用微视频助力小学写作教学

朱梦悦

语文是其他科目的基础，在小学所有的科目中起着至关重要的作用。而写作水平能够反映学生的语文水平，在教学中教师应该把提高学生的写作水平作为教学工作的重点，着重关注学生的写作能力，积极改变陈旧的教学手段，创新出新的教学模式，使得学生能够在良好的教学氛围下提高写作能力。微视频是随着互联网技术的发展应运而生的一种视频形式，在小学写作教学中，教师可以充分利用微视频的优势进一步优化自己的教学模式，使得学生的写作水平得到显著提高。

一、利用微视频，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的基础。小学生因为有强烈的好奇心，所以对万事万物都比较好奇，但是对于写作来说，要将这些好奇心转化为作文，实属不易。微视频近几年发展迅猛，在微视频的发展中，我们可以发现，微视频影响的不仅是年轻人，在老年人中影响也是非常大的。加上很多微视频的软件是通过大数据推荐的，都是每个人感兴趣的视频，因此在教学的过程中若能够很好地利用好微视频的优势，不仅能够激发学生的写作兴趣，也能够对学生的写作起到了很大的促进作用。

例如，可以让小学生自己拍摄一些生活中常见的情形，比如说拍摄爸爸妈妈做饭的过程、和家里的宠物玩耍的过程，让学生能够通过亲自拍摄获取一些生活中常见的素材，比如说与家里的宠物玩耍的时候，让学生拍摄宠物较活泼、可爱的视频。在拍摄的过程中，学生也会有意识地拍摄宠物具有亮点的部分。学生在拍摄的过程中也能够锻炼自己发现美的能力。教师也可以鼓励家长帮助学生进行拍摄，在长此以往的反复拍摄中，学生能够快速地积累写作素材，同时能够引发学生对拍摄内容的感受，最终在写作的过程中展现出来。学生在拍摄的过程中不仅能够积累写作的素材，同时也能够极大地激发自身的想象力。想象力是小学生与生俱来的一种能力，这种能力也是他们主动写作的来源。曾有人说，想象力比知识重要。作为教师应该充分认识到小学生身心发展的特征，运用微视频的模式，去激发学生的想象力，从而点燃他们对写作的兴趣，也提高他们学习的积极性。因为小学生刚开始写作时往往不知道从何写起、如何下笔，而利用微视频的模式能够使学生在拍摄的过程中自己去寻找灵感。教师也可以在小学生刚开始写作的时候，找一些他们感兴趣的内容，让他们先产生拍摄的冲动，然后通过这种方式去循序渐进地引导学生写作。利用微视频的方式，能够让学生在素材积累阶段就有很大的提升，教师也要注意微视频的内容，让学生在兴趣的驱动下拍摄以及学习，最终激发学生的写作的兴趣。

二、利用微视频，激发学生的真实情感

在教学工作中，能够明显地感受到这一时期的学生的心理特点就是“静不下来”，学生无法将一些比较细微的感受在写作的时候表达出来。基于学生这一特点，教师应该予以重视。尤其在小学阶段的作文大多是要让学生进行真实情感的描写，真实情感的表达能够让读者与作者同频共振，文章读来才会津津有味，引发读者的思考。假如写作的时候没有真情实感的投入，作文则毫无味道。文章内容干瘪也是在小学生作文中常见的问题，造成这一原因的根本是因为学生在日常生活中对生活没有真实感受。

而有些质量比较高的微视频则能够展现生活中比较细微的事物，教师可以让学生观看相应的微视频，激发学生内心的真实感受。例如，以人民教育出版社一年级下册（2017版）《夏夜多美》这一篇文章为例，作者通过描写“夏夜”，展现自己对夏夜的情感。教师可以根据这篇文章的写作形式，让学生拍摄一些其他的场景。因为一年级学生写作的能力还不太强，教师可以鼓励家长帮助学生拍摄日常生活中的场景，比如说可以让学生拍摄有关清晨的景色，在拍摄的这个过程中可以激发内心的真实情感。虽然这时的学生还不能够写出优美的句子，但是通过微视频的拍摄能够在语文学习的刚开始就积累一定的素材，也可以在这个过程中激发学生对于美景的真实情感。由于一年级的学生年龄还尚小，所以就需要教师通过细心的指导，让学生观察拍摄视频内容的细节，以及自己内心的感受。只有这样，写作的提前工作才算做好。同时教师要让学生进行有逻辑的创作，而不是毫无根据地写作。在指导他们利用拍摄的内容创作时，应该着重培养学生真实情感的流露，逐步培养他们自主写作的能力。在之前的教学中，很多学生都是按照老师的节奏按部就班地学习，教师为学生建立一套完全不需要思考的学习模式，作文也是一样，教师往往给学生准备好作文模板。但是要想得高分，在写作过程中这种模式却不适用，因此教师需要激发学生的真实情感，在写作时流露真情。教师也可以将相关内容与生活联系起来，使得学生接受知识的过程中联系实际生活，这是语文教师及时帮助学生提高写作能力的重点。

三、利用微视频，提升学生感受细节的能力

细节描写也是小学阶段学生写作的薄弱点，因为在最初练习写作时不要求学生进行细节的描绘，而是注重对整体的把握，但是随着年级的升高，在某些写作的要求中，学生开始学习描写事物的细节，这时候很多教师往往因为没有准确地把握住教学的重点，忽视了对学生写作细节描写的指导。而目前的微视频的兴起，高清摄像头等技术手段已经日渐成熟，教师也要充分利用好微视频的优势，发挥微视频独特的优势性，尤其是激发学生的细节描写兴趣，并且能够从微视频中获得相应的感受，最终促进学生写作能力的提升。

例如，在指导学生进行细节描写时，首先要让学生明白，所谓细节描写就是对细节进行详细具体地描写。教师可以利用微视频的特点，利用“开始/暂停”按钮，将微视频画面定格在想要让学生进行写作训练的地方。这样学生就有足够的时间对相关的内容进行细致观察。在传统教学中，教师在指导学生进行细节描写的时候，往往仅通过一张图片，让学生观察。随着微视频的兴起，教师可以在整个视频中找寻最容易描绘的细节，并指导学生训练。细节总要在整体中，细节相当于部分，而整个描写的事物就相当于整体；部分总要在一定的整体中，虽然细节描写的训练是让学生对部分进行详细细致地描写，但是总归也是在整体中。而微视频不仅能让学生观察到整体，而且也能观察到部分，使细节描写融于整体，同时也通过细节的描绘使得整体更加完整。教师在教学中也要注意微视频素材的选择，尤其是要选择一些部分与整体相对较好区分的视频，让学生由简到难，最終获得写作能力的提升。

四、利用微视频，展示学生的作文成果

教师也可以利用微视频展示学生的写作成果，展示一些比较好的学生文章，这样能够极大地促进学生的好胜心，使学生能够在平时训练写作的时候以认真的态度去面对。长此以往，学生的写作能力就能够在一定程度上得到提升。通过微视频的方式也能够将学生的作品很好地保存下来，学生也能在这种模式中产生好胜心，促进自身写作能力的提升。

比如，教师可以在每周组织一到两节作文课，在课上对学生进行写作指导，其中会有一些学生写作能力较强，也有些学生写作能力较弱，但是无论是能力强的还是能力弱的学生，教师都应该一视同仁。尤其对待一些写作水平不是很好的学生，教师应该给予他们足够的耐心。当进行小环节的训练时，教师可以把一些比较好的作文拍下来，拍成一个“微视频”，在这种模式中，那些写作能力不是很强的同学就会通过这种形式向好的学生学习；而那些写作能力较强的学生，也可以激发自己写作的热情。又比如，教师在指导学生写作后，选择能够演绎的作文，选几名学生进行演绎，这样的形式能够充分地让学生的思维处于高度活跃状态，也可以联合家长组织一场有关于作文的活动。“微视频”是一种新型的教学模式，利用网络技术的手段丰富课堂。因而利用微视频，可以将学生的作文成果完整地保存下来，使学生之间能够相互学习，促进学生写作能力的整体提升。同时在学生练习的过程中教师应该不断地鼓励学生，即使出现错误，教师也应该用合适的方式去引导学生，不能用太过直白的话语打击学生学习的积极主动性。在练习时要让学生把握視频细节的重点，着重写细节所强调的部分。通过练习之后，教师需要用合适的方式去评价学生的文章，可以将优秀的小文章贴在教室中较为显眼的地方，调动学生的主动性；对于出现小瑕疵的文章，教师应该做好评价工作，保护好学生的自尊心，要让他们知道自己的不足之处。

五、利用微视频，教授学生写作技巧

由于受到认知水平的限制，小学生的逻辑思维能力还没有发展成熟，所以在写作时，不能过于急躁，应该循序渐进，教师也应该用耐心去引导学生，进而提高他们的写作能力。如果教师用成年人的思维去教育学生，就会让学生与教师之间产生隔阂，教师与学生之间的沟通变得非常困难。而微视频可以通过技术手段使学生的视野得以开阔，随着“微视频”在写作训练中的实践总结，教师也可以通过这种方式教授学生相应的写作技巧。

例如，教师可以利用好微视频的特征，比如说微视有慢放、暂停等形式，这种方式能够让观看者抓住创作者想要表达的重点。这种模式对于写作来说也是同样的作用。一篇作文要想获得比较高质量的评价，就需要作者在整个文章中抓住主题和中心，也要注重细节的描写。教师可以选择一个较为合适的微视频，让学生仔细地观察微视频的整体节奏，比如说哪些地方是慢镜头，这样的目的是什么；哪些又着重细节，这样的镜头又是为了什么。再让学生仔细思考关于微视频的整体节奏，最终把这种思考运用到正式的写作中，使学生能够通过微视频找寻有助于自己的写作技巧。

再如，因为这一阶段的学生心理发展较为迅速，而写作恰恰要保持足够的耐心，微视频既能满足学生心理的需求，又能在一定程度上促进学生的写作能力提升。在整个教学过程中教师应该保持耐心，尤其对于刚进入小学的低年级的学生，他们因为年龄过小的原因，只能写一些比较简单的句子。随着年龄的不断增加，学习内容也不断增多，学生的思维能力和逻辑性也有了显著提升，他们自然而然地就会学更高级的句子。教师在找寻相关的微视频的时候，要注意相关视频一定要符合学生的心理特点。随着科技的发展，微视频的教学模式必将在写作课堂中的占比越来越大，教师应该以学生为本，从学生出发，使得教学水平不断提高。教师可以通过微视频将相应的写作技巧传授给学生，学生也可以在这个过程中获得相应的能力提升。