创新设计 驱动成长

唐山市第二十六中学 苏丽静

作业是“双减”话题的核心关注点，压减学生作业总量和时长只是表层动作，如何推动教育回归本质才是关键。“双减”实施以来，唐山市第二十六中学在“生态、智慧、创新、多元、开放”五大学校发展新理念的引领下，持续开展了作业质量提升工程——以完善作业功能为核心，以优化作业设计为突破口，明确育人取向、优化作业结构、变革作业内容、完善作业评价，初步形成了立体化的校本“新”作业体系。

一、作业功能的新取向

长期以来，作业的功能被异化为只是课堂教学的补充和延伸，而作业对于学生成长的激励功能被忽视。我们学校对作业功能进行了校本化定位：作业的本质是全面育人，根基是优化学习。作业不仅要成为学生巩固知识、形成能力、养成习惯的载体，更要成为学生发展的驱动器；作业设计与实施不仅要成为教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法的途径，更要成为教师专业成长的助推器；作业设计与实施不仅要成为学校强化教学管理、开展科学评价的依据，更要成为提高教育教学质量的重要手段。

二、作业结构的新构架

明确作业结构的构架的基本原则：育人性、自主性、实践性、差异性和发展性。以“学科+”为基本结构模型，在已有的前置性作业、阅读性作业、检测性作业的基础上形成新的作业架构。“学科+基础”：根据课程标准、学段要求、学科特点、学生实际，精选应知应会的基础习题作业内容，合理设置难度和数量，巩固基础，提升学生的基本技能，有效发挥基础类作业的巩固诊断作用。“学科+实践”：以大单元作业为主线，整合目标、任务、情景和内容，让学生在真实的问题情境中理解、内化、掌握所学知识，提升综合学习能力。“学科+融合”：打破学科间的桎梏、建立多学科联系的项目式作业，让学生在收集信息、获取知识、探讨方案的深度参与过程中收获成长。

三、作业内容的新视角

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容，他们更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。我们在作业设计方面做了很多创新性尝试：

指尖生物，“胞”罗万象。细胞相关内容是学习生物的基础，也是七年级学生的学习难点，为帮助学生学懂弄通，七年级生物教研组设计了生物细胞模型制作的大单元创意作业，学生利用橡皮泥、泡沫、彩色卡纸、米粒、豆子等材料制作了兼具科学性与艺术性的动物、植物细胞或单细胞生物模型，直观地展现了微观抽象的细胞结构，寓教于乐，有效突破了教学难点。

笔尖生物，“绘”聚生命。为帮助学生建构重要生物学概念，促使学生形成结构与功能相适应的生物学观，八年级生物教研组设计了绘制模型作业，学生在绘制“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人类的生殖和发育”模型的过程中，深刻体会到了生命的神奇与力量。

“模”力地球，我“型”我秀。为培养学生实践能力，提高学科素养，地理教研组设计了简易经纬网地球仪制作的作业。学生兴趣浓厚，积极寻找合适的球体材料，在设计和制作过程中认识了地球仪的基本结构、经纬线的特点及分布，通过实践将知识内化于心，激发了学习与探索的热情。

“物”启智慧，“理”促成长。为培养学生学习物理的兴趣，物理教研组设计了自主小实验作业，要求学生利用课内实验器材和生活常见用具，或是验证物理现象，或是在生活中发现物理现象而一探究竟。学生通过覆杯实验、瓶吞鸡蛋、盐水浮蛋、摩擦起电等家庭趣味小实验，在生活中寻找物理，在悟理中感受快乐，在快乐中收获成功。

“尚美”作业群，体验“趣”成长。向上向善向美是新时代青少年应有的样子，各个学科组尝试了以“寻美—赏美—议美—创美—拓美”五部曲为主线内容的作业设计，让学生体验成长的乐趣。如语文学科的古诗配画作业，学生用笔触勾勒出诗文的意境，感受到诗文不再是韵律整齐的文字，而是一种精彩美好的意象情感表达，学生在诗文配画中领略到了民族文化遗产之美；生物学科的植物标本制作，利用落叶制作的“植物画”，不仅赋予了落叶二次生命，也让学生在制作过程中领略了自然之美；政治学科的“给自己写颁奖词”“时事热点新闻评论”“制作《国家记忆》节目宣传海报”，美术学科的创意水果拼盘作业……这些具有创新性与多元性的作业内容深化了课程人文性和工具性的融合统一。

四、作业管理的新模式

组建作业管理团队，由主管校长、教研主任、教务主任组成作业审核与研究团队；教研组长、备课组长、各级骨干教师组成作业设计团队；年级德育主任、班主任组成作业协调团队；教师代表、家长代表、学生代表组成作业评价团队，确立研读课标—确定重点—学用结合—多元设计—特色个案—整体调度—资源共享的管理流程，通过不断健全管理机制来保障作业持续走向精、优。学校先后制订了作业精编制度、作业审核制度、作业公示制度、作业检查制度和考评细则。作业管理坚持一天一公示、一周一备案、一月一研讨，杜绝布置超量、超标、机械、低效作业，确保学生每天书面作业学科平衡、总量合理，书面作业完成时间不超过90 分钟，充分利用课后延时服务时段，让学生在校内完成大部分书面作业。

五、作业评价的新尝试

学校将作业评价作为增值评价纳入教师评价改革体系。在作业检查、抽查期间，从班级随机挑选任课教师、家长、学生代表，通过问卷调查、个别访谈等形式，就作业量、作业难度、批改情况及作业是否具有分层性、多样性、实践性、趣味性、科学性、创造性等指标进行评价，通过评价为教师提供具体目标和行动路径，以激活教师担负起教书育人使命的内驱力。