谈新课改下初中语文教学中的情感教育

陈存辉

情感是与教学过程相融合的教育要素，教师需要根据学习内容，创建适合学生理解的轻松愉悦的学习氛围，不断引导学生针对情感态度展开交流，从而实现初中语文教学中情感态度的教育，促进学生深入理解所学知识的同时，为学生的个性化发展提供保障。认识语文课程中影响情感教育的关键因素尤为重要，为后文进行情感教育的具体措施分析做铺垫。

一、初中语文教学中的情感要素

初中阶段的课程学习由教师、学生与教学教材三部分组成，同时也是情感教育的要素。作为初中语文课程教学的关键，教师需要全面了解情感要素的基本内容。根据要素之间的关联展开教学，并在教学的具体过程中适度进行调整，最大限度地将情感教育的关键作用发挥出来，为学生健康成长保驾护航。

二、情感教育在语文教学实践中的现状

（一）忽视情感交流的重要性

情感教育是随着新课标改革而逐步发展起来的新型教育要素，为语文教学带来发展的同时，也带来了挑战，需要教师针对存在的问题思考与解决。所谓情感教育是建立在学习过程中的实时感受上，需要学生在特定环境中抒发自己的真情实感，但许多教师忽略了情感教育的重要性，在课堂中以理论知识与经验学习为主，注重备课目标的达成，而忽略了学生在学习过程中的情感体验，也没有在课堂中实施情感交流活动，导致学生的学习存在局限性，不利于情感态度的发展。

（二）情感解读存在偏差

情感教育是学生学习过程中由心而生的情感认识，与传统意义上的思想品德不同，许多教师在初中语文课程中，将情感教育与思想品德教育相融合，对情感教育的理解不够深入。在实际教学过程中，关注学生的道德修养，而忽略了学生情感的发展。此外，教材为每一篇课文的情感态度做了规定，这为教师的备课提供便利，但同时也禁锢了教师情感的思维发展，在实施教学的过程中，教师将规定好的情感目标传输给学习者，这并不是真正的情感教育，教学形势依然局限于理论知识，无法调动学生的思维能力与情感态度，对全面发展的人才培养造成一定影响。

三、初中语文教学中进行情感教育的具体措施

（一）关注情感主体

要想开展语文情感教学，必须关注以学生为主的情感主体。在以往教学经验中，教师是关键要素，承担着传授理论知识的重要作用，学生在课堂中是被动客体。新课程改革要求教师尊重学生，凸显学生的主体性，教师与学生之间增强沟通与交流，使教师对学生的需求与发展了解更加深入，运用恰当方法引导学生针对学习内容展开自主思考，从而突破教学模式的框架与束缚，实现自主发展，进而推动情感教育教学。

情感教育的关键在于充分尊重学生的理解和认识，鼓励学生往个性化的方向发展，这就要求教师重视学生的主体性，关注情感主体。情感的发展离不开“我”的认识，只有从学生角度展开教学，才能真正实现初中语文课程的情感教育。

（二）创设易于发挥情感的情境

利用情境进行教学是课堂教学的重要手段与方法，设计与教学内容相关的情境能够实现学生与教学内容的融合，从而产生共鸣，不断提高学生的情感认知水平。初中阶段的学生心智发展趋向成熟，尤其是心理特征明显，开始追求自我个性，但对于情感问题认识不够全面，对不同情感之间的联系无法有效区分，从而导致学生出现情感偏离的走向。

初中语文课文逐渐脱离小学阶段的稚气，情感发展更加多元化，学生在学习过程中将会接触不同角度的情感态度，如果处理不当，学生对不同情感将会产生混淆，不利于语文课程教学的开展，利用情境让学生深入体会情感的价值，对学生情感的认识有一定提高作用。

在创设情境过程中，教师需要把握情感重点，每一篇文章的情感表达都是丰富的、层层深入的，教师只有抓住最关键的情感要素来强化情境教学，才能真正实现情境的引导作用。同时需要注意创建过程应该符合学生发展要求，脱离学生成长的情境设计是失败的，只有针对学生存在的问题，才能真正发挥情感教育的作用，通过教学也可以帮助学生树立人生目标，缓解青春期的叛逆心理。

（三）进行情感实践性教学

情感是偏向实践的教学内容，在情感理解过程中需要充分调动学生的心理要素，对具体教学内容产生自己的思考，如果仅仅依赖于理论知识，对文章的理解是不全面的，也脱离了情感教育的本质目标。在初中，语文教学阶段教师应该引导学生理解情感事件，并针对具体问题展开沟通与交流，不断强化学生自己的情感态度。实践的形式有很多，可以通过课堂上的口头表述，也可以通过课后的写作展开学习，情感的教学不能仅仅停留在理论基础上，而是应该付诸行动，只有学生有切身体会，才能真正促进情感教育的发展。

比如，初中阶段“亲情教学”是重点内容，可以让学生以亲情为话题进行交流活动，具体讲述自己与父母家人之间发生的温馨故事，其他学生也可以根据具体故事发表自己的见解。也可以让学生采用写作的形式写一写自己生活中的点滴小事，学生在写作过程中也会产生共鸣，切实体会到亲情的力量和父母的不容易，从而达到情感教育目的。

（四）利用问题展开教学

利用问题展开教学是新课标要求下的新型教学模式，能够打破学生的思维习惯，发展学生创新思维。在进行教学时，教师可以提前根据课标要求创设问题，通过问题引发学生思考，让学生更加自主地阐述理解，教师能够在学生阐述的过程中，了解学生的知识水平和情感发展方向，对学生的教学更具针对性。比如学习七年级课文《济南的冬天》时，可以提出问题：作者为什么描述济南的冬天而不是其他地方？济南的冬天在作者心中有怎样的含义？让学生带着问题进行学习，逐步了解到济南的冬天的特点，体会作者对生活的热爱之情。

（五）完善评价机制

在以往教学经验中，教师的评价局限于理论知识的掌握，而忽略了学生情感发展的评价。随着新课程标准的不断改革，教师应该主动寻求学生的优缺点，针对其情感态度给予鼓励性评价，并引导学生树立学习自信心，促进学生多元化发展。评价的过程要适度、时机要适当，充分理解学生的内在情感，从心灵上达到契合，帮助学生提高情感意识。

（六）利用朗读技巧展开教学

有感情朗读的学习方式，在很大程度上能够渲染文章感情色彩，通过不同的语调理解文章的情感，在学生朗读过程中可以配合适当的音乐，营造契合度更高的氛围。教师在教学时应该注重示范作用，讓学生观摩不同语调所带来的差异，通过阅读表达出喜悦与悲伤、轻松欢快与沉闷悲凉，鼓励学生进行积极朗读，用实际行动体会课文情感，不断增强学生的情感领悟能力。

情感教育在初中语文课程中具有重要作用，不仅可以增强学生的情感感知能力，也能够帮助学生树立正确的人生目标，促进学生全面发展。针对目前教学中容易忽视情感交流的重要性等问题，在后续教学中应该注重探索关注情感主体、创设易于发挥情感的场景、进行情感实践性教学、利用问题展开教学等新形式，情感教学与理论学习相配合，不断帮助学生提高情感意识，在新课标指引下实现情感教育教学目标。

作者简介：山东省菏泽市牡丹区教体局教科研中心教研员。