水池边风景独好

朱秋勤

水是幼儿喜欢的自然资源，它变幻莫测的特点让幼儿对它情有独钟。在玩水的过程中，幼儿的想象力和创造力被极大激发。但是，在幼儿园中，大型的水系自主游戏很少见，究其缘由，“脏”“危险”“麻烦”是最大的原因。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要做到“把游戏还给幼儿”，就要遵从幼儿的内心和需求，相信幼儿，为幼儿提供轻松的游戏氛围和适宜的材料，并给予有效引导，使得幼儿在与水的互动中得到锻炼和发展。

相信幼儿，让游戏在幼儿的探索中自主生成

“真游戏”是时下幼儿园游戏的重要目标。教师要相信幼儿，给予幼儿充分探索的權利，支持他们自创游戏。例如，我园户外环境优越，有山，有水，有植被，为了让户外环境发挥作用，我们开发了一个水系场地。但是，孩子们可以在这里玩什么？怎么玩？我们一直在探索。

餐后，我带着孩子们沿着水池边的小路散步，靓靓对一只漂浮在景观河里的“鹅”产生了浓厚的兴趣，她蹲在水池边认真地观察，她的举动引起了威威的注意：“你在看什么呀？”靓靓指着“鹅”说：“好奇怪呀，它不是活的，为什么能浮在水面上呢？”“我们要是能像它一样就可以到水里去玩了！”威威想了想，“可以呀，我们可以坐船啊！”说着，两个好伙伴就开始四处望，靓靓找到了一块泡沫板，并把它丢到水里，尝试着踩上去，可是，一只脚还没完全踩上去泡沫板就陷下去了。“不行啊！”她摇摇头，“是不是太薄了，还有两块，我们把它们粘起来。”他们的行动吸引了更多小朋友，大家一起帮忙找胶布粘泡沫板，忙得不亦乐乎。终于，大功告成，在小伙伴的帮助下，靓靓成功地踩上去了，“耶，成功了！”

每一个活动的生成都是有契机的，而这一次的“意外”正是这次“勇敢者游戏”的开始。在这个过程中，教师始终没有因为危险等原因制止幼儿，而是观察，给幼儿无声的支持，这让幼儿获得了探索的机会，开始他们的“造船”之旅。

适时引导，提问聚焦游戏关键点，推动游戏深入开展

在户外自主游戏中，教师的引导是一门大学问，其中，“关键提问”能够更好地帮助幼儿发现问题，并通过自主思考和自主探索找到问题的答案。

第一次“造船”游戏结束后，孩子们围绕“为什么会掉到水里”这个问题展开了激烈的讨论。我让“造船”的小朋友分享经验，靓靓说：“我们发现一块板虽然能浮在水面上，但是我一踩上去就沉到水里了。”威威说：“三块板子虽然可以踩上去，但我们很快就摇摇晃晃地掉下来了。”我问：“那你们觉得怎样才能在泡沫板上站稳呢？”大家七嘴八舌地讨论，我鼓励孩子们回家和爸爸妈妈用小泡沫板做一个小实验，看看站在什么位子才能保持平衡。

教师在观察和分析后提出了关键问题，这让幼儿找到了探究的“点”，并针对这个“点”进行了相关的调查和实验，让游戏有了新的进展。教师并不直接给出问题的答案，而是用问题引导幼儿回顾和思考，让幼儿经过交流和讨论证实自己的猜想，并通过探索和实验获得新的游戏方案。

调整材料，验证幼儿的猜想，提供游戏可能

游戏材料是影响幼儿游戏质量的直接因素，教师为幼儿提供多样的材料，根据幼儿的猜想及时调整游戏，为幼儿的游戏提供更多探索的可能，支持游戏深入开展。

在分享“造船”游戏的经验后，为了保障幼儿的安全和游戏进展，我根据孩子们提供的线索在水池边投放了更多材料：各种大小的瓶子、游泳圈、球类、木板、竹竿、防护衣等。经过昨天的讨论和实验，他们对游戏更加胸有成竹了。所以，当我们再次来到水池边，这里自然而然成了他们的游戏场地。他们先根据瓶子大小将瓶子分类摆放，然后把没有盖子的瓶子扔出来，又找来胶带把有盖子的瓶子粘在一起。但是，他们发现瓶子粘在一起后，虽然作用和泡沫板一样，可一旦抬起来，它们就软软的，没有支撑力。这样的“船”别说是下水了，连放在地上都快散架了。靓靓说：“那我们用网格片试试，把它们固定在网格片上面！”于是，他们又将绑好的瓶子平铺在网格片上，并用胶带固定好。一切准备就绪，靓靓穿上了防护衣，月月手里拿着竹竿对靓靓说：“来，你扶着竹竿上去。”几个小朋友你帮我，我帮你，笑声吸引了玩其他游戏的孩子，“造船”队伍又壮大了。在孩子们的反复测试调整下，各种材料被组装成了“领航号”“探险号”“飞翔号”……

对材料的需求是随着游戏的开展自然产生的，它是游戏得以深入开展的辅助物。有了更多的游戏材料，幼儿的猜想都得到了证实，他们的游戏内容也丰富起来了。

适宜延伸，捕捉课程生长点，拓展游戏内容

自主游戏的生成源于幼儿的好奇心和持续探索的兴趣，有较高的教育价值，为此，教师应当抓住幼儿的兴趣和需求生长点，让他们的游戏更加深入、有趣地发生。

“造船”游戏受到大家的关注后，水池边开始出现更多孩子。为了让孩子能够安全快乐地游戏，我们不仅开展了“水中嬉戏”安全教育，而且鼓励和支持他们发现新玩法。阳阳发现利用周围的材料能建起一座小桥，于是，孩子们的“架桥”游戏又开展起来了。他们找来了幼儿园“野战CS”游戏场地上的竹梯，几个小家伙一起将竹梯驾到水面上。但由于竹梯中间有较大空隙，过桥的时候很可能掉下去，而且，“竹梯桥”也不稳，晃动厉害，很多孩子不敢过去。于是，怎么安全地“过桥”成了他们要解决的问题。

看着孩子们不断扩展游戏内容，我惊讶于他们的智慧。教师提供了游戏发散的可能，他们就让我看到了自主游戏的魅力。

关注需求，引导幼儿突破发展最近点，凸显游戏价值

“把游戏还给幼儿”要求教师不仅要相信幼儿、支持幼儿，还要在幼儿游戏过程中“退居二线”，做一个观察者，在必要的时候帮助他们挑战自己，突破最近发展区。

“怎么安全过‘桥”这个问题存在的变数较大，孩子们一直没有找到有效的解决办法。实践中最能出办法，当孩子们再次尝试过“桥”时，他们都能根据自己的能力选择蹲着走竹梯或者坐在竹梯上挪动，胆子大一点的就会踩着两边的竹节点走。当孩子们体验到了成功的愉悦，竹梯过桥的游戏就再也满足不了他们的探索欲望。欢欢看了看散落在旁的长竹竿说：“我们要不要做一个竹筏梯子？”淘淘说：“这是上次施爷爷维修椅子时替换下来的木板，我们把它固定在竹子上，也能做桥！”阳阳说：“你们快看，这里有轮胎，我们要不要做一座斜着的攀爬桥。”……

教师在了解了幼儿怕过“桥”这个事实后，继续放手让幼儿自行探索，开展“花样过‘桥”游戏以后，幼儿的心态完全变了，并且获得了过“桥”方法，他们突破了自我，成就感满满。

户外自主游戏是户外游戏的重要形式，能够发展幼儿的探究能力和学习品质，在与环境和同伴的互动中，幼儿的社会性、创造力得到了发展，而本文所研究的水系户外自主游戏更是锻炼了幼儿的胆量、平衡性和身体的协调性。同时，在“把游戏还给幼儿”的理念下，教师也在给予幼儿更多信任，从以前的事事担忧到现在的放手观察，给幼儿创造了更自由、轻松的游戏氛围，使得他们能快乐游戏，自然成长。

（作者单位：江苏省张家港市金港中心幼儿园）

责任编辑  刘玉琴