生活有源，下笔有言

赵会芹

在小学语文教学中，写作是关乎学生思维的有效发散、语文综合能力的重要载体，能让学生形成良好的文化素养。在教育实践中，教师需关注生活化思想所具备的导向功能，在全面掌握写作授课目标的基础上，运用生活化教学模式，以此为支撑改善整体的施教氛圍，助力学生在多种生活元素支撑下，高效能、高品质完成写作综合探索。本文主要基于对当前小学写作教学现状的分析，在明确生活化教育模式的意义之后，探索合理的教学举措，希望能为接下来的写作教学提供参考。

一、小学写作教学现状

纵观当前的写作课堂，可以发现教师安排的写作教学活动，整体来讲具有较大局限性。教师通常围绕相关的写作主题收集模板和资料，然后引领学生机械性地记忆，之后按照模板写作。这样的授课模式并不利于学生思想和行动的解放，不利于课堂教学进度的推进，也使得学生在面对写作时不能表现出良好的创新意识，所表现出的写作主动性也相对较为薄弱，这严重阻碍了写作课堂的顺利推进，甚至还对学生今后在写作中的创新发展造成不良影响。归咎原因，主要在于教师目前组织的写作课堂在育人思想观念上相对来讲比较刻板，未能认识到写作与生活之间的重要关联。

因此，教师要切实把握行知思想，坚持践行生活化理念，运用多元有效的教学模式，让学生在面对写作课堂时发散写作思维，提高写作素养。

二、生活化模式的概述及在小学写作教学中的意义

生活化教育模式是基于陶行知所提出的生活化理念的重要教学手段，具体指在施教期间，需遵循学科与生活有效关联的发展原则，深入发掘丰富多元的生活素材，构建更具有真实性、实践性的课堂体系，使得学生在面对课程学习任务时，掌握丰富的内涵，积累生活常识与经验，以提高综合学习水平。为了保证所开展的写作教学活动更加高效，教师需进一步明确生活化模式所具备的驱动作用，在确定课程主题和育人目标后，搜集比较丰富的生活资源，将其融入写作课堂中，为学生营造更加鲜活的情景氛围，使得其在感知、观察和思考的过程中有效梳理写作思路，更好地写作，使得作文内容更加充实且生动。不仅如此，也能让学生在今后的生活与成长中，懂得从审美视角着手观察分析，然后利用自身在现实生活中的所观所感进行写作，这样既能锻炼学生的写作能力，也能促使其对今后的生活有更加深刻的认知。

三、生活化模式下的小学写作教学举措

1.整合生活化写作资源

（1）整合学校资源

在写作课上，教师需关注学校资源所具备的驱动价值，要结合课程的主题，从学校环境中发掘比较代表性和有趣的教育资料。通过与课堂常规内容的有效融合，帮助学生渲染良好的写作学习氛围，使得其对学校内部环境资源更加了解，并根据自身的认知写作，进而促使其在写作拓展训练中对学校建立起独特的情感。

比如，在围绕“记一次游戏”这一主题教学时，为了让学生能产生共鸣，并运用所掌握的丰富文化素材规范性地写作，不妨带领学生到学校环境中，观察、记录比较有趣的游戏内容和活动形式，并在参与体验的过程中获得良好的情感感悟。例如，可以将学校内所组织的“警察捉小偷游戏”活动资料呈现到课堂上，然后引领学生在参与和感知的过程中发现游戏的内涵。并从现实生活角度着手明确警察需要具备的职责，促使学生对警察这一职业产生敬仰之情，在今后的成长中形成较强的正义感与责任感。

（2）整合社会资源

社会资源极具典型性和实践性，对于培育学生形成良好的写作思维，促进其高效完成写作拓展任务具有重要作用。在发掘社会资源时，教师需要引领学生尝试进行生活调研，以保证所获得的数据和资料更加精准而完整，并将其有效力应用于写作模块中。

例如，在指导学生围绕“介绍一种事物”这一主题展开写作训练时，可以让学生先明确需要写作的对象，然后深入到生活中搜集。例如，有些学生尝试围绕白杨这一事物展开描写，那么则需要在现实生活中做好观察，了解白杨的形态特征，然后根据积累的生活常识对其进行描写和创作。

同时，在指导学生参与生活实践的过程中，教师还需有效利用社会资源，安排趣味性强的实践体验活动。例如，在“写观察日记”这节课中，为了让学生能领悟观察日记的基础要素以及具体的写作要领，可以先布置趣味性的实践活动。让学生参加“种子的萌发”活动，然后通过自己的观察与分析，整理日记素材，规范完成日记写作任务。此外，教师还需在与社区建立有效联系的基础上，对具体的活动形式进行有效拓展。比如说，为了让学生对感恩这一主题有所认知，可以以社区为单位，组织学生积极参加致敬革命先烈的主题活动，通过实践演绎来调动学生的情感，使之在获得深刻的共鸣后写作。

（3）整合自然资源

在小学写作训练中，自然资源所具备的支撑作用尤为显著，能让学生基于自身对自然环境以及相关资源的认识与了解，规范性地梳理写作思路，有效参与写作创作，并在写作训练中，形成良好的情感共鸣，真正实现情感教育与写作课堂的有效融合。

例如，为了让学生能对自然环境产生热爱之情，并在今后的成长中懂得尊敬和保护自然环境的重要性。教师可以全面整合自然资源，将学生家乡的风景等各项素材导入写作课堂，让学生根据对景观的认识和理解写作，有效调动和激发学生的写作兴趣，帮助学生更好地梳理写作思路，提升整体的写作素养。教师还需要注重农村资源的有效发掘。例如，可以带领学生观察农忙景象，然后根据自身的感知展开写作，促使其加深对农民伯伯辛勤劳作品质的了解和认识。

2.搭建生活化教学情境

（1）根据生活案例创设情境

新时期的写作课堂上，教师需善于利用生活案例渲染课堂氛围，使之更具有感染力和鉴赏价值，指导学生在具体案例支撑下，从写作的主题方向和思路角度展开分析，进而让学生形成良好的写作思维，也能全面提高学生在写作领域的综合实践能力。在开展写作教学活动时，教师要有针对性地搜集生活案例，并有效借助现代手段的支撑作用，对案例进行直观展示，方便学生更好地观察和思考。

例如，在“学写倡议书”这节课中，为了让学生能切实掌握倡议书的目标、要领以及具体的写作步骤，教师可以基于现实生活中的环保倡议书这一主题搜集有关案例。将比较真实的模板导入课堂，然后创设更加生动的情境，展示现实生活中比较严峻的环境污染案例，使学生明确书写环保倡议书的意义，并根据自身所掌握的写作要领规范写作。在实践过程中能全面提升学生的写作素养，也能让其在今后的写作中懂得如何实践应用。

（2）基于生活活动创设情境

在现实生活中，多元化的活动也是支撑学生写作的重要素材。所以，在组织写作授课的过程中，教师可以适当地整合现实生活中的活动资源，让学生基于自身在活动中的心得体会与感悟进行写作。

例如，可以带领学生参加学校组织的运动会或者其他活动项目，根据活动的流程以及自己在活动中的综合感悟写作。这样既能让学生在活动情境的支撑下深入感悟主题的内涵，同时也能帮助学生更好地发挥想象思维，大胆地进行创新与实践。

3.布置生活化写作任务

小学语文教材包含了许多生活化的写作教学主题，对于促进学生形成良好写作思维、提高整体写作参与性具有重要意义。在今后的实践教学中，教师需基于生活导向，布置趣味性、实践性强的生活化写作任务，让学生在决定接下来的写作方向之后，积极参加生活实践，根据所积累的素材以及所总结的实践经验合理创新与写作。

比如，在小学阶段，“推荐一个好地方”是重要的写作主题，为了让学生能顺利完成写作，教师可以在生活要素的支撐下布置写作任务，先引领学生回顾生活实践，总结归纳家乡比较优美的风景，然后根据自身的感知写作。

4.安排生活化写作活动

在写作教学中，需关注生活化模式的驱动作用，对具体的活动形态和空间进行优化与拓展，让学生在写作实践的过程中，基于自身对活动的感知与领悟大胆写作。在整个过程中能有效调动学生的写作动能，促使其在多元生活支撑下提升写作素养。

此外，在生活理念的支撑下，教师还需在与家长建立有效协同关系的前提下，就具体的活动空间进行拓展。可以指导学生积极参加家务劳动，然后根据自身的劳动体验书写生活感悟，在创作的过程中能让学生获得道德、情感方面的深刻启迪。在生活化思想下，教师还需要引领学生自主观察生活，从中发掘趣味多元的素材，并灵活地应用于写作中。

5.开展生活化教学评价

在生活模式支撑下，教师有必要从评价这一模块着手，优化写作课堂，进而让学生在写作参与评价反馈期间，更好地总结实践经验，并明确接下来的写作学习与实践方向。教师需要丰富评价的参与主体，让学生在面对写作学习活动时，拥有良好的自评意识，结合自身所创作的写作成果进行反思。还需要发挥联评的优势，也就是说，将学生的写作成果进行整合，放在多媒体平台上，然后引领学生在阅读和鉴赏的过程中展开评价。这样既能让学生获得更丰富的写作素材，同时也能促使学生在不断积累经验的过程中，实现自身写作能力的进步与提高。

6.培养生活化写作习惯

教师需关注学生写作能力与综合素养的培育，并在生活模式支撑下重点加强学生良好写作习惯的培育，让其建立起良好的自主写作学习与训练意识，在平时的生活中善于观察和总结素材，并根据自身的所观所感进行创作。比如说，可以培养学生形成良好的生活日记习惯和意识。将现实生活中的事物以及具体的活动体验以日记的方式记录下来，以便学生能获得丰富的写作素材，也可以拥有良好的锻炼空间。教师还需引领学生对生活中的事物进行观察、记录、总结、应用，在实践中来提升自身的写作水平，真正做到言之有物，要在平时的生活中，让学生自主发掘比较有代表性的写作素材，积累文化底蕴，获得丰富素材的支撑，积极参与写作训练，真正提高作文的可读性以及真实性。