论“饭圈”引追星——“最美‘星’期待”主题班会设计

○刘 兆

在这个日新月异的互联网信息时代，追星已从过去的个体随机行为，转变为体系化、团队化甚至职业化行为，“饭圈”也不再是一个自发性的松散群体，而是成为有组织的群体，拥有了相当强的能量。一些“饭圈”掌控者为了自身利益，置公共道德、公众利益于不顾，诱导青少年无底线追星，宣扬不良价值观，严重扰乱了网络生态、败坏了社会风气，尤其给青少年的成长带来不利影响。

在初中生群体中，追星现象很普遍，不少学生成为“饭圈”一员，且学生追星对象多元化，追星理由多样化。“饭圈”文化对他们的价值观、行为方式产生着潜移默化的影响。这一点，值得学校和教师关注。在这种背景下，笔者设计了“最美‘星’期待”主题班会，旨在引导学生摆正追星心态，理性追星，树立正确的价值观念。

【教育目标】帮助学生正确认识追星的行为和意义；认清当前“饭圈”乱象，理性看待“饭圈”；引导学生将精力转移到对自己的发现、塑造上，力争成为明日之“星”。

【班会准备】教师设计调查问卷并开展调查；将学生分组，收集有关“饭圈”的资料；选拔学生排练情景剧《小榉的追星之旅》。

【班会过程】

环节一：以情景采访激发情感共鸣，呈现调查数据让学生知晓“饭圈”就在身边。

师：追星一词对我们来说并不陌生，同学们追过星吗？感受到“饭圈”文化了吗？

学生谈论自己的偶像，并谈到明星钥匙扣、应援文化衫、明星肖像明信片等，表示感受到了“饭圈”文化。

我追星的N个理由

教师通过课件展示课前调查结果：学生的偶像是哪些人、追星的理由是什么，并以饼图展示班级中感受到“饭圈”文化的人数占比。结果显示：全班有91%的学生感受到了“饭圈”文化。

教师小结：有些明星，或者颜值出众，或者才华一流，或者人品极佳，值得追。

设计意图：通过数据展示，让学生感受到追星已经成为生活的一部分；肯定追星的正向价值，让学生卸下心理防备，激发学生对本次班会课的兴趣。

环节二：以情景剧表演引发是否要“入圈”的辩论。

师：追星给我们的生活添了很多兴味，可我们的朋友小榉有个困惑，我们一起来看看。

演员上场，开始情景剧表演——《小榉的追星之旅》。

小榉是某明星的资深粉丝，假期里和朋友们聊天时，发现自己一直是Solo（单独的）追星者（不加入“饭圈”），而朋友们都已经加入“饭圈”。朋友们邀请小榉加入“饭圈”一起追星。朋友们对“饭圈”的描述令小榉十分向往，但又听大家说“贵圈”很乱。这下可让小榉犯了难，自己要不要“入圈”呢？

看完情景剧后，教师将学生分为正、反两方和观众方三部分，展开辩论和跑票。

辩论规则：正方学生支持小榉“入圈”，反方学生反对小榉“入圈”。其余学生为观众，扮演小榉的角色。在辩论的过程中“小榉们”可根据正、反双方的观点跑票，并在辩论结束后做出入或不入“饭圈”的最终选择。

正方观点主要是：加入“饭圈”可以结识更多志同道合的朋友，享受追星的快乐；“饭圈”有着强大的组织能力，在疫情期间有大量粉丝支持偶像的募捐计划，捐款、捐物援助疫区。

反方观点主要是：加入“饭圈”需要完成一定任务，严重消耗精力，影响学习、生活；“饭圈”诱导粉丝花费大量资金用于应援。

辩论完毕后，随机采访诸位“小榉”。多数“小榉”认为当下应该以学业为重，最好不加入“饭圈”；想加入“饭圈”的同学要睁大双眼，鉴别“饭圈”的真实面目。

设计意图：通过生动表演将学生代入情境，引发其思考。通过辩论，让学生多方认识“饭圈”，回归理性。设计跑票环节，有利于激发参与辩论的学生积极发言，而扮演小榉角色的学生也能“沉浸”其中，有效参与。

环节三：例谈“饭圈”乱象，引发思考。

教师援引资料，例谈“饭圈”异化现象，如疯狂“氪金”（指网络游戏中的充值行为）、刷量控评、应援打榜等。之后，出示“清朗”系列专项行动系列文件及相关视频。

师：为了不让“饭圈”变成乱圈怪圈，作为中学生我们可以做些什么？

小组讨论，交流共享。

教师做小结：互联网不是法外之地，要坚决抵制网络暴力；要保持独立思考，理智追星；努力学习，开阔视野。

设计意图：让学生了解“饭圈”的现实生态，清楚官方的态度和整治措施，激活理智，产生摆脱畸形“饭圈”对自己的诱导、裹挟的意识。

环节四：开启寻“光”之旅，激起闪光之念。

师：“饭圈”再清朗，单纯做一名粉丝也没有太大意义。我们每个人也都是“星空”中的一颗“星”，我们为什么不能发出自己的光呢？

教师以自己为例子，综合自评、同事评价，列举自身亮点，并陈述自己的“闪亮计划”。

让学生进行组内互评、讨论，发现各自亮点。之后，各组选派代表，在班内分享。

设计意图：通过教师自我剖析，在情感上再次拉近与学生的距离。为学生提供发掘自身亮点的范例，让学生有章可循，顺利找到自身亮点。

教师小结：我们可以追演技精湛的演艺星，也可以追奋勇拼搏的运动星、为科技作出巨大贡献的科技星、为民谋福的奉献星……值得我们追的“星”，必须能够指引我们成长，源源不断地给我们提供精神力量。在追星的路上，大家不要忘记，我们也可以成为我们期待的美丽的“星”。

最后，教师宣布开展班级“星少年”推选活动：人人都是推“星”者，人人可成“星少年”。每人都发布自己的“闪亮计划”，如果能按照这一计划提升自己，在同学们的认可下，就可以被提名为“星少年”，得到私人订制的荣誉称号和颁奖辞。活动开展一学年后，汇编形成一本《“星少年”手册》，供学生反思、学习。

设计意图：在荣誉证书和颁奖辞的加持下，“星少年”的推选更具仪式感，激发了学生上进的内驱力。《“星少年”手册》的汇编，既让学生看到了自身的奋进历程，又充分发挥了榜样示范引领作用，为打造班级“饭圈”文化提供了载体。