新课标视角下的整本书阅读教学实践

黄力群

摘 要 在新课程标准下，语文教师开展整本书阅读教学应最大限度地转变学生在碎片化阅读学习中养成的不良习惯。在整本书阅读教学中，语文教师应加强读物管理、方法引导、过程调控，使学生在整本书阅读的学习过程中能够收获到更多的知识、能力，提高学习效率。在新课标视角下开展整本书阅读教学的策略主要有合理选用整本书阅读资料，及时总结整本书阅读方法，由课内向课外正向迁移学习，开展观摩研讨，促进交流提高。

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在新课程标准下，高中语文教师落实整本书阅读教学须引导学生完成对知识点规范化、高效化的学习。教师需做好读物管理、方法引导、过程调控，引领学生掌握正确的学习方法，提高思维品质与语文能力。

一、新课标视角下整本书阅读教学的重要性

在当前网络化、数字化时代，学生所接触的信息资料变得更加复杂多样，久而久之，一些学生也就养成碎片化阅读学习的不良习惯。其中大部分学生在碎片化阅读学习过程中无法形成整体思维，这当然不利于提高学生的综合阅读学习水平。在语文新课程改革背景下，再一次强调了核心素养的根本地位，语文教师要在新课程改革的要求下突出培养学生的语文核心素养，一个重要方面是学生思维的发展与提升。因此，开展整本书阅读教学有助于训练学生的整体思维，帮助学生掌握语言逻辑、语言内涵。另外，开展整本书阅读教学也能够进一步培养学生的审美能力，丰富学生的情感。具体来说，学生在完成整本书阅读学习之后必然会获取到精神思想上的提升，可提高学生的文化素养、文化鉴赏能力，能学习到书本上所蕴含的人文价值观。通过精细化的阅读学习，与作者达成情感思想上的交流对话，使得学生能够进一步增强自身的语言能力以及学科思维，对于提高学生的文学素养、文化修养具有重要的现实意义。最为关键的是，在整本书中包含着大量与德育、智育、美育相关的内容，教师开展整本书阅读教学可让学生在当前浮躁的社会环境下沉下心来，领略其中的思想道德元素，引导学生进行体系化、结构化的德育学习，从中获取到更加深刻的学习体验。比如大部分书籍中通常包含铺垫设计、剧情引入、故事总结，学生在完成整本书阅读学习之后能够深入分析探究故事前后的发展、起因、经过、结果，从而领会到其中所蕴含的德育、美育价值以及人文思想元素，提高学生的综合学习水平，帮助学生将各项知识技能融会贯通，提高学生的综合素养。

二、新课程标准下整本书阅读教学实践

在新课程标准下开展整本书阅读教学是一项相对较为复杂的活动。教师要做到对整个教学体系、教学流程的精细化把控。比如实现对阅读篇章更加科学合理地选用，分析学生的实际学习需求，整合语言学科核心素养以及经典文学创作中的核心价值，完成对文学篇章的有效整理，强化对学生的“读物”管理。其次，语文教师要将科学有效的整本书阅读学习技巧、学习策略向学生进行讲解，让学生掌握正确高效的学习方法。此外，教师还要引领学生完成对知识点的正向迁移学习，将课内外读物进行有效互动探索，提高学生的综合学习效率。最为关键的是，教师要让学生进行探讨交流，分享彼此的经验和心得，才能在新课程标准下提高学生的综合学习效率。

1.合理选用整本书阅读资料

学生在新课改视域下实现对整本书的有效阅读学习至关重要。教师应当选取优质的学习资料帮助学生更高效地完成学习提升。通常情况下，优秀的书籍、篇章蕴含着丰富的人文思想。经典之所以成为经典，离不开其中所传承的文学思想、优秀的文化元素。也就是说优秀的文学作品以及文化经典著作中均涉及文学理论观点、文化伦理思想、文学思想冲突、伦理冲突等相关元素。比如在《哈姆莱特》戏剧篇章中，弑君、弑父等伦理冲突情節将整本书的文学情感推向了高潮，展现出深厚的人文内涵以及复杂的人文伦理禁忌，通过创建与当代人文认知价值体系相冲突的情境，能引发读者深刻思考、深度探索，教师在选取整本书阅读篇章的过程中，应当参照以上原则，发掘文章中所蕴含的思想意蕴以及人文思想禁忌元素，指导学生在学习过程中能够获得思想上的修炼，心灵上的洗涤，能够将探究、学习所蕴含的人生哲理，站在正确的辩证立场，进行批判性探究学习，化为自己的行动指南。

此外，教师在选取整本书阅读篇章的过程中要参照语文学科核心素养的培养目标，保证学生在完成阅读学习之后能够切实提升语文能力，如语言知识技能、语言思维以及文化审美能力的发展提升，且在完成整本书阅读学习之后能够得到文学修养以及文化传承能力的进一步发展提升。总体来说，教师需参照以上的阅读教学原则，完成对相关阅读书籍的合理选用，秉承“五项管理”思维下对学生读物精细化控制的基本原则，引导学生在整本书阅读中把握正确方向、用好阅读素材、总结运用高效的阅读方法，切实提高整本书阅读效率。

2.及时总结整本书阅读方法

语文教师在合理选用整本书阅读资料之后，应当让学生尝试完成对整本书阅读篇章的深度高效学习。部分学生由于未能正确把握阅读学习的方向，缺乏整本书阅读学习的正确方法技巧，对整本书阅读学习中老师所讲解的情节内容还无法形成较为深刻的理解。比如，由于学生不具备良好的思维、记忆能力，在完成前半部分的阅读学习任务之后对后半部分所讲解的内容还无法作出更加客观的审视、判断。出现这一现象的根本原因，是学生未掌握正确的阅读学习方法技巧，仍然存在碎片化阅读学习的思维习惯。因此，教师要将整本书阅读中正确的学习方法技巧进行及时的总结，向学生讲解清楚，让学生能够熟练掌握，恰当运用，让他们能够针对不同类型的书籍以及不同的文本篇章采取不同的阅读方式，提高阅读学习效率。例如，教师可以让学生尝试在阅读学习过程中绘制出完整全面的思维导图，将文章故事中所讲解的核心内容进行有效整理、记录，严格按照故事的起因、经过、结果、时间、地点、人物、关系、背景等几大指标，完成对相关思维导图的有效绘制，让学生在自主研读、合作探究中不断完善思维导图中的内容，从而在丰富知识积累的同时，发展思维，提升语文能力。

比如语文教师可让学生阅读余华的《活着》，这篇小说主要讲述了福贵一生悲惨的经历，表达出对人生的乐观态度，以及“苟延残喘”着的人生智慧、豁达。教师在引导学生自主研读小说，合作探究小说内容时，让学生以思维导图的方式结合时间轴线，对福贵一生，如前期、中期、后期的生活遭遇进行归类整理，例如让学生根据“福贵在与龙二的对赌中失去一切的家庭变故，与失去爹妈的不幸”，到新中国成立之后，福贵由于脱离地主阶层免于被枪决的“侥幸”进行研读探究，让学生结合思维导图、心智导图，分析故事的起因、经过，感受小说故事中跌宕起伏的剧情，找到准确的切入点，而不是抱着看评书以及休闲娱乐的心态进行阅读学习，尽可能通过读书工具完成知识积累。最后让学生结合小说篇章中最后那句“少年去游荡、中年掘宝藏、老年做和尚”的情感线索，衔接思维导图，完成对整本书相关内容的归纳、整理、总结，升华对整本书阅读的认识，丰富阅读情感体验。总体来说，在整本书阅读中，教师要引导学生及时总结阅读方法，找准切入点，实现前后关联串接学习，提高整本书阅读的学习效率。

3.由课内向课外正向迁移学习

整本书阅读教学不仅要让学生完成对新知识点的系统化归纳、整理，还要实现对旧知识点的融合联系与巩固提高。整本书阅读教学应当奉行正向迁移教学的思想，引导学生在整本书阅读中借助过往的知识储备，对新知识正向迁移学习，提高学生的学习效率。具体来说，按照当前新课程改革背景下高中语文教材的编排结构、单元序列，教师可以在不同时间节点引入不同的整本书阅读篇章，找准整本书的立意主题，引领学生在整本书阅读学习中衔接课本内的知识内容，完成对整本书阅读的高效学习探索。为此，要求教师精心研读高中语文教材，能够把握高中语文教材中的每一个章节的重要知识点以及每一学年段的教学核心目标，从而让学生在对整本书阅读中更好地完成综合学习探索，实现课内外的有效衔接互动。

比如，在统编高中语文教材必修上册第2单元的教学中，教师要明确本单元教学核心思想，找到本单元教学的立意主题，明确单元学习任务，如将劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大以及在创新创造、工匠精神培养方面的实际教学需求进行深度总结，在课外阅读教学让学生尝试对《匠人》进行学习，将其中“纯粹为了把事情做好而好好工作的欲望”向学生进行深入解读，在相关书籍阅读中让学生尝试从最朴素的泥瓦工人以及文艺时期高贵的金匠，领略在各行各业所具备的人文价值情感。在此基础上，教师要让学生联系教材中《以工匠精神雕琢时代品质》一文，分析探讨两者之间存在的共性，让学生在对课内外作品中来回切换的研读探讨过程中实现对知识点的正向迁移学习。因此，教师要在整本书阅读中，引入与语文课程具有相同价值观的书籍，让学生能够做到学以致用，完成对整本书的高效阅读学习，实现深层次地思考探索。

4.开展观摩研讨，促进交流提高

通过对教育心理学、积极心理学等相关学科理论的学习、探究，不难发现，學生在获取到知识经验以及学习心得之后，如果无法有效释放内心的情感，则容易导致学生后续参与学习探索的积极性和主动性遭受影响。为此，教师要在学生完成整本书阅读学习之后及时让学生释放内心的情感，通过观摩研讨以及交流推进等多种方式，让学生探讨分享彼此的读书经验。例如，可开展头脑风暴让学生探讨智慧、发现真理，并且及时纠正错误的学习方向以及学习思维、学习观点。在相互切磋、比较、探索过程中打开学生的心智，从而提高学习效率。

教师可以采取小组合作教学的方式增进学生之间的交流沟通，让学生围绕着特定的学习目标、学习方向，整理知识、整理资料，构建整本书阅读学习相对完整全面的知识体系。这样，让学生实现思想对接、碰撞以及心得经验的共享，引领学生进行持续深入地阅读学习。比如教师可让学生在小组合作中通过阅读同一本书籍，对相关思维导图进行合理绘制完善，让学生尽可能结合简洁凝练的语言，丰富完善思维导图中的内容，指导学生通过分工合作、交流探讨、完善提升的方式，促进整本书阅读学习。在学生完成整本书的学习内容归纳整理之后，让学生围绕思维导图成品分析文章中的核心思想，引导学生实现情感上的升华。教师在教学中要保证每一位学生均能够积极参与 、独立思考、合作探究，且能够积极交流，勇于发表自己的看法。这样，让学生在整本书阅读学习中找到自身的价值和定位，在与小组成员的合作交流中获得语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化传承与理解。

总之，在整本书阅读教学中，语文教师须立足于当前课程教学的新需求，以学科核心素养为切入点，采取积极措施，切实整合课内外读物，促进学生对整本书阅读更加规范化、科学化的学习，不断提高整本书阅读学习的效率。

[作者通联：福建漳州市龙海区教师进修学校]