人本主义教育思想在通用技术课堂教学中的应用

林菁华

摘要：罗杰斯提出的“以学生为中心”的人本主义教育思想中“以学生为中心”的教育观点与新课程新教材（简称“双新”）实施背景下，注重“以学生为主体”的通用技术课堂教学有着理念上的契合点，对营造和谐课堂氛围、促进学生通用技术学科核心素养的形成有着指导性作用。笔者结合多年教学经验，以《简单结构的设计》一课为例，呈现了人本主义教育思想在通用技术课堂教学中的应用，以期启发一线通用技术教师的教学智慧。

关键词：人本主义 通用技术教学 学科核心素养培养

（一）罗杰斯人本主义核心教学思想概述

20世纪50年代，人本主义心理学思潮在美国崛起。该学派最负盛名的卡尔·罗杰斯将“患者中心疗法”这一方法延伸到教育领域，提出了“以学生为中心”的人本主义教育思想。

“以学生为中心”的教育思想强调自主学习，对行为起到重要影响的学习是自我发现、自我挖掘的学习。教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自身的需要有选择性地学习。人本主义教学作为一种教学理念，认为教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围，重视教学过程中师生关系的培养，突出了情感在教学中的地位与作用，至今仍被广泛地运用于教学实践。在此教育思想的指导下，一线教师在教学过程中要主动营造和谐融洽的学习氛围，助力学生的成长与全面发展。

（二）罗杰斯人本主义思想在通用技术课堂教学中的应用——以《简单结构的设计》一课为例

在新课程新教材（“双新”）实施背景下，通用技术课堂教学注重培养学生的学科核心素养，注重创设探究氛围，提升学生的自主学习能力。罗杰斯人本主义理论的应用，对于创设课堂氛围、激发学生的自主探究、自主学习能力及课堂教学中师生情感的交流和互动都起着重要的作用。以《技术与设计2》（苏教版）第一单元《简单结构的设计》的课时内容为例，学习目标包含学生能结合生活中的实际情境进行简单结构的设计，绘制设计图样，做出模型或原型，从而进行功能、稳定性强度的测试。本节学习的发生是在学生已经认识结构和探析结构后进行一定的结构设计，是带着一定的理论基础培养“实战经验”的过程，集中体现了通用技术课程注重学生学科核心素养的技术意识、工程思维、图样表达、物化能力等的培养。在实际的课堂教学开展前，首先，教师要关注以下要素：分析学习对象，确立教学目标和重点难点，选取教学策略、方法和构思教学过程。

1. 分析学习对象

罗杰斯强调学习中“人”的因素，学生是学习活动的主体，教师要重视学生的情感需要。因而，教师在确定该课的教学目标前，对学习对象进行分析，可得出以下预判：在以往的学习中，学生已经认识了一些常见结构，探索了结构的稳定性和强度，分析了结构和功能的关系，但认识停留在表层，未能形成系统的知识架构，对真正的结构设计的思考和自我创作缺少经验。然而，高中学生的观察能力和思维能力已经有了一定的自主性，在学习完《技术与设计1》这一模块后，学生普遍对通用技术表现了极大的热情，乐于自我探究，具有强烈的创造冲动和较大的创造潜能，该课教学正处于这样的探究良机。自“双新”实施以来，高中学生的学科核心素养的形成处在蓬勃发展期，学生是学习活动的主体，能够较快适应该章节的学习，可以有效地把握结构特性，进行结构设计。

2. 确立教学目标和重点难点

罗杰斯认为，学习是以学生为主体的有意义学习。学生的学习动机是自发的，教师提供给学生学习内容的范围，让学生主动获得学习体验。在此理念下，结合“双新”理念，因而，该课的教学目标定为：让学生能够了解结构设计的目标及设计规范；能够理解并说明结构设计應考虑的主要因素；综合考虑稳定性、强度等多方面因素并进行简单结构设计，提出可能的解决方案，体验从构思设计到实践制作的创造发明过程，提高合作交流能力，促进学生对技术世界的热爱。教学重点为：理解结构设计应考虑的主要因素。教学难点为：设计并制作符合一定要求的简单结构模型，该模型具有一定的创新性。

3. 选取教学方法和构思教学过程

罗杰斯认为：“让学生自主地学习，能使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案，只有这样才能启发学生心智，提升求知能力，培养兴趣，从而使学生喜爱知识，获得成就而更加努力。”在此理念下，要培养学生的技术意识、工程思维、图样表达和物化能力，在该课的教学实施过程中，在教学方法上选取了“任务驱动法”：在学生的学习过程中，教师促进学生围绕任务，顺应问题驱动，激励学生通过对学习资源的积极、主动探索和应用，进行自主探究，合作学习。该过程是一种激发学生亲历实践的思维培养和实践活动。在教学过程中，教师以具体任务为导向，把教学内容通过探究活动的任务方式进行呈现，让学生经过思考、主动探究，并经过教师指导，从而分析问题、解决问题来完成任务。在此过程中，培养学生的技术意识和工程思维，让学生在发现问题、思考问题、寻找解决问题的过程中提升物化能力。

本节教学内容的教学过程分为以下四个阶段：

第一阶段：创设情境，理性分析。上本节课前，学生在前面的内容学习中已经经历了结构的稳定性和强度的探析，对结构的类型、结构的性质特点有了一定理解，已具备了一定的物化能力培养的前提条件。在此基础上，教师进行理性分析，巩固了学科知识，为任务的实现奠定了探究理论。

第二阶段：呈现任务，激发探究。教师抛出任务，指导学生完成任务需要的工具、材料、需要的操作技能。在这个任务设计中，包含了结构设计的一些基本内容，如结构的稳定性和强度、如何选取合适的材料进行结构设计等，激励学生完成具有一定挑战性的结构设计任务，达到全面提升的课堂效果。学生在真实的任务情境下体验简单结构的结构设计，通过动手制作，实现核心素养的形成。具体过程为：

（1）教师抛出问题：做简单结构设计首先要考虑什么因素，引导学生理解结构设计从目标的确定和使用者的需求开始考虑。

（2）引导学生进一步理解结构设计要考虑的主要因素。涉及的知识点包括强度、稳定性、安全性、适用性、耐久性和成本控制等。

演示：公园里、学校里“木拱桥”的完整展示。从学生生活、身边熟悉的物品出发，激发学生兴趣，促进学生对结构设计的深层思考。教师“趁热打铁”，及时总结。

（3）教师阐明制作任务，驱动学生进行小组合作。涉及知识点：结构的稳定性和强度、结构设计要考虑的主要因素。

任务：以小组为单位，以木条为基本材料，设计与制作一个木拱桥结构搭建跨度大于或等于60厘米），并完成技术试验报告。

制作要求：①满足一定的设计规范和工艺要求，制作的作品具有使用功能；②具有安全性；③考虑成本；④作品具有一定的美观度。

教师任务的呈现，让学生明确问题解决的核心，产生了一种积极完成任务的学习内需。学生通过发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和增强完成任务的能力，最后完成“制作一个简单结构模型”这个有一定难度的任务。

第三阶段：学生解决问题，完成任务。教师留给学生足够的时间进行自主探究，完成任务，老师进行及时点评、激励、指正、总结。在该实践环节，通过任务驱动使学生体验到在制作时先从目标入手，意识到要符合设计的一般过程，符合规范，重点考虑强度、稳定性、安全性、适用性、耐久性和成本控制等主要因素。同时，小组合作的方式也能培养他们的合作精神，达到使学生共同提高的效果。教师在此阶段成为学生完成任务的协助者、指导者，并能发现学生之间的差异，进行个性化的指点。

第四阶段：教师组织课堂评价，总结内容。在该阶段，教师让自选小组代表，对小组设计出来的作品进行评价，先“自评”，后“他评”，之后总结形成结论。最后，教师集中对每个小组的作品进行评析，对学生的制作工艺进行点拨，及时鼓励，让学生体验到制作完成后的喜悦，反思有待改进的地方，学会对结构进行优化和提升。

（三）罗杰斯人本主义思想在通用技术课堂教学应用的反思与启发

本课时在课堂的开始，制作了一个小道具，演示了一个小实验，是为了集中学生的注意力，形成良好的课堂教学氛围，这是“创设探究情境”。在学习过程中，注意“趁热打铁”，在学生表现积极的时候精细讲解本课时的理论知识。在课堂开展的过程中，设计了学生动手制作的活动环节。通过“做”的形式，学生能够手脑并用，既检验了学生前面的理论学习，也为进行后面的深层实践训练打下了铺垫，让学生体验达成目标的愉悦和成就感。通过积极的情感互动达到“寓教于乐，寓情于知”的良好教学效果。

通用技术课在“双新”实施背景下朝气蓬勃地发展着。通用技术教学需要关注学生的学科核心素养的培养，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；课程紧密联系了学生的生活实际，在丰富学生的学习过程中，支撑了学生对学习的多样化需求。通用技术课程具有实践性，决定了通用技术课堂教学过程不是简单的知识传授，不是单一的纸笔演练，而是重视对学生进行设计思维的训练和实践技能的培养，从而激发学生的创造潜能。如何深层次激发学生的内在潜能，协助学生形成系统的设计思维，具有一定的操作实践技能，是时下许多技术教师的难题。罗杰斯认为，人生来就有发现问题、解决问题的本能动机，对未知有探求的需要。因此，教师要从观念上相信学生具有创造天性，在教学过程中才能自然地创设情境，促进学生创造思维的自我形成和自我展现。教师要保持这样一个信念，才能真正理解通用技术课程的内涵，在信念的支撑下引领学生形成技术学科核心素养。

在本课的教学中，如果把教学内容看作纯理论的知识讲授，没有动手环节的“任务驱动”，那就失去了让学生进行创造的契机。罗杰斯“以学生为中心”的教育理念给我们的课堂教学提供了教学策略的理论支持。教师在教学过程中也许会感到学生的创造想象力不够丰富，其实是因为教师在无意识中替代学生去发现问题、思考问题、解决问题。比如，在《简单结构的设计》这一课中，如果一开始就将几个因素展出，而不是层层深入，则会导致学生经历不了一个完整的构思、设计、制作、改进、提升这样的过程，容易造成学生懒惰和被动的学习状态。教师把问题抛出，并对学生给予充分的信任，调动学生学习的积极性，激发学生的自主探究熱情，就能在实践的层面激发学生的学习动机。随着学生问题解决能力的提高，学生的实操经验越来越丰富，利于开展更深入、多层次的技术创造活动，从而形成自己独特的技术见解。

从整体来看，罗杰斯主张教育要“培养能够适应变化和知道如何学习的人”，这样的教育思想超越了单纯的知识传授和智力培养，关注的是人的整体发展，即人的全面发展，这与“双新”理念是一致的，该理念启发了一线教师的教育智慧。从教师立场来看，任何的学科都是以对象存在的，因而教师要对这个对象有着充分的把握，只有“知己知彼”才能“百战不殆”，使得学生“亲其师信其道”，体现“教育”中“育人”的情感沉淀。在教学中，教师要做到理解学生的认知水平，关注学生的认知需要，重视学生在学习过程中主动展示出来的人格特征等。教师多角度培养学生对学习内容的积极情感，激发学生的探究热情，才能达到良好的教学效果。

在班级中，要形成良好的学习氛围，实际上形成一个群体的“意识流”，外显为一种精神文化、共同的信念。如果作为学习主体的学生把学习效果当作共同的信念，形成统一的精神文化，那么学习就进入了自然的境界。由此，罗杰斯人本主义思想与“双新”课堂教学理念相得益彰，通用技术课程激发学生创造潜能的目的也自然达成，通用技术的教学就能达到较为理想的状态。

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