浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育

都术才

一、情感教育现状

（一）教师对教案依赖性过大，重知轻情

语文学科教学中，教师备课时依赖于参照教案，侧重于知识目标、过程与方法目标，上课时走流程，重灌输，缺乏活力，师生、学生之间互动交流少，情感与价值观目标在教学中很难体现出来，导致教师在知识传授中局限于训练学生能力，忽视了引导受教育者去理解作者的真情实感，让学生学习语文失去了动力，失去了活力，更失去了灵性。

（二）课堂教学不平等，学生主体地位被忽视

课堂教学依然是教师讲学生听，教师提问时学生用参考资料解答，学生的提问少之又少。以平等的心靈沟通、多角度的情感交流进而形成的文本、学生和教师共情的课堂教学氛围已然不多；在公开课、示范课中，教师成了导演，学生成为演员，学生对文本的反复品味越来越少，泛泛而读，“目中无人”的语文教育现状，使得语文教育由一门高度情感及人性化的学科，变成了一门纯粹以语言符号学习为目的的技艺。

（三）“题海战术”及解题技巧的传授仍在语文课堂上占据着重要的位置

教学内容固化、教学过程程式化，语文教学不尊重主题，不弘扬个性，毫无情感的情况仍然普遍存在。尤其是考试标准化使得教师和学生在语文学习过程中不得不穷究理据，导致语文课堂烦琐枯燥，文本的情感内涵及思想感悟有时只能避居一隅，在授课兴趣偶尔兴起或者授课完成之余才会有所涉及，并迅速归于沉寂。

（四）教学内容、课程安排没有体现情感教育

课文设置目的是让学生领悟作者的心血，让其思想、心灵都可得到净化，学会更多为人处事的方法，可现实中大部分初中教师都简要地把人文精神教育等同于政治思想教育对待。这就促使受教育者的思想发展受到了压制，逐渐变得贫乏，情感也极为冷漠，当其面对校园外复杂的社会时，各种现实的冲击都会让其变得不堪一击，无法承受任何压力。

此外，长期以来都不重视开展多元的教学评价，往往以成绩或者标准答案作为评价标准，这就导致了学生过分关注评价结果，不利于学生语文素养的提升，也影响了情感教育的进程。

二、情感教育现状原因分析

（一）教师成为知识点的搬运工

课堂教学“重知轻情”，我们的教师在教学过程中，应试化太强，注重学生获得知识、训练技能、提高智力，对语文教学活动的重视转到受教育者成绩的提升上，忽视受教育者在学习上的情感目标，拆分了教书育人这个整体，导致教学偏离教育的根本，影响学生发展。

（二）照本宣科的教学模式使学生情感感知能力消退

不能实现针对性教学，授课方式大多千篇一律，学生的个体差异被忽视，使部分学生失去学习的兴趣与信心。学生与教师共情的课堂氛围少之又少，班级呈现出冷静、空洞、死板的状态，学生成为一台记忆知识的机器，丧失原本的情感直觉能力。

（三）应试教育阻碍学生的情感感知能力

在日常语文教学中可以看出，教师注重学生答题的方法与技巧，忽视学生的表达能力与情感交流，语文课堂成为考试练兵场，考什么教什么，“题海战术”，死记硬背，让学生厌恶语文，学生几乎没有时间去提升自己的文学水平，更无法感悟古诗词和文言文中所蕴含的作者情感。

（四）教学内容、课程安排中对情感教育的缺失

课程新标准提出语文是受教育者未来和人交际的重要性工具，在培育学生思想感情上，更多的是指导学生理解和运用语文，具备一系列的读写能力，让其形成终身学习的习性。现实是理论知识与技能成为教材重点内容，语文日常教学便成了归纳基础要点、梳理文章思路、让学生背诵、强化记忆。此外，单一性的评价把好成绩定为好教师，把高分数称为“学霸”，淡化了情感的滋润，阻断了情感教育的目标达成。

三、情感教育的实施策略

（一）充分挖掘初中语文教学中的情感目标

初中语文教学中，过多地强调复杂的知识体系，使得语文教学逐渐失去韵味，这就需要教师将语言能力的培养融入情感之中，实现语文教学中的情感目标。在课堂中，教师需要通过文章透露出如道德之美、人生之美、爱情之美、社会之美，使受教育者的情感得到熏陶和发展。初中语文教师的重要任务就是要发挥自身的主导作用，创造情境，引导学生打开心扉、走进课文、尽情感悟，引导受教育者陶冶情操，培养审美能力。

（二）从教师自身渗透和体现情感教育，提升学生情感感知能力

教师自身的人格魅力，更有助于带动学生走进书本，引起情感共鸣，使师生的情感和作品达到一定程度的和谐统一。亲其师而信其道，只有这样才能激发学生的学习兴趣。教学情境的设置要求学生和教师同时合作，激发学生表达情感，引导学生走进作者的内心并产生共鸣，这样会优化教学效果，让学生亲身体验情境教学。

（三）重视加强实践应用能力的培养，关注学生的长远发展

教师应充分发挥指导作用，鼓励学生运用所学知识和自身感受融入生活实践中，达成学生情感教育效果的最佳途径。教师教会方法，带领学生体验，创新应用，争取让学生能够将课本中的知识转化为自己的知识，从而达到学生的高效学习。在“综合学习”板块中，教师以开展实践活动为目标，充分调动学生的学习主动性和创造性，才有助于提高教育教学质量。

（四）培养学生表达能力，挖掘课程中的情感教育

语文学科含有诸多的知识点，内容极为丰富，教师可根据课本内容，组织学生在班级内展开活动，以小组或是个人的形式去参与话剧表演、辩论赛、主题演讲等各种形式的活动。除此之外，语文教育还可举办情感讲座、安排作文比赛，拓展受教育者个人视角，让受教育者在引导下形成正确的价值观。

例如在古诗教学中，以《登幽州台歌》为例，这首诗以慷慨悲凉的调子，表现了诗人孤独遗世、独立苍茫、怀才不遇的落寞情怀。在教学过程中，教师要引导受教育者充分了解诗人写作背景，让学生体会到诗人时情时事，体悟诗人报国无门，满腔悲愤，一天登上幽州台，想到燕昭王礼贤下士的故事，挥笔写下了《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》，接着又“怆然涕下”，终成千古绝唱。

（五）多元化教学评价促进情感教育的实施

“多元化评价”是指基于每个学生的差异性和发展的多样性而建立适应学生发展的个性化评价，教师要根据学生在课堂上的情感表达，多元化评价学生，帮助学生深入有效地理解课文内容，不同学生，不同对待，这样学生的情感更容易被引起共鸣，从而树立学生的信心，真正实现有效运用情感教育促进语文学习的目的，使学生得到良好、健康的培养和发展。

新课改下初中语文教学中的情感教育要在日常诵读中体验情感、在意境欣赏中理解情感、在领悟情感后抒发情感；加强教师的积极主导作用，挖掘教材情感，在社会实践中实施情感启发；另外，初中生作为情感教育对象，自身应该积极配合情感教育的实施，让其情感在积极的引导下朝着社会所期许的方向发展，为我们的国家培育更多高情商、高智商的人才，真正地实现我国的科教兴国之梦。

作者简介：安徽省池州市九华山风景区中心学校语文教师。