给课堂加点“戏”——小学语文课堂中“表演”的实施与价值

高阳县南马小学 赵新娟

新课标中指出，语文课程是实践性课程，要重视培养学生的创新精神和实践能力。表演是一种综合实践过程，在小学语文课堂中融入表演，通过表演展示课文中的故事情境、内容，演绎人物言行，可以让学生更大程度地参与课堂，更好地理解主题思想，获得更丰富的情感体验。

巧妙加“戏”

课堂中的表演必须是为理解课文服务的，不需要花大力气准备道具、音乐等。根据课堂需要，在学生学习相对抽象的知识点或用语言表达无从下“口”的时候，利用表演或可令难题迎刃而解。

例如：在教学四年级上册《夜间飞行的秘密》一课时，为了让学生更直观地了解飞机夜间飞行的技术原理，我组织了一场表演。学生A 扮演蝙蝠（身上贴上“蝙蝠”字卡），学生B 扮演超声波，身体相对高大的学生C 扮演障碍物，学生D 负责旁白。表演开始，A 双手上下摆动做出飞的动作，同时口中发出“哇……哇……哇……”的声音，代表发出超声波，B 顺着这声音向前走。当D读到“超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠耳朵里”时，B 遇到了C，于是“反射”回来。而后，B 用绘声绘色的表演将前方有障碍物的信息传到A 耳朵里，A 随即改变了飞行的方向，避开障碍物。

台下、台上的学生都兴致勃勃，对蝙蝠飞行和飞机夜间飞行的秘密有了直观的理解。

教学四年级上册《普罗米修斯》一课时，为让学生更清晰地抓住众神的性格特点，我提前组织学生准备了一场表演：根据学生意愿选择演员，分派角色。课堂行进到课文相关段落时，表演开始。“宙斯”对着“火神”，双手叉腰、面目狰狞地大声怒斥：“我要用最严厉的方式惩罚普罗米修斯，立刻执行。”“宙斯”的气急败坏被完美展现。“火神”唯唯诺诺地说“好的”，然后悄悄地走到了普罗米修斯跟前，小声说：“快向宙斯承认错误，我请求他饶恕你。”“火神”的神情既小心翼翼又反映出他心疼普罗米修斯，也很传神。我至今还记得“普罗米修斯”遭到惩罚的那个场景。我事先在黑板上画了一座很高很高的山峰，“普罗米修斯”把身体靠在黑板上，双手举过头顶，双脚岔开，表情异常痛苦又无比坚定。这次表演中，学生几乎是脱稿复述了课文中的语言，还加上了自己的二次创作。如此，把自己“代入”到情境中，理解自然加深了。

新课标指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。生动的表演能让学生迅速抓住重点，沉浸于语言实践中，加深记忆，从而实现有效积累，提升训练效果。

例如教学《牛和鹅》这一课，当讲到孩子们惧怕鹅的心理时，学生很难体会人物的内心。于是我简单创设了情境：路上卧着一头凶猛的野兽，它在午睡，这条路又是必经之路。随后让几名学生表演。参演学生都贴着墙壁悄悄地走过去，唯恐一丁点声响会惊动这头猛兽。通过表演和观演，学生与课本中的孩子在心理上实现了相通，对课文中的描写有了深入理解。

只要我们认真揣摩，小学语文中很多课文教学都可以融入表演。比如，《穷人》《桥》《搭石》《狼牙山五壮士》《少年闰土》《将相和》等，里面都有一些场景或情节适合以表演来加重色彩，加深记忆和理解。

一举多得

激发学生的学习兴趣,让课堂生动、鲜活。

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基指出，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。据我的实践经验，学生对在课堂上加“戏”十分期待。很多时候，我的课堂上的表演都是即兴表演，是在学生强烈建议下完成的。这样一来，有演员、有观众，全员参与，课堂气氛活跃，学生注意力更加集中，教学效果自然更好。

培养学生的创新能力，挖掘学生的内在潜能。

新课标指出，要重视培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的语言思维，培养想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。课堂上的表演是培养学生创新能力的有效途径。教师作为辅导者、服务者，主导课堂形式，营造出轻松、活泼、民主、和谐的课堂气氛，学生处于这种氛围中，容易迸发创造热情，释放出潜能。通过课堂表演，我发现一些学生很有表演天赋，也有一些学生想象力丰富，反应机敏。

提升学生的朗读能力，加深其对课文的理解。

语文课堂中的表演离不开台词，这就需要学生带着目的去朗读课文，体会课文中各类人物的性格、情感、思想，之后才能演出精髓。诵读是感受语言情感、品味语言魅力、激发学习及运用语言兴趣的极佳方式。随着不断地编演，学生朗读能力不断提升，台词能力也不断提升，对语言学习及灵活运用越来越有热情和信心。学生通过观看表演,对照角色的神情举止去揣摩人物的内心世界、性格情感，就更易理解文章主旨及某些词汇、语句的情感色彩、适用情境。

加深学生的记忆。

波莉亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

在表演前，学生熟练阅读课文，仔细揣摩场景、气氛，人物语言风格、情感、心理等，才能把书面文字转换成适合表演的台词，并辅以相宜的肢体动作。经历这样一个过程，学生对课文内容的记忆及感悟都会加深。每次阶段总结，当问及学生对课本中哪篇课文印象较深时，学生的回答几乎都是表演过的那些课文。通过表演把文字转化成画面、影像，在大脑中留下的印迹更深。

课堂表演辅助学习，与学生的年龄特点相配，让他们成为课堂小主人，并让他们切实感到“我能说”“我能演”“我能做”，从而能让他们焕发学习热情，增强学习语言的信心，品尝到学习语言的成功与快乐。