们默默无闻，不爱表现表达，导致无法被同伴、师长看见，“弱”这个字眼就被扣在了他们的头上。可怕的是，在这样的环境下，久而久之他们便真的不再强大了。在我的班里也有这样一个小男孩，名叫西西，他性格十分内向，从不主动与同伴、教师交流，很少在集体中表现表达。这让我想起幼儿园时期的自己，那时的我情况跟西西差不多，幸运的是我遇到了好老师，她让我变得自信而活泼。所以我相信，西西也一定可以改变。

新学年，我被分配在小三班任教，西西就在小三班里，他的沉默寡言很快引起了我的注意。一次音乐活动时，我带着孩子们玩“老猫抓老鼠”的游戏，游戏间我惊喜地发现角落里有一只活跃的“小老鼠”，那是西西，他全身心地投入在游戏中，脸上的表情随着游戏情节的变化时而平静时而紧张。这是我第一次看到西西如此投入地游戏，忍不住在大家面前表扬了他：“我今天发现西西小朋友做游戏特别投入，表现得非常好！”小朋友们都将目光投向西西。我原以为西西会露出开心的笑容，没想到此刻西西脸上的表情是紧张和不自在。我便试探性地问：“西西，你想不想扮演老猫呢？”西西不敢直视我，也不做声。“西西，那你是想继续扮演小老鼠，对不对？”此时活动室里格外安静，大家都在等待西西的回应，西西依然没有做声。我只好说：“西西应该还是喜欢扮演小老鼠，我们继续游戏吧。”其他小朋友继续游戏，西西没有加入游戏，而是一声不响地坐在一旁。我这才意识到，我所谓的表扬、鼓励对西西来说可能是负担。原本他在游戏中默默地享受着快乐，我的鼓励将他暴露在小朋友们的目光下，使他感到尴尬、紧张。因为他还没有做好让“万众瞩目”的准备。

一次自主美术活动时，当其他孩子都开始作画时，西西没有动笔，而是拿着一个笔筒盖轻轻地敲打着桌面。我走过去问他：“西西，你还没想好画什么吗？”西西没有回答。我又问：“西西，需要老师帮助吗？”西西依然没有回答。见他没有想让我帮助的样子，我便走开了。过了一会儿，我又来到西西身边，看到西西已经完成一幅恐龙画作。仔细一看，发现西西画的恐龙十分可爱，大大的嘴巴里伸出一个小小的舌头，粗粗的腿上长着细细的脚丫。这次我没有当众表扬他，只是向他竖起了大拇指。

离园时，我特意嘱咐西西：“西西，不要忘记把你画的恐龙带回家给爸爸妈妈看，你今天画得太好了！”西西虽然没有说什么，但很认真地把画作装进小书包带回家了。

一天午睡起床时，我正在为女孩子们梳头，只见西西慢悠悠地走到我身边，然后手心向上伸出手，一动也不动地站在原地，眼睛却看着别处。我明白西西的用意，他想让我帮他拿面包（放点心的桌子就在我身旁）。我对西西说：“西西，小朋友都是自己拿面包的，如果你想让我帮你拿，你应该看着我，跟我说。”西西没有说话，不过把脸转了过来。我马上帮他拿了面包，他接过面包便回到自己的座位上。几分钟后，西西又拿着杯子来到了我身边，这一次他虽然还是没说话，但眼睛是看着我的。我立马说：“西西，是要我帮你倒饮料吗？”他点了点头，我马上帮他倒了饮料。

西西渐渐地对我产生了信任和依赖，经常用肢体语言与我交流，我们之间的关系也越来越亲密。

一次区域游戏时，满满和安安拿着游戏记录表跟我分享他们的游戏过程。我看到西西也拿着记录表，坐在一旁认真地听着。在听了满满和安安的分享后，西西拿着记录表来到我身边，看着我轻轻地叫了一声：“老师。”这让我很惊喜，我静静地等着，希望他能跟我分享他的游戏，可是他并没有再说什么。我只好接过他手中的记录表，说道：“哇，西西你记录得很详细呢！下次跟老师分享你的游戏，好吗？”他微笑着点了点頭。

接近期末的一个自由活动时间，西西独自玩起了飞行棋，我来到他的身边观察，他轻轻地对我说：“老师，我在玩飞行棋。”我在他的对面坐了下来，与他一起玩起了飞行棋，同时引导他把游戏的过程表达出来。这次我们聊得比较开心。

就这样，西西在一点一点地改变，到大班时，他已经是一个比较开朗活泼的孩子了。

我理想中的“好教师”，不仅能关注孩子的兴趣和需要，更能读懂孩子的心，让每个孩子都成为最好的自己。