新农科背景下地方农业高校“双创”型人才培养模式研究——以黑龙江八一农垦大学为例

韦人月，佟丹丹，晏 磊，宋博翠，王艳红，张 爽，王景伟

（黑龙江八一农垦大学 黑龙江，大庆 163000）

1 引言

随着科技的不断进步，“互联网+”、大数据及各类信息技术层出不穷，对于“双创”型人才的需求缺口也越来越大。基于农业、农村现代化和创新驱动发展战略要求国家提出了“新农科”这一新的发展方向。推进农业学科与信息科学、生命科学、工程技术等学科更深入交叉和融合，培养知识范围广、创新实践能力强、综合素质过硬的新型现代农业领军人才来建设“新农科”[1]。“双创”不仅于社会稳定和经济发展有利，可以将传统农业的生产、加工、销售产业与物联网、电子商务、大数据等互联网技术进行有效融合，优化农业资源配置、帮助农村生产方式和商业模式的转变与创新，加快农业的生产方式、组织模式的改革，推动农业现代化进程[2]。还可以有效提升学生在农业装备技术、农村信息服务、电子商务、经营管理、农业科技创新等方面的知识水平[3]，从而缓解地方农业高校毕业生的就业压力，降低失业风险。此外“双创”型人才的培养模式鼓励学生自主发现问题，还可以间接提高学生的自学能力，教会学生应该如何利用创新思维分析、解决问题，拓宽学生了的科技信息视野[4]。

2 新农科“双创”人才培养存在的问题

部分教师思想守旧，对“双创”教育的必要性和重要性认识不到位，教学理念没有做到与时俱进，对表面业绩过于重视，而忽视了对学生综合能力的培养[5]，更加无法带动学生参与“双创”的积极性。其次有能力专门进行“双创”人才培养的教师短缺是许多高校存在的共性问题，教师资源是人才培养的基石，部分教师自己本身都缺乏实践经验和创业经验，又怎么能培育出“双创”型人才？但是与重点高等院校相比，地方农业院校的劣势明显，地理位置偏僻、工资福利待遇较低、发展空间受限等等都成为了人才引进的绊脚石。对于“双创”实施的教学内容不够贴近生产实际[6]，没有针对性，缺乏能够吸引学生的因素，仅仅以书本案例为主，导致学生对参与“双创”的兴趣不高。还有一些学生出于对学业压力的考虑，认为参与“双创”会占用大量的时间和精力，但是对于成绩提升的意义却不大，不愿意参与到“双创”活动中去，学校整体从学生到老师参与“双创”的积极性不高。以上的一些问题其实不只是黑龙江八一农垦大学才存在，更是许多地方农业高校的共同问题。

3 新农科背景下地方农业高校“双创”人才培养模式构建

自国家提出“新农科”建设以来，农业类高校“双创”人才建设的必要性日益凸显，实现新农民、新农村、新农业建设都离不开对农业类人才的需求，同时加快“新农科”建设还能够有效缓解农业类院校学生的就业压力，同时为地方农业高校人才培养提供了新的路径。

立足于新农科背景下地方农业高校“双创”人才的培养，构建“四三二”培养模式（见图1）。即“四元协同”的“双创”人才培养支撑，三个“双创”人才的培养平台，以及两个“双融合”的“双创”人才培养模式。

图1 “四三二”培养模式

3.1 “四元协同”的“双创”人才培养支撑

“四元协同”的“双创”人才培养支撑是双创人才培养得以实施的基础，它指的是高校、企业、政府、创业园四方进行协同培养。地方高校的发展和人才培养与地方政府、政策和企业的支撑和帮助密不可分，想要培养“双创”型人才首先就要得到政策的有力支持，从国家发展战略来看新农科建设背景下黑龙江省大力发展“双创”型人才培养建设是落实国家政策导向的必然选择。2018 年，黑龙江省教育厅印发的《引导地方普通本科高等学校向应用型转变的实施方案》更加确定了地方农业高校的发展路线。除此之外“双创”人才的培养更离不开当地企业和创业园的扶持，在这一部分黑龙江八一农垦大学有着很大的地理优势，学校地理位置毗邻黑龙江省大庆市的国家级技术产业开发区，区域内有许多有潜质的企业正等待着人才的输入，同时学校可以利用各企业和开发区相关政策的优惠条件，促进“双创”人才培养项目的落地转化，让知识及时转化为新农科科技生产力。

3.2 三个“双创”人才的培养平台的构建

三个“双创”人才的培养平台指的是人才教学平台、人才孵化平台和人才资源平台。首先想要实现“双创”人才的优势化培养就肯定离不开教学结构的优化。从教学内容、考核形式、考核内容等方面进行多方位的调整。首先要培养学生良好的自主学习能力，夯实学生的专业基础知识和完备的知识结构，只有专业技能扎实了才能谈创新。同时还应该在基础知识教育的基础上开设《创业基础》《项目策划与开发》《设计与规划》等教学课程贴近“双创”，首先帮助学生树立“双创”的意识，引导学生的思维。还要与课程思政相结合，开展有本校特色的课程思政。引导学生将个人的成长成才融入伟大的“中国梦”，将“双创”教育与中华民族伟大复兴教育相结合[7]。

学校还可以立足于地方发展需要，与周边乡镇或村屯建立合作关系，带领学生进入真正的真实的农村，了解农民、农业、农村最真实最贴近生活的生产需求，帮助学生从中挖掘有研究潜力的课题和项目。例如2020年我校与肇州永胜乡建立合作，以“大美永胜，生态庭院”为主题开展“双创助农直播团”走进肇州县永胜乡活动，利用抖音快手等短视频平台进行助农带货直播行动，本次活动吸引了近200人参与其中，为周边农户带来了近万元的收入。再比如我校“碱地曙光—盐碱地上崛起乡村振兴新高地”项目，就是立足于本地苏打盐渍土改良难题，通过几年的研究、摸索、实验，最终开发出了行之有效的盐碱地改良方案，填补了大庆地区苏打盐渍土改良技术的空白，真真正正做到了将农业新科技运用在田间地头上。

人才资源平台可以分为两个方面来探讨，首先是教师资源，在进行“双创”人才培养过程中，可以组建复合型人才培养团队，加强学科间交流。以我校获奖项目“5G+牛脸识别’智慧牧场信息管理系统”为例，项目在设计研发过程中不仅需要与牛业养殖场建立联系，使用养殖场相关资源，还需要动物医学、生物信息学、计算机等多学科的老师进行合作开发，最终产品面世也少不了相应产品企业的帮助。推动“校—企—地”联动，合作育人，大大提高了“双创”项目的落地孵化率。还可以邀请校外相关领域专家进行专题培训和讲座，进行经验的分享与思想的碰撞，激发学生的创新思维。

其次资源平台还可以指人才培养的配套资源，例如开展实验的相关经费、实验场地、实验设备等等资源，地方农业院校与重点院校相比，硬件条件也会存在一定的不足，这就可能导致好的“双创”项目无法进行实际操作，被迫流产。可以设立专项资金，建立创新创业园，对好的、有意义的项目进行专项资助，提供相应的实验条件，为“双创”型人才的自由发展提供直接有效的帮助。

3.3 两个“双融合”的“双创”人才培养模式

两个“双融合”指的是理论与实践相融合以及教学与竞赛相融合。理论与实践相融合顾名思义就是要将理论知识运用到“双创”项目的实践当中去，首先就是教师应该在授课过程中与实践有机结合，在新农科发展过程中，最重要的一步就是如何将先进的科学知识运用在“三农”发展中。但是有一部分老师教学水平和理论水平颇高，但却缺少实践经验思维比较固化，在授课过程中无法有效做到理论联系实际，只教会了学生理论知识却没有教会学生如何运用理论。

教学与竞赛相融合也可以分为几个方面：第一是教学内容与“双创”竞赛需求相融合，有意识地提高学生在竞赛中的竞争力。例如对学生实验设计的培养、对项目书计划书撰写能力的培养、对学生答辩技巧答辩礼仪的培养、临场发挥能力的培养、对心理素质的培养等等方面，都可以开设专门的课程进行帮助学生进行有针对性的学习，帮助学生补齐自己在参与竞赛各个环节上的短板，倡导讨论式、启发式、探究式、参与式教学[8]。第二是教学体系与竞赛相融合，完善组织管理体系，由学校各部门进行全面协调、管理，加强对“双创”人才培养的支持力度[9]。例如可以采取学分置换制度，根据学生在“双创”竞赛中的表现情况给予相应的学分奖励，或者将参与“双创”竞赛纳入学生评价体系，脱离原本的应试教育模式，不单单关注学生的学习成绩，也对学生的“双创”能力进行相应的量化考核，降低学生们对于课程考核的压力，提升学生对“双创”活动的参与度，在学校内部形成人人参与的氛围，培养全面发展的新农科“双创型”人才。

2020 年我校获评省深化创新创业教育改革示范校，2021年我校获“互联网+”大赛优秀红旅项目案例，2022年我校获评黑龙江省高校创新创业示范基地，2022 年我校教师获“互联网+”大赛“七个一百”系列活动优秀创业导师。此外从近三年我校中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛的获奖情况（见表1）以及近三年省市级双创大赛获奖情况（见表2）可以看出，“四三二”培养模式对于地方农业院校“双创”人才的培养起到了一定的促进作用，通过参与各类“双创”竞赛有效提升了学生的综合素质。

表1 从近三年中国国际“互联网++”大学生创新创业大赛全国总决赛获奖情况

表2 近三年省市级“双创”竞赛获奖情况

4 结语

在新农科背景下传统人才培养模式已经很难适应“双创”人才的培养需求，“双创”人才的培养模式必须走向多元化、现代化。人才培养的最终目的始终是应用于现代智慧化农业建设。地方农业类高校需要明确自身在新农科发展体系中的定位、制定人才培养结构。与地方特色结合、从地方需求出发，培养新农科创新型人才。人才培养模式从不是一成不变的，黑龙江八一农垦大学办学定位明晰，是一所地方应用型农业大学[10]。在“双创”型人才培养过程中需要明确培养目标，同时根据本校的实际情况、每届学生点不同特点进行动态的调整，拓宽视野、紧跟前沿科技发展，只有不断更新人才培养模式才能培育出符合时代发展进程的“双创”型优秀人才。