基于学习任务群的小说单元整体教学设计——以统编版语文六年级上册第四单元为例

江苏省无锡市经开区华庄中心小学 马玉倩

一、背景阐述

新课程改革背景下，学科课程内容的重组更新，为当下小学语文教学带来了重大改变——以大概念、结构化、情境化为主要引导的教学方式正在逐渐形成。原来，教师在教学时主要依据教材来定教学内容，教材中每个单元又由单篇组成，而教师大多关注的是每一篇课文，进行教学设计时也多以每一课进行设计，往往忽略了单元整体以及单元中每课之间的联系，因此教学内容往往呈现碎片化的特点。本文将以大单元教学理念为核心，展开对“如何进行大单元的有效整合？如何通过大单元教学来落实语文核心素养？”这两个主要问题的探讨，尝试围绕“文学阅读与创意表达”这个任务群，以统编版语文六年级上册第四单元为例，开展大单元的教学设计及实施。

二、概念界定

（一）“文学阅读与创意表达”任务群

语文学习任务群的学习要以“任务”为核心，通过“整合”这一方法实现学习项目的实施。“文学阅读与创意表达任务群”的总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”。

（二）大单元整合式教学

“单元是一种学习单位，由任务来作为驱动，是围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件。”这里所说的“单元”不是我们平时在教材中看到的以文本内容来划分的独立单元，而是以目标、内容、实施、评价等构成的完整的“学习故事”。大单元整合式教学是以学科核心素养为导向，以单元主题思想整合优化教学内容和教学资源，以“大任务”为统领确定教学逻辑，以课段进行教学安排，以“情境、任务、活动、资源、评价”的嵌入推动教学过程，以“学生为中心，教师为引导”的教学理念来实施教学的教学模式。

三、基于“文学阅读与创意表达”任务群大单元教学策略

（一）嵌入真实情境，促进深度学习

首先，教师要根据学段要求和学生特点，围绕日常生活筛选具有探索价值的学习主题，创设适宜的学习情境。在语文单元整合教学中强调的真实情境是指类似现实情景的学习场景，贴近学生的经历，能激发学生的学习兴趣，与当下生活实际相符合。总之，教师只有建构真实、有意义的学习情境，才能引导学生在广阔的语文实践空间中体验、探究，促进学生自主、深度学习，发展自己的语文核心素养。

（二）设计任务活动，转变学习方式

教师要紧扣文学阅读学习任务群的功能定位、内容要求和教学提示，设计语文实践活动；要改变以往学生接受式的学习，以发现式的探究性活动为主。有效的语文实践活动能激发学生的学习兴趣，调动学生的高阶思维，也有助于教师创设真实而富有意义的学习情境。

（三）构建学习支架，实现“教、学、评”一体化

学生的认知规律和实践能力是有限的，教师应在学习过程中为学生提供导学单、图表、思维导图等学习支架，为学生的学习提供抓手。另外，教师要在课堂上设计相应的评价量表，助力学生自主揣摩、实践。最后，教师需要为学生搭建展示的平台，让学生进行学习成果的展示，实现以评促学、以学促教，真正做到“教、学、评”一体化。

四、单元整体分析

六年级上册第四单元是统编版语文教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学习如何阅读小说。本单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。我们从中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素：环境、情节和人物。

就“感受人物形象”这一要素，高年级学生已经掌握了从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象这一能力。在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象，成为本单元需要重点训练的能力点。从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物所处的环境，引导学生理解人物形象的多元化和复杂化，是中年级到高年级对学生感受人物形象能力要求的提高。六年级上册第四单元安排了两篇精读课文和一篇略读课文。在进行文本阅读时，学生不仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写，还要关注情节、环境的变化，多方面、多角度感受丰富、立体的人物形象。

就“发挥想象，创编生活故事”这一要素，中年级要求学生能发挥想象，创编童话、神话故事，而高年级要求学生能发挥想象，学会虚构故事。与想象不同的是，虚构出来的故事，在一定程度上存在现实生活的影子。其能力提升点体现在高年级学生要留心观察生活、积累生活经验，在此基础上发挥想象，通过虚构创编生活故事来塑造典型的人物形象。本单元在进行创意写作时，学生要学习运用细节描写、环境描写等文学表现手法，根据习作提示，展开丰富的想象，创编故事，塑造鲜明的人物形象。

阅读指向写作，从小说阅读，到自己创编故事，旨在引导学生经历“阅读与理解—转化与联结—迁移与运用”的思维过程。学生在创编校园生活故事的过程中，实践并体验小说塑造人物形象的方法。

五、基于“文学阅读与创意表达”任务群大单元整体教学实践

根据单元学习内容和语文要素，笔者将本单元的学习主任务设计为“校园小说分享会”，并围绕“校园小说分享会”这一核心学习任务，引导学生利用单元学习资源，设计了以下几个任务和语文实践活动。

任务一：阅读小说，积累体悟

活动1：创设情境，明确任务

1.展开话题讨论：你最喜欢读的一部校园小说是什么？你最喜欢其中的哪个人物？这个人物让你联想到了身边的谁？

2.学校公众号要策划一期主题为“校园小说分享会”的专题活动，现向同学们征集文章，大家围绕自己的校园生活，创编自己的校园小说。

活动2：通读小说单元，整体把握内容

1.自主阅读课文，完成学习单（见表1）。

表1 学习单

活动3：研读小说，感受人物形象

1.研读《桥》。

（1）学生借助学习单展示分享自己的理解和收获，相机引导展开对话。

①结合学习单“主要内容”，交流自己是如何概括小说主要内容的，结合反馈，按事情的起因、经过、结果把小说分为三个部分：第一部分是第1～6自然段；第二部分是第7～23自然段；第三部分是第24～27自然段。

②结合学习单“深刻情节”，交流讨论给自己留下深刻印象的情节有哪些？结合反馈，梳理故事情节，找到小说中的四次冲突，并板书在黑板上。

③结合学习单“评价人物”，交流讨论小说写了一位怎样的老支书？以课后习题第一题为主要问题，体会老支书的人物形象，进行充分交流，也可以结合相关情节说一说自己的理解。

（2）结合老支书在洪水中的表现，画出描写雨、洪水和桥的相关语句，把环境变化板书在四次冲突之后。

①结合板书，说一说环境描写和四次冲突对塑造人物形象有什么作用？

②有感情地朗读课文，注意读好短句，体会短句的作用，在朗读中再次感受人物形象。

（3）小组讨论：结合《桥》的学习过程，梳理总结小说的特点和小说塑造人物的方法。

（4）总结：结合本单元阅读训练要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”进行梳理总结，引导学生在阅读小说时，把握情节、环境去评价人物。

2.品读《穷人》。

（1）学生借助学习单展示分享自己的理解和收获，教师引导学生展开对话。

①结合学习单“主要内容”，回顾把长文读短的方法，引导学生根据内容厘清小说层次，并给每个部分提炼小标题。

②结合小标题，找到并在文中画出自己印象深刻的情节，说一说从这些情节中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。

（2）从故事情节中，找到环境描写，说一说环境描写对塑造人物形象有何作用。

（3）小组讨论：结合《桥》和《穷人》，梳理总结什么样的小说是好小说。

结合《桥》和《穷人》，联系以前学过的《跳水》，学生交流总结好的小说有哪些共同特点，教师引导学生了解好的小说的共同特点是都有鲜明的人物形象和引人入胜的故事情节。

3.品读《金色的鱼钩》。

1.结合学习提示，迁移运用在《桥》和《穷人》中习得的阅读小说的策略和方法，自主阅读这篇课文，感受老班长这一人物形象。

（1）找到并画出描写人物对话和心理的句子，抓住关键词句，说一说从这些地方看出老班长是一个怎样的人。

（2）有感情地朗读描写人物对话和心理的语句，和同学交流这些描写对刻画老班长的形象有什么作用。

2.结合“交流平台”，师生一起梳理阅读小说的策略和方法；结合“词句段运用”第一题，分享交流自己印象深刻的古典小说中的故事情节，说一说这些情节对塑造人物形象的作用，并通过有感情地朗读，领会人物特征。

任务二：联系生活，创意迁移

这个任务的目标是让学生从读到写，联系自己的生

活经验，以自己周围的人、事为原型，展开合理想象，创编校园小说，塑造人物形象。

活动1：展开话题讨论

你最喜欢的一部校园小说是什么？你能运用本单元学到的方法，根据提示（见表2），描述一下小说的结构吗？

表2 小说结构

活动2：明确小说创作方向

联系自己的生活经验，发挥想象，根据提示（见表3），思考塑造哪几个人物形象，他们之间是什么关系，他们之间会发生哪些有趣的故事，发生在怎样的环境中。

表3 小说创作方向

活动3：发挥想象创编小说

发挥想象，联系身边的人进行“创意迁移”，丰满立体人物形象，把人物的标志性语言、动作、神态和心理等细节写详细；设计一些曲折的、生动的情节来吸引读者；适当增加环境描写作衬托。

活动4：根据量规评价修改

根据评价量规进行自评，自我修改；根据评价量规进行互评，提出修改建议，进一步完善写作内容。（见表4）

表4 评价量规表

任务三：组织“校园小说分享会”

这个任务的目标是让学生在单元核心学习任务中，经历小说从读到写的全过程，理解小说的特点和价值，深化对大概念的理解。

活动1：小组交流，推荐作品

学生以小组为单位，快速阅读彼此的小说，交流自己喜欢的小说及作者，并结合大概念说明理由。

活动2：展示分享，讲评激励

小组推选作品及作者，在班级内展示分享自己的小说内容，师生共同点评赏析。

活动3：推选作品，宣传推广

师生共同为推选作品进行投票，根据投票结果，对最受欢迎的小说进行“合刊”，并借助学校公众号、学校宣传栏或班级刊物，进行“出版”或“发表”。

从教师的角度来说，要进行大单元教学，先要研读新课标，分析新教材，建立大单元教学的目标体系；接着要清楚其教学理念，转变教学思维，改变传统单篇单讲的模式，找准切入点，以大视角观念将碎片化的知识进行统整优化。从学生的角度来看，新形势下，学生的学习方式发生了改变，学习兴趣被激活，语文课堂中学生不再是被动的接收者，而是主动学习的探究者。自主、合作、探究的学习模式，可以促进学生能够深度学习，提升素养。新的形势下，面对新的挑战，教师要做好准备，加强自身学习，引导学生慢慢适应，为教育事业共同努力。